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湖南省浏阳市社港中学是一所地处山区的普通初级中学，自2009年率先在湖南省长沙市实施课改以来，始终贯彻“为学生一生幸福奠基”的办学理念，以课改为龙头，立足校园、寻求对策、内涵发展，从新视角打造一支教学理论丰富、课改意识浓厚、教学质量过硬的教师团队，取得了令人瞩目的可喜成绩。
一、课改思想引领教师成长
教师的成长需要思想引领。课改是一种思想更是一种策略，引领广大教师特别是农村中老年教师突破传统教育的束缚，解放思想，更新观念，才能实现教师教学行为和学生学习方式的转变。
一是构建生态课堂。生态课堂应是灵动鲜活的课堂，是学生思想碰撞、情感共鸣及快乐共享的学园。生态课堂要追求这样的境界，即人人积极动手、动脑，个个踊跃发言、展示；学生时而在小组内相互交流，时而在黑板书写，时而面向全班展示学习成果；在展示中，学生或站、或坐、或写、或讲、或演、或评，还可下位走动、上下讲台、自由发言、质疑和探讨。生态课堂应是以生为本的课堂，是学生张扬个性、激活潜能、体验幸福的乐园。尊重学生成长成才的规律，关注学生生命成长，对学生一生的幸福负责，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的导学”，把“课堂因教师而精彩”变为“课堂因学生而精彩”。生态课堂应是高度自主的课堂。生态课堂要将学习的时间、主动权还给学生，通过激励、唤醒与鼓舞，激发学生学习的积极性、主动性和独立性；通过小组学习的建设引导学生之间互帮互学，共同提高，学会自主学习、自主管理和自我教育。
二是改革教学形式。“满堂灌”、“一言堂”等传统教学方式，使课堂呆板气氛沉闷，学生厌学，学习缺乏主动性，禁锢了学生的思维，压抑了学生的个性。生态课堂要由课堂主教改为课堂主学，学生成为课堂的主人，教师成为课堂的导演与点拨人；生态课堂的学习方式由原来的独立学习变为独立学习 结对学习 群体学习，学生座位可由原先的秧田式变为方阵式；学生展示的黑板划区分块，每个学生都有自己的“责任田”。通过角色、学习方式与课堂组织形式的转变，促进教师思想观念和行动方面的改变。
三是创新课改模式。针对农村学生特点，培养他们大胆展示、自信交流等能力，构建“自学·互探五步导学”课堂教学模式，体现学生主体、课堂开放和发展多元的课改思想。这种课堂教学模式具体是反馈—明向—互探—展示—评价。其中反馈（5分钟），教师课前设计好反馈题，检查学生自主学习情况，课代表总结和点评，教师适时补充为新知学习奠基；明向（5分钟），创设必要的教学情境引出问题、激发兴趣，学生提出并订正学习目标；互探（10分钟），学生根据导学案自学，然后进行组内的互学互帮，教师在组内巡视掌握学情，并精选展示内容；展示（20分钟），向全班学生呈现学习小组对于新知识的认识以及运用新知识分析解决问题的过程，暴露问题引发质疑，教师适时点拨、介入；评价（5分钟），评价学生的自主度、参与度和达标度，及时检验学生对新知识的掌握程度，并进一步发展学生分析解决问题的能力。
二、多元评价激励教师成长
教师团队的打造需要建立科学合理的竞争激励机制，通过优秀教师的带动、示范引领作用，充分调动与激发广大教师的工作热情，提高其职业认同和归宿感，为学校的发展注入不竭的动力和源泉。
推评课改先锋。以工作一年以上的教师为评价对象，期末召开学校教师大会，从候选人名单中推荐10名教师，学校课改领导小组根据被推荐者的课改研究情况、教学效果等综合评价，认定其中6名为课改先锋。
星级教师评定。以全体教师为评定对象，根据教师课改常规工作和教师讲坛、主讲研究课的考核，教学质量及生评教情况等综合排名，得分排在前1/2的教师晋升一颗星。
名师骨干教师评定。以全体教师为评定对象，对教师讲坛、课改课堂、教学质量、个性得分等进行综合评价，分别评出一、二、三级骨干教师和名师。
三、搭建平台助推教师成长
教师的成长就像植物的生长，需要肥沃的土壤、温润的雨露和丰沛的阳光；学校要为教师的成长创造良好的外部环境和条件，提供充足的能量，输送精神养料，为每一位教师的成长搭建平台。特别是青年教师初涉教坛，更需扶持和鼓励。
一是相互交流的平台。学校每周“三个一”的交流活动，即一次集体备课，同年级学科组教师进行交流，实行四定（定时间、定地点、定内容、定督查人），力求实效；一次教研组晒评课活动；一次研究课，定时间、定主题、定对象，一周一次，听一节评一节，全体教师参与来解决重点问题。
二是反思提升的平台。通过三个反思（平时反思、周反思和学期反思），总结自己的成绩，发现自己的问题，通过富有实效的反思让理论与实际操作有机结合，提升了教师的实战水平。
三是展示分享的平台。教师参加“两课一坛”（晒课、研究课及教师讲坛）展示活动；教师讲坛采用讲、议、评的形式，教师们分享主讲教师在教育教学过程中的收获和生活感悟，在互动中拓宽视野、更新观念，进而提升精神境界。
四、精细管理服务教师成长
一是编写课改手册。为深入推进课改工作、加快教师队伍建设，学校需要建立一个科学严谨、公平民主的管理体制，构建一套循序渐进、高效平等的教师发展体系。为此，我校成立了三个“中心”，即教学管理中心、学生管理中心和服务宣传中心；并制定课改制度，采用“教研组质量协作体”评价方式，使教研组从事务性工作中解放出来，发挥教研组教与研的功能，进一步促进学生学习和学校的发展。
二是走进教师心灵。构筑精神家园，营造温暖的人文环境，充分尊重、理解信任、关怀激励、真诚宽容每一位教职员工。缓解教师在社会、家庭和工作中的心理压力，增强他们的职业幸福感与自信心。例如，开展“四个一”活动，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋润每一位教职员工的心田；每天一次阳光体育运动，做韵律操、打篮球、打羽毛球等，丰富的体育活动使教师身心愉悦、精神振奋；每月一次民主生活会，举办家属职工联谊、年级组趣味运动会等，每位教师都能感受到集体生活的温暖和幸福；每学期一次送温暖活动，校领导走进有困难的教职工家庭，送去真诚的慰问和关心。教师在享受教育职业的成功与幸福的同时，也推动了学校的持续发展。
三是实现自我价值。在学校营造浓厚的尊师重教氛围，强化感恩教育，通过各种宣传渠道大力介绍、表彰先进教师及先进事迹；每年教师节和家长开放日等活动期间，隆重表彰“十佳教师”与优秀班主任；并通过镇里主办的报刊大力推荐我校名师、骨干教师和课改先锋。
（责任编辑 肖松）
一、课改思想引领教师成长
教师的成长需要思想引领。课改是一种思想更是一种策略，引领广大教师特别是农村中老年教师突破传统教育的束缚，解放思想，更新观念，才能实现教师教学行为和学生学习方式的转变。
一是构建生态课堂。生态课堂应是灵动鲜活的课堂，是学生思想碰撞、情感共鸣及快乐共享的学园。生态课堂要追求这样的境界，即人人积极动手、动脑，个个踊跃发言、展示；学生时而在小组内相互交流，时而在黑板书写，时而面向全班展示学习成果；在展示中，学生或站、或坐、或写、或讲、或演、或评，还可下位走动、上下讲台、自由发言、质疑和探讨。生态课堂应是以生为本的课堂，是学生张扬个性、激活潜能、体验幸福的乐园。尊重学生成长成才的规律，关注学生生命成长，对学生一生的幸福负责，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的导学”，把“课堂因教师而精彩”变为“课堂因学生而精彩”。生态课堂应是高度自主的课堂。生态课堂要将学习的时间、主动权还给学生，通过激励、唤醒与鼓舞，激发学生学习的积极性、主动性和独立性；通过小组学习的建设引导学生之间互帮互学，共同提高，学会自主学习、自主管理和自我教育。
二是改革教学形式。“满堂灌”、“一言堂”等传统教学方式，使课堂呆板气氛沉闷，学生厌学，学习缺乏主动性，禁锢了学生的思维，压抑了学生的个性。生态课堂要由课堂主教改为课堂主学，学生成为课堂的主人，教师成为课堂的导演与点拨人；生态课堂的学习方式由原来的独立学习变为独立学习 结对学习 群体学习，学生座位可由原先的秧田式变为方阵式；学生展示的黑板划区分块，每个学生都有自己的“责任田”。通过角色、学习方式与课堂组织形式的转变，促进教师思想观念和行动方面的改变。
三是创新课改模式。针对农村学生特点，培养他们大胆展示、自信交流等能力，构建“自学·互探五步导学”课堂教学模式，体现学生主体、课堂开放和发展多元的课改思想。这种课堂教学模式具体是反馈—明向—互探—展示—评价。其中反馈（5分钟），教师课前设计好反馈题，检查学生自主学习情况，课代表总结和点评，教师适时补充为新知学习奠基；明向（5分钟），创设必要的教学情境引出问题、激发兴趣，学生提出并订正学习目标；互探（10分钟），学生根据导学案自学，然后进行组内的互学互帮，教师在组内巡视掌握学情，并精选展示内容；展示（20分钟），向全班学生呈现学习小组对于新知识的认识以及运用新知识分析解决问题的过程，暴露问题引发质疑，教师适时点拨、介入；评价（5分钟），评价学生的自主度、参与度和达标度，及时检验学生对新知识的掌握程度，并进一步发展学生分析解决问题的能力。
二、多元评价激励教师成长
教师团队的打造需要建立科学合理的竞争激励机制，通过优秀教师的带动、示范引领作用，充分调动与激发广大教师的工作热情，提高其职业认同和归宿感，为学校的发展注入不竭的动力和源泉。
推评课改先锋。以工作一年以上的教师为评价对象，期末召开学校教师大会，从候选人名单中推荐10名教师，学校课改领导小组根据被推荐者的课改研究情况、教学效果等综合评价，认定其中6名为课改先锋。
星级教师评定。以全体教师为评定对象，根据教师课改常规工作和教师讲坛、主讲研究课的考核，教学质量及生评教情况等综合排名，得分排在前1/2的教师晋升一颗星。
名师骨干教师评定。以全体教师为评定对象，对教师讲坛、课改课堂、教学质量、个性得分等进行综合评价，分别评出一、二、三级骨干教师和名师。
三、搭建平台助推教师成长
教师的成长就像植物的生长，需要肥沃的土壤、温润的雨露和丰沛的阳光；学校要为教师的成长创造良好的外部环境和条件，提供充足的能量，输送精神养料，为每一位教师的成长搭建平台。特别是青年教师初涉教坛，更需扶持和鼓励。
一是相互交流的平台。学校每周“三个一”的交流活动，即一次集体备课，同年级学科组教师进行交流，实行四定（定时间、定地点、定内容、定督查人），力求实效；一次教研组晒评课活动；一次研究课，定时间、定主题、定对象，一周一次，听一节评一节，全体教师参与来解决重点问题。
二是反思提升的平台。通过三个反思（平时反思、周反思和学期反思），总结自己的成绩，发现自己的问题，通过富有实效的反思让理论与实际操作有机结合，提升了教师的实战水平。
三是展示分享的平台。教师参加“两课一坛”（晒课、研究课及教师讲坛）展示活动；教师讲坛采用讲、议、评的形式，教师们分享主讲教师在教育教学过程中的收获和生活感悟，在互动中拓宽视野、更新观念，进而提升精神境界。
四、精细管理服务教师成长
一是编写课改手册。为深入推进课改工作、加快教师队伍建设，学校需要建立一个科学严谨、公平民主的管理体制，构建一套循序渐进、高效平等的教师发展体系。为此，我校成立了三个“中心”，即教学管理中心、学生管理中心和服务宣传中心；并制定课改制度，采用“教研组质量协作体”评价方式，使教研组从事务性工作中解放出来，发挥教研组教与研的功能，进一步促进学生学习和学校的发展。
二是走进教师心灵。构筑精神家园，营造温暖的人文环境，充分尊重、理解信任、关怀激励、真诚宽容每一位教职员工。缓解教师在社会、家庭和工作中的心理压力，增强他们的职业幸福感与自信心。例如，开展“四个一”活动，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋润每一位教职员工的心田；每天一次阳光体育运动，做韵律操、打篮球、打羽毛球等，丰富的体育活动使教师身心愉悦、精神振奋；每月一次民主生活会，举办家属职工联谊、年级组趣味运动会等，每位教师都能感受到集体生活的温暖和幸福；每学期一次送温暖活动，校领导走进有困难的教职工家庭，送去真诚的慰问和关心。教师在享受教育职业的成功与幸福的同时，也推动了学校的持续发展。
三是实现自我价值。在学校营造浓厚的尊师重教氛围，强化感恩教育，通过各种宣传渠道大力介绍、表彰先进教师及先进事迹；每年教师节和家长开放日等活动期间，隆重表彰“十佳教师”与优秀班主任；并通过镇里主办的报刊大力推荐我校名师、骨干教师和课改先锋。
（责任编辑 肖松）