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个案：乖巧女儿在学校屡屡和人动手
女儿小晔今年13岁，上初中一年级。从小到大，小晔一直是个乖巧听话的女孩，学习成绩也不错，老师和同学都很喜欢她。因为总听周围的朋友说他们的孩子在青春期发生这样那样的事，我和丈夫对小晔的教育一直小心谨慎，希望她能把精力集中在学习上，顺利度过青春期。
没想到，怕什么就来什么。刚刚开学两个多月，我和丈夫就被老师叫到了学校。当我听班主任说小晔和班上的一个男同学打架时，我完全不能相信。有一瞬间，我觉得肯定是老师弄错了，我的女儿那么乖巧听话，连和人大声说话都不会，怎么可能和别人发生冲突，甚至还动手打架？
班主任说，事情发生后，他仔细询问了当时在场的同学。小晔是小组长，在收当天的数学作业时，有个男生迟迟没交，小晔便去催他。那个男生有些不满，嘟囔了一句：“小秃子，少管我。”愤怒的小晔随手抓起一本书就砸向了他，那男孩也不肯吃亏，两个人就打了起来。
我一边听老师说，一边努力地让自己冷静下来，整理思路。这还了得，一言不合就动手打架，看来对小晔的教育还得加强。
离开班主任的办公室，我们到班里接小晔。看到小晔，我和丈夫都没说什么，回家的路上我才忍不住开始和她讲道理：遇到事应该冷静，冲动只会造成伤害，还会影响他人对自己的看法。没想到，我费尽了口舌，小晔却只是低着头，始终一言不发。
我以为这是因为小晔长这么大第一次犯这么严重的错误，她自己也不好受，所以才一直沉默，而我也把该说的说了，这么乖巧的孩子应该能理解父母，有所改变。这件事算是过去了。
令我难以置信的是，没过一周，小晔又和那个男生打了架。这次我和小晔的爸爸都很气愤，专门开了家庭会议。可说着说着小晔就哭了起来，和我们讲了整个事情的经过：原来，因为小晔的发际线比较高，那个促狭的小男生给她起了个“秃子”的外号。自从那个男生叫小晔“秃子”之后，班里有很多同学都跟着这么叫她。就因为这样，小晔才两次和那个男生动手。
我和丈夫听完，又好气又好笑。为了一个不雅的外号，一向文静乖巧的小晔居然两次和人动手。可是，毕竟事情已经发生了，我们必须想办法解决。
我和丈夫向小晔严厉地强调，就算是同学给你取了侮辱性的外号，和人打架也是不对的。我们还跟小晔承诺，一定会就这个事情专门和班主任沟通。最后，哭得眼睛红肿的小晔委屈地承认了错误，还答应我们再也不和同学动手。
虽然事情这么处理了，我的心里却总是有些隐隐的担忧，为什么一向乖巧温顺的女儿会为了一个外号而屡屡冲动呢？很快，我的担忧应验了。
一个周二的早上，小晔对我说她不想去上学了。我简直惊呆了，不论我怎么说怎么问，她既不改变主意，也不告诉我原因。就这样，小晔在家里整整待了三天。我和丈夫急得焦头烂额。找老师也问了，找同学也打听了，最后邻居的女儿悄悄说出了实情：小晔的额头和脸上长了几个青春痘，她担心又被同学们取笑，所以决定不去上学，留在家里等痘痘消了，再去学校。
我们彻底困惑了。这个孩子对自己的外貌如此敏感，甚至以牺牲学业为代价，是不是不正常啊？我们该如何面对未来可能发生的情况，又该如何对孩子实施教育呢？
分析：丑小鸭情结，青春期孩子的普遍性问题
小晔的表现让父母既担心又难以理解，一个绰号值得女儿动手打架，几颗青春痘会让女儿不愿上学。其实，小晔的表现并不是发生在她一个人身上的特殊事件，而是青春期成长的一个普遍现象，心理学称之为“体像问题”。
随着心理健康意识的不断普及，越来越多的家长开始了解青春期，重视孩子的青春期教育。比如：孩子的叛逆表现、孩子的生理发育、孩子对异性的好奇等等。然而对于孩子的体像问题，很多家长因为不了解而采取了错误的教育方法，影响了孩子的正常成长。
那么，什么是青春期体像问题呢？青春期体像问题，又称“丑小鸭情结”，通常指孩子在青春期由于对自己的身心发育存在各种疑惑，担心或误认为自己与别人不同、比别人差，而产生焦虑紧张、烦躁不安等情绪，最终发展成自责、自卑心理。青春期体像问题是一个涵盖生理、心理及社会性发展的综合现象。
由于第二性征的出现，少年开始关注自身身体发育。每个人的发育节奏是不同的，早的在小学高年级就开始了，晚的甚至要到高中才进入快速发展阶段。与此同时，心理发育和社会性成长也开始加速。心理上的成长冲动、社会性的发展使他们越来越多地接受社会法则、社会评价，渴望融入成人社会并获得满意的地位。这些变化都会使他们在形成自我评价过程中变得异常敏感、冲动。
青春期孩子还会陷入与同伴的比较中。由于成长节奏的差异，自然就会在某一时期产生或好或坏的自我评价，并深深为这种情况而苦恼，免不了做些出格的事。家长如果不明所以，只是对其简单地批评、讲道理，显然是药不对症。
体像上的同伴比较通常表现在这些方面：身材、面容、言语、个性。其中，男孩和女孩又由于社会期待中的性别差异而显得不同。比如：男孩更重视身高和力量，男子气概；女孩更重视体型和容貌，女性气质。由此形成综合的评价性心理体像：“我惹人喜爱吗？”“我是大家乐于交往的对象吗？”“我能够吸引异性的注意吗？”
很多家长错误地认为，学习是孩子的主要任务，要心无旁骛，一旦孩子表现出对外在形象的关注，就认为是爱打扮、臭美，要么严厉地制止，要么一开始就有意避免孩子产生这些想法。而青春期体像发育不良的影响却是深刻和长远的。一些女孩成年后过度执迷于减肥，习惯于浓妆艳抹，甚至整形成瘾；一些男孩成年后男性气质不足、胆小懦弱、偏女性化等现象，都不同程度地和青春期体像成长不良有关。
譬如孩子小时候胖的话，人们一般会用“胖嘟嘟”“可爱”来形容他，而孩子上初中之后，评价标准就转向了成人化，人们会用“肥胖”“丑”“不健康”来形容。对于这种转变，孩子是没有心理准备的，因此，在巨变中他们的自信心会受到沉重的打击，情绪基调也会从积极转向消极，变得焦虑、自卑。在这种心理状态中，又何谈学习进步呢？
当孩子认为自己丑陋、不如别人，慢慢地，他们会将这种灰暗的评价泛化，认为自己同时也是不受欢迎的。因此，这样的孩子在成年之后，往往内向、封闭，不易建立人际关系。
体像障碍最集中的表现，在于成年后的两性关系及婚姻家庭。他们认为自己是比别人差的，特别是缺乏异性竞争力：“谁会爱上我呢？没有人会愿意与我结婚的。”因此，他们要么结婚困难，情感多波折，要么恐惧婚姻，对异性失去兴趣。
那么，对孩子的这种问题，父母到底应该怎么做呢？
首先，父母应该为孩子树立健康的家庭审美文化。与其压制孩子不去关注自己的体像，不如正确引导。父母的评价、父母的审美倾向都会对子女产生巨大的影响。虽然父母不能左右社会上一些对成长不利的审美标准，仍然可以通过树立健康的家庭审美文化来影响孩子。
对女孩，家长要针对她的年龄进行适当的教育，不同的教育内容由父母合理分担。如：初潮前后，女性身体发育常识的介绍，接纳自己的性别；初中阶段，以健康为核心的审美，将自己对身材、容貌、衣着、妆容的感受和孩子分享，避免孩子胡乱摸索而形成错误的观念；高中阶段，以爱的真谛为核心，分享两性情感常识，培养健康、负责的情感观。以上对于时间段的划分还应综合孩子的成长速度，适当调整。
对男孩，也是同样分阶段。初次遗精前后，进行性成长教育，逐渐加入男性气质教育，包括拥有健康的体魄，对家人、对社会的责任心等。
其次，异性家长对子女的肯定、赞美和引导也是非常重要的。在我国传统文化的影响下，特别容易出现家庭中某一方教育缺席的现象，总认为教育男孩是父亲的职责，而对女孩的教育是母亲的领域，异性家长很少参与。但是，每个孩子对异性的了解都是从自己和异性家长的接触开始的，这种缺席显然不利于孩子成长。在体像问题上尤其需要异性家长的参与。
对女孩，父亲要源源不断地给予赞美和支持。有人说过：“幸福的女孩，小时候都是父亲眼中的宝贝。”这种自信拥有抗击社会潮流性评价的力量，稳定根植于女孩的内心。自我形象的建立可以超越美丑，转化成更深层次的自我评价——“我是值得被爱的”。
对男孩，母亲容易把他当小男孩来宠爱，到了青春期却会在一定程度上阻碍孩子的成长。因此，母亲不要再大包大揽，要显示自己的柔弱，吸引儿子来保护、支持，以此促进孩子男性气质的成熟。
具体在实践中，父母可以带孩子一起到商场购物，从成人柜台开始，讲讲什么是成年人得体适宜的着装。如何装扮能够体现礼仪。分享的方法更利于叛逆期孩子的接纳，甚至可以讲一讲自己成长时出的一些糗事。然后，再为孩子选择着装，在这一过程中要给孩子充分的自主权，不要替代决定。有些孩子开始时会有尝试怪异着装的冲动，这也是他们学习的必经过程。就像在禁烟区人们能体会到更强烈的吸烟冲动一样，尝试过反而更容易回归理性认识。在这个过程中，孩子会慢慢树立正确的审美观。
【编辑：闫妍】
女儿小晔今年13岁，上初中一年级。从小到大，小晔一直是个乖巧听话的女孩，学习成绩也不错，老师和同学都很喜欢她。因为总听周围的朋友说他们的孩子在青春期发生这样那样的事，我和丈夫对小晔的教育一直小心谨慎，希望她能把精力集中在学习上，顺利度过青春期。
没想到，怕什么就来什么。刚刚开学两个多月，我和丈夫就被老师叫到了学校。当我听班主任说小晔和班上的一个男同学打架时，我完全不能相信。有一瞬间，我觉得肯定是老师弄错了，我的女儿那么乖巧听话，连和人大声说话都不会，怎么可能和别人发生冲突，甚至还动手打架？
班主任说，事情发生后，他仔细询问了当时在场的同学。小晔是小组长，在收当天的数学作业时，有个男生迟迟没交，小晔便去催他。那个男生有些不满，嘟囔了一句：“小秃子，少管我。”愤怒的小晔随手抓起一本书就砸向了他，那男孩也不肯吃亏，两个人就打了起来。
我一边听老师说，一边努力地让自己冷静下来，整理思路。这还了得，一言不合就动手打架，看来对小晔的教育还得加强。
离开班主任的办公室，我们到班里接小晔。看到小晔，我和丈夫都没说什么，回家的路上我才忍不住开始和她讲道理：遇到事应该冷静，冲动只会造成伤害，还会影响他人对自己的看法。没想到，我费尽了口舌，小晔却只是低着头，始终一言不发。
我以为这是因为小晔长这么大第一次犯这么严重的错误，她自己也不好受，所以才一直沉默，而我也把该说的说了，这么乖巧的孩子应该能理解父母，有所改变。这件事算是过去了。
令我难以置信的是，没过一周，小晔又和那个男生打了架。这次我和小晔的爸爸都很气愤，专门开了家庭会议。可说着说着小晔就哭了起来，和我们讲了整个事情的经过：原来，因为小晔的发际线比较高，那个促狭的小男生给她起了个“秃子”的外号。自从那个男生叫小晔“秃子”之后，班里有很多同学都跟着这么叫她。就因为这样，小晔才两次和那个男生动手。
我和丈夫听完，又好气又好笑。为了一个不雅的外号，一向文静乖巧的小晔居然两次和人动手。可是，毕竟事情已经发生了，我们必须想办法解决。
我和丈夫向小晔严厉地强调，就算是同学给你取了侮辱性的外号，和人打架也是不对的。我们还跟小晔承诺，一定会就这个事情专门和班主任沟通。最后，哭得眼睛红肿的小晔委屈地承认了错误，还答应我们再也不和同学动手。
虽然事情这么处理了，我的心里却总是有些隐隐的担忧，为什么一向乖巧温顺的女儿会为了一个外号而屡屡冲动呢？很快，我的担忧应验了。
一个周二的早上，小晔对我说她不想去上学了。我简直惊呆了，不论我怎么说怎么问，她既不改变主意，也不告诉我原因。就这样，小晔在家里整整待了三天。我和丈夫急得焦头烂额。找老师也问了，找同学也打听了，最后邻居的女儿悄悄说出了实情：小晔的额头和脸上长了几个青春痘，她担心又被同学们取笑，所以决定不去上学，留在家里等痘痘消了，再去学校。
我们彻底困惑了。这个孩子对自己的外貌如此敏感，甚至以牺牲学业为代价，是不是不正常啊？我们该如何面对未来可能发生的情况，又该如何对孩子实施教育呢？
分析：丑小鸭情结，青春期孩子的普遍性问题
小晔的表现让父母既担心又难以理解，一个绰号值得女儿动手打架，几颗青春痘会让女儿不愿上学。其实，小晔的表现并不是发生在她一个人身上的特殊事件，而是青春期成长的一个普遍现象，心理学称之为“体像问题”。
随着心理健康意识的不断普及，越来越多的家长开始了解青春期，重视孩子的青春期教育。比如：孩子的叛逆表现、孩子的生理发育、孩子对异性的好奇等等。然而对于孩子的体像问题，很多家长因为不了解而采取了错误的教育方法，影响了孩子的正常成长。
那么，什么是青春期体像问题呢？青春期体像问题，又称“丑小鸭情结”，通常指孩子在青春期由于对自己的身心发育存在各种疑惑，担心或误认为自己与别人不同、比别人差，而产生焦虑紧张、烦躁不安等情绪，最终发展成自责、自卑心理。青春期体像问题是一个涵盖生理、心理及社会性发展的综合现象。
由于第二性征的出现，少年开始关注自身身体发育。每个人的发育节奏是不同的，早的在小学高年级就开始了，晚的甚至要到高中才进入快速发展阶段。与此同时，心理发育和社会性成长也开始加速。心理上的成长冲动、社会性的发展使他们越来越多地接受社会法则、社会评价，渴望融入成人社会并获得满意的地位。这些变化都会使他们在形成自我评价过程中变得异常敏感、冲动。
青春期孩子还会陷入与同伴的比较中。由于成长节奏的差异，自然就会在某一时期产生或好或坏的自我评价，并深深为这种情况而苦恼，免不了做些出格的事。家长如果不明所以，只是对其简单地批评、讲道理，显然是药不对症。
体像上的同伴比较通常表现在这些方面：身材、面容、言语、个性。其中，男孩和女孩又由于社会期待中的性别差异而显得不同。比如：男孩更重视身高和力量，男子气概；女孩更重视体型和容貌，女性气质。由此形成综合的评价性心理体像：“我惹人喜爱吗？”“我是大家乐于交往的对象吗？”“我能够吸引异性的注意吗？”
很多家长错误地认为，学习是孩子的主要任务，要心无旁骛，一旦孩子表现出对外在形象的关注，就认为是爱打扮、臭美，要么严厉地制止，要么一开始就有意避免孩子产生这些想法。而青春期体像发育不良的影响却是深刻和长远的。一些女孩成年后过度执迷于减肥，习惯于浓妆艳抹，甚至整形成瘾；一些男孩成年后男性气质不足、胆小懦弱、偏女性化等现象，都不同程度地和青春期体像成长不良有关。
譬如孩子小时候胖的话，人们一般会用“胖嘟嘟”“可爱”来形容他，而孩子上初中之后，评价标准就转向了成人化，人们会用“肥胖”“丑”“不健康”来形容。对于这种转变，孩子是没有心理准备的，因此，在巨变中他们的自信心会受到沉重的打击，情绪基调也会从积极转向消极，变得焦虑、自卑。在这种心理状态中，又何谈学习进步呢？
当孩子认为自己丑陋、不如别人，慢慢地，他们会将这种灰暗的评价泛化，认为自己同时也是不受欢迎的。因此，这样的孩子在成年之后，往往内向、封闭，不易建立人际关系。
体像障碍最集中的表现，在于成年后的两性关系及婚姻家庭。他们认为自己是比别人差的，特别是缺乏异性竞争力：“谁会爱上我呢？没有人会愿意与我结婚的。”因此，他们要么结婚困难，情感多波折，要么恐惧婚姻，对异性失去兴趣。
那么，对孩子的这种问题，父母到底应该怎么做呢？
首先，父母应该为孩子树立健康的家庭审美文化。与其压制孩子不去关注自己的体像，不如正确引导。父母的评价、父母的审美倾向都会对子女产生巨大的影响。虽然父母不能左右社会上一些对成长不利的审美标准，仍然可以通过树立健康的家庭审美文化来影响孩子。
对女孩，家长要针对她的年龄进行适当的教育，不同的教育内容由父母合理分担。如：初潮前后，女性身体发育常识的介绍，接纳自己的性别；初中阶段，以健康为核心的审美，将自己对身材、容貌、衣着、妆容的感受和孩子分享，避免孩子胡乱摸索而形成错误的观念；高中阶段，以爱的真谛为核心，分享两性情感常识，培养健康、负责的情感观。以上对于时间段的划分还应综合孩子的成长速度，适当调整。
对男孩，也是同样分阶段。初次遗精前后，进行性成长教育，逐渐加入男性气质教育，包括拥有健康的体魄，对家人、对社会的责任心等。
其次，异性家长对子女的肯定、赞美和引导也是非常重要的。在我国传统文化的影响下，特别容易出现家庭中某一方教育缺席的现象，总认为教育男孩是父亲的职责，而对女孩的教育是母亲的领域，异性家长很少参与。但是，每个孩子对异性的了解都是从自己和异性家长的接触开始的，这种缺席显然不利于孩子成长。在体像问题上尤其需要异性家长的参与。
对女孩，父亲要源源不断地给予赞美和支持。有人说过：“幸福的女孩，小时候都是父亲眼中的宝贝。”这种自信拥有抗击社会潮流性评价的力量，稳定根植于女孩的内心。自我形象的建立可以超越美丑，转化成更深层次的自我评价——“我是值得被爱的”。
对男孩，母亲容易把他当小男孩来宠爱，到了青春期却会在一定程度上阻碍孩子的成长。因此，母亲不要再大包大揽，要显示自己的柔弱，吸引儿子来保护、支持，以此促进孩子男性气质的成熟。
具体在实践中，父母可以带孩子一起到商场购物，从成人柜台开始，讲讲什么是成年人得体适宜的着装。如何装扮能够体现礼仪。分享的方法更利于叛逆期孩子的接纳，甚至可以讲一讲自己成长时出的一些糗事。然后，再为孩子选择着装，在这一过程中要给孩子充分的自主权，不要替代决定。有些孩子开始时会有尝试怪异着装的冲动，这也是他们学习的必经过程。就像在禁烟区人们能体会到更强烈的吸烟冲动一样，尝试过反而更容易回归理性认识。在这个过程中，孩子会慢慢树立正确的审美观。
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