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摘 要： 项目教学法的主线是项目，主导是教师，主体是学生，其过程是学生自主学习与实践活动有机结合的过程。本文鉴于编辑出版专业的特点，以电子与网络出版课程为例分析了项目教学法应用的必要性，并对项目教学法在编辑出版专业教学中的实际应用进行了论述。
关键词： 编辑出版专业 项目教学法 应用
一、编辑出版专业的特点及应用项目教学法的必要性
编辑出版专业是一门对理论与技能都要求较高的一个专业，主要用于报纸、图书及网络等多种媒介的传播。该专业要求学生具备较好的文学素养，熟练掌握现代出版学等理论知识和方正飞腾、Photoshop等软件的操作方法，能够运用方正飞腾、Photoshop等软件进行文字与图像素材的编辑，如利用方正飞腾对图书内容进行排版，如利用Photoshop对图书封面与插页进行设计等。学生通过相关理论知识和相关软件的学习，最终能够独立完成报纸编辑出版，图书编辑出版，以及网络编辑出版等工作。而当下电子与网络出版课程成为编辑出版专业为适应当前数字出版大趋势的课程，因此实施项目教学法是非常有必要的。
项目教学法是一种教学模式，其主线是项目，其主导是教师，其主体是学生，其过程是学生自主学习与实践活动有机结合的过程。项目教学法鼓励学生在合作的形式下去相对独立地完成项目，在实施项目时，制订方案，实施项目，以及评价等都由学生全程掌握。项目教学法强调学生在学习过程中的中心地位，认为学生有丰富的创造力与想象力，教师不需要向学生传授知识，只需要对学生进行一定的引导与鼓励。项目教学过程不仅是学生发挥其所学知识与技能的过程，更是学生提高操作能力的过程，在该学习过程中，学生的团队合作能力、创造能力、反应能力、人际交往能力等多方面都能得到有效提高。
二、项目教学法在编辑出版专业教学中的实际应用
编辑出版专业作为应用性极强的课程，一直是提倡进行实际实践，而项目教学法作为实践性极强的教学方法之一，在编辑出版专业教学中有很强的借鉴和应用意义。下面笔者就如何在编辑出版专业教学中具体应用项目教学法进行剖析。
（一）确定编辑出版专业的教学任务。
项目教学方法如果想要有效地实施在数字出版教学中，首先要进行确立项目，简言之，立项。编辑出版的立项要求以编辑出版的实际教学内容为依据，以教学中能够接触到的实际对象为素材，结合本专业的学生特点和实际情况紧扣主题，既要包括编辑出版的基本知识点，又要具有实际的指导意义，还要调动学生的积极性完成项目。在项目教学法的应用上来看，所立之项应该符合学生的实际水平，不宜要求过高，也不能要求过低。一般来说，教学中的项目的确立会比较小，有利于学生单独或者结成规模较小的小组完成，这样既可以树立学生在编辑出版方面实际操作的信心，又可以激发学生的学习热情。如在编辑出版教学中，较为常见的电子与网络出版课程教学项目就是进行电子日历的制作。通过实际情况可以发现，对于一般本科学生，这个项目是比较适合学生单独操作的，学生选择的素材可以来源于生活，也可以来自于其他媒体。以自己生活中的素材制作电子日历，使学生看到了实际的成果，激发了学习的积极性。而教师的任务就是指导学生需要注意的方面，在课堂上进行讲解方法，并且进行作品点评，给学生制定项目评价标准和评价方法。
（二）讨论项目内容，制订编辑出版的项目计划。
合理的项目计划是项目教学成功的关键。按照“制作电子日历”项目的任务要求，需要根据学生收集的素材，由学生独立或者由二至三人的项目小组共同制订该项目任务的计划、确定工作程序，然后教师给予指导并认可。在现代编辑出版专业教学中，电子与网络出版课程是一个重要课程，作为数字出版方向的引领课程，进行一个完善的项目教学计划颇有必要。在学生进行该项目实践之前，教师以就方正飞腾软件的操作进行讲解，让学生掌握了一定的使用技能。因此，在制订计划时，教师要告知学生在实际操作中容易遇到的问题和解决办法，进行详细的讨论，以减少在项目实施过程中一些问题出现的可能性。由于电子日历的制作的一些问题不单单呈现在技术层面上，也出现在一些审美习惯和艺术水平上，所以教师在指导计划制订时，需要进行特别指导。
（三）实施并实现项目计划。
这一阶段是项目教学法的实质性阶段，也是最为关键的阶段。教师作为项目指导者需要掌握学生的项目实施的步骤和相关的材料，通常，在项目实施前，教师还必须对学生进行引导，把握项目方向。在项目实施过程中，教师还要对学生参与情况进行掌握，争取每一个学生都参与进來，避免挂名的情况出现。此外，项目实施过程中难免会有新的问题和困难出现，这时候就需要教师进行指导，避免项目实施中断。在这一阶段，若是以项目小组的形式完成项目任务，一个重要内容就是按照筛选出来的实施方案进行任务分配，大家各司其职，达到有条不紊的工作状态。这一阶段中，教师的任务逐渐淡化，以学生为主要项目实施角色，逐渐熟悉编辑出版专业中需要掌握的操作技巧。
（四）项目评价阶段，这一阶段包括学生自我评价、互相评价和教师评价。
通常来说，这一阶段作为完成项目的最后一个环节，实际上是查看学生的项目实施的效果、任务完成情况和实际成果的阶段。与传统教学方法一样，好的评价通常可以激发学生的学习热情，而差评则会削弱学生的学习主动性。所以教师要把握好评价的尺度，尽量使学生有一定的成就感，但也不至于过分自我满足。项目评价阶段，还有学生的自我评价和互相评价，这样可以使学生相互学习各组的长处。项目评价的最优效果就是，学生既有所收获，又认清了自己的不足之处。这一阶段的教师的主要工作就是进行总结，使同学们思路开阔，获得收获，体验成功的乐趣，达到学习的最终目的。电子日历的制作作为电子与网络出版课程的项目教学法成功实践的实例，不仅使学生与教师出色地总结了本课程的学习心得，而且给其他的课程教学提供了可以参考的范例。
三、项目教学法的教学效果评价 编辑出版专业实施项目教学法一定阶段之后，根据其教学效果进行评价与分析，是项目教学法的主要环节之一，也是十分关键的环节之一，因为项目教学法教学效果的评价直接影响着项目教学法的可持续发展，其既是对前一段教学工作的总结，又是接下来的新的教学工作顺利开展的重要因素之一，只有对项目教学法的教学效果进行客观全面的总结与分析，才能够使项目教学法真正落到实处，让项目教学法的优势与编辑出版专业的教学工作得以有机结合。本研究对我校编辑出版专业的129名本科生进行问卷调查与面对面访谈，主要从学生编辑出版理论知识、编辑出版相关软件应用两方面对项目教学法的教学应用效果进行评价。
（一）编辑出版理论知识的分析。
编辑出版理论知识的分析主要有两个方面，一方面是文学知识的积累，另一方面是专业理论知识的掌握。前者范围较广且难度较大，作为一个专业的编辑出版人才，其文学方面的积累不是一时的，是一世的，因此，在此对文学知识的积累无需过多分析，只需培养学生日常积累文学知识这一良好习惯。后者较为具体，考查内容主要是课本与教师讲授的相关理论知識，考查方式一是传统的试卷方式，二是结合具体操作，从具体实践当中观察其理论知识的掌握情况。从试卷来看，大部分学生对编辑出版的相关知识有了一定的掌握，从具体操作来看，大部分学生已经能够将理论与实践进行有机结合。
（二）编辑出版相关软件应用的分析。
编辑出版相关软件的应用可以直接反映学生的操作能力，学生制作出的报纸、图书、网页等主题鲜明、色彩丰富、结构合理、内容丰富，其成果的水平超出了预期的水平。由此可见，大部分学生能够依据编辑出版相关理论知识，按照项目的要求与项目教学法的流程对编辑出版相关软件进行应用，制作出较高质量的作品。
参考文献：
[1]沈小雄，韩理安.以实验教学内容体系改革为龙头，全面提高实验教学质量[J].中国高教研究，2011（3）.
[2]杨方琦.项目教学法在“非线性编辑”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012（10）.
[3]郑家茂，熊宏齐.开放·创新——实验教学新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]邵益文.编辑出版学专业教育迫切需要总结和提高[J].山东理工大学学报：社会科学版，2005（11）.
[5]林余荫.编辑出版专业实践性教学模式探析[J].广西民族大学学报：社会科学版，2008（5）.
河北经贸大学2011年度校级教学研究立项项目（校教字[2011]15号）。
课题组成员：甄增荣 王丽君 陈小雨 刘玉清 李建欣 沈爱霞 江春然 白向伟
关键词： 编辑出版专业 项目教学法 应用
一、编辑出版专业的特点及应用项目教学法的必要性
编辑出版专业是一门对理论与技能都要求较高的一个专业，主要用于报纸、图书及网络等多种媒介的传播。该专业要求学生具备较好的文学素养，熟练掌握现代出版学等理论知识和方正飞腾、Photoshop等软件的操作方法，能够运用方正飞腾、Photoshop等软件进行文字与图像素材的编辑，如利用方正飞腾对图书内容进行排版，如利用Photoshop对图书封面与插页进行设计等。学生通过相关理论知识和相关软件的学习，最终能够独立完成报纸编辑出版，图书编辑出版，以及网络编辑出版等工作。而当下电子与网络出版课程成为编辑出版专业为适应当前数字出版大趋势的课程，因此实施项目教学法是非常有必要的。
项目教学法是一种教学模式，其主线是项目，其主导是教师，其主体是学生，其过程是学生自主学习与实践活动有机结合的过程。项目教学法鼓励学生在合作的形式下去相对独立地完成项目，在实施项目时，制订方案，实施项目，以及评价等都由学生全程掌握。项目教学法强调学生在学习过程中的中心地位，认为学生有丰富的创造力与想象力，教师不需要向学生传授知识，只需要对学生进行一定的引导与鼓励。项目教学过程不仅是学生发挥其所学知识与技能的过程，更是学生提高操作能力的过程，在该学习过程中，学生的团队合作能力、创造能力、反应能力、人际交往能力等多方面都能得到有效提高。
二、项目教学法在编辑出版专业教学中的实际应用
编辑出版专业作为应用性极强的课程，一直是提倡进行实际实践，而项目教学法作为实践性极强的教学方法之一，在编辑出版专业教学中有很强的借鉴和应用意义。下面笔者就如何在编辑出版专业教学中具体应用项目教学法进行剖析。
（一）确定编辑出版专业的教学任务。
项目教学方法如果想要有效地实施在数字出版教学中，首先要进行确立项目，简言之，立项。编辑出版的立项要求以编辑出版的实际教学内容为依据，以教学中能够接触到的实际对象为素材，结合本专业的学生特点和实际情况紧扣主题，既要包括编辑出版的基本知识点，又要具有实际的指导意义，还要调动学生的积极性完成项目。在项目教学法的应用上来看，所立之项应该符合学生的实际水平，不宜要求过高，也不能要求过低。一般来说，教学中的项目的确立会比较小，有利于学生单独或者结成规模较小的小组完成，这样既可以树立学生在编辑出版方面实际操作的信心，又可以激发学生的学习热情。如在编辑出版教学中，较为常见的电子与网络出版课程教学项目就是进行电子日历的制作。通过实际情况可以发现，对于一般本科学生，这个项目是比较适合学生单独操作的，学生选择的素材可以来源于生活，也可以来自于其他媒体。以自己生活中的素材制作电子日历，使学生看到了实际的成果，激发了学习的积极性。而教师的任务就是指导学生需要注意的方面，在课堂上进行讲解方法，并且进行作品点评，给学生制定项目评价标准和评价方法。
（二）讨论项目内容，制订编辑出版的项目计划。
合理的项目计划是项目教学成功的关键。按照“制作电子日历”项目的任务要求，需要根据学生收集的素材，由学生独立或者由二至三人的项目小组共同制订该项目任务的计划、确定工作程序，然后教师给予指导并认可。在现代编辑出版专业教学中，电子与网络出版课程是一个重要课程，作为数字出版方向的引领课程，进行一个完善的项目教学计划颇有必要。在学生进行该项目实践之前，教师以就方正飞腾软件的操作进行讲解，让学生掌握了一定的使用技能。因此，在制订计划时，教师要告知学生在实际操作中容易遇到的问题和解决办法，进行详细的讨论，以减少在项目实施过程中一些问题出现的可能性。由于电子日历的制作的一些问题不单单呈现在技术层面上，也出现在一些审美习惯和艺术水平上，所以教师在指导计划制订时，需要进行特别指导。
（三）实施并实现项目计划。
这一阶段是项目教学法的实质性阶段，也是最为关键的阶段。教师作为项目指导者需要掌握学生的项目实施的步骤和相关的材料，通常，在项目实施前，教师还必须对学生进行引导，把握项目方向。在项目实施过程中，教师还要对学生参与情况进行掌握，争取每一个学生都参与进來，避免挂名的情况出现。此外，项目实施过程中难免会有新的问题和困难出现，这时候就需要教师进行指导，避免项目实施中断。在这一阶段，若是以项目小组的形式完成项目任务，一个重要内容就是按照筛选出来的实施方案进行任务分配，大家各司其职，达到有条不紊的工作状态。这一阶段中，教师的任务逐渐淡化，以学生为主要项目实施角色，逐渐熟悉编辑出版专业中需要掌握的操作技巧。
（四）项目评价阶段，这一阶段包括学生自我评价、互相评价和教师评价。
通常来说，这一阶段作为完成项目的最后一个环节，实际上是查看学生的项目实施的效果、任务完成情况和实际成果的阶段。与传统教学方法一样，好的评价通常可以激发学生的学习热情，而差评则会削弱学生的学习主动性。所以教师要把握好评价的尺度，尽量使学生有一定的成就感，但也不至于过分自我满足。项目评价阶段，还有学生的自我评价和互相评价，这样可以使学生相互学习各组的长处。项目评价的最优效果就是，学生既有所收获，又认清了自己的不足之处。这一阶段的教师的主要工作就是进行总结，使同学们思路开阔，获得收获，体验成功的乐趣，达到学习的最终目的。电子日历的制作作为电子与网络出版课程的项目教学法成功实践的实例，不仅使学生与教师出色地总结了本课程的学习心得，而且给其他的课程教学提供了可以参考的范例。
三、项目教学法的教学效果评价 编辑出版专业实施项目教学法一定阶段之后，根据其教学效果进行评价与分析，是项目教学法的主要环节之一，也是十分关键的环节之一，因为项目教学法教学效果的评价直接影响着项目教学法的可持续发展，其既是对前一段教学工作的总结，又是接下来的新的教学工作顺利开展的重要因素之一，只有对项目教学法的教学效果进行客观全面的总结与分析，才能够使项目教学法真正落到实处，让项目教学法的优势与编辑出版专业的教学工作得以有机结合。本研究对我校编辑出版专业的129名本科生进行问卷调查与面对面访谈，主要从学生编辑出版理论知识、编辑出版相关软件应用两方面对项目教学法的教学应用效果进行评价。
（一）编辑出版理论知识的分析。
编辑出版理论知识的分析主要有两个方面，一方面是文学知识的积累，另一方面是专业理论知识的掌握。前者范围较广且难度较大，作为一个专业的编辑出版人才，其文学方面的积累不是一时的，是一世的，因此，在此对文学知识的积累无需过多分析，只需培养学生日常积累文学知识这一良好习惯。后者较为具体，考查内容主要是课本与教师讲授的相关理论知識，考查方式一是传统的试卷方式，二是结合具体操作，从具体实践当中观察其理论知识的掌握情况。从试卷来看，大部分学生对编辑出版的相关知识有了一定的掌握，从具体操作来看，大部分学生已经能够将理论与实践进行有机结合。
（二）编辑出版相关软件应用的分析。
编辑出版相关软件的应用可以直接反映学生的操作能力，学生制作出的报纸、图书、网页等主题鲜明、色彩丰富、结构合理、内容丰富，其成果的水平超出了预期的水平。由此可见，大部分学生能够依据编辑出版相关理论知识，按照项目的要求与项目教学法的流程对编辑出版相关软件进行应用，制作出较高质量的作品。
参考文献：
[1]沈小雄，韩理安.以实验教学内容体系改革为龙头，全面提高实验教学质量[J].中国高教研究，2011（3）.
[2]杨方琦.项目教学法在“非线性编辑”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012（10）.
[3]郑家茂，熊宏齐.开放·创新——实验教学新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]邵益文.编辑出版学专业教育迫切需要总结和提高[J].山东理工大学学报：社会科学版，2005（11）.
[5]林余荫.编辑出版专业实践性教学模式探析[J].广西民族大学学报：社会科学版，2008（5）.
河北经贸大学2011年度校级教学研究立项项目（校教字[2011]15号）。
课题组成员：甄增荣 王丽君 陈小雨 刘玉清 李建欣 沈爱霞 江春然 白向伟