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【摘要】：学生文言文背诵一直是个难题，教师不能让学生一味地死记硬背，应该引导学生探讨出背诵的方法与技巧，如理清文章的脉络和写作思路，在脑海里形成直观图像，背诵起来就可以事半功倍。
【关键词】：文言文;背诵;教学
许多学生一直觉得文言文背诵是个难题，但是语文教材中文言文背诵篇目却又占了很大的比例。学生学习任务重，用于背诵的时间很少，但需背诵的篇目却很多，且大都集中于一个单元。怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果？针对这一现象，我收录部分教学实录，做了此次的教学案例分析。
一、教学情景描述
在课堂的开始，我向同学们明确了本节课的教学目标，其中包括同学们通过今天的学习，能够背诵《爱莲说》这篇课文。于是同学们开始抱怨时间紧任务重，短时间内很难完成背诵。不可否认，学生背诵文言文困难重重是客观存在的现象。所以我觉得有必要在今天的课堂上，引导他们探讨出文言文背诵的方法和技巧，取得事半功倍的背诵效果，以下为部分教学实录。
师：“你们都说背诵文言文很难，那么请告诉我你们是怎样背诵文言文的？”大家七嘴八舌，有说死记硬背的，有说分段背的，但都是比较盲目地背诵。
师：“其实大家都有自己的背诵方法，只是没掌握背诵的技巧而已。如果掌握了背诵技巧，再加上你们自己的背诵方法，那么再长再难的文言文也不是问题。我就以今天要学习《爱莲说》为例，和大家一起来探讨怎么背诵这篇文章。请大家用自己喜欢的方式阅读课文，读完后告诉我这篇文章总共出现了几种花？但主要是写哪种花？”
生：“出现了菊花、牡丹、莲花这三种花，主要是写莲花。”
师：“为什么作者主要写莲花呢？写其他花的目的是什么？”
生：“因为作者独爱莲花。写其他花的目的是为了衬托莲花。”
师：“对，大家回答得很到位。这篇文章把莲花和隐逸者（菊花）、富贵者（牡丹）做了对比，从而衬托出作者独爱君子般的莲花。所以我们背诵的时候，是不是就可以按照这个对比的顺序来呢？请同学们讨论，找找课文中哪些地方是按照这样的顺序来描写的？”
生：“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
师：“找的很对，还有吗？”
生：“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？ 牡丹之爱，宜乎众矣。”
师：“对，这下大家都找全了。大家有没有注意到，除了第一句是总写之外，课文其他的句子都是按照这个对比顺序来写的？所以这样一来，我们背诵就有一个提纲了。刚才同学们说了，这篇文章主要写的是莲花，所以写莲花的笔墨是最多的，请大家找出描写莲花的句子。”
生：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
师：“好，同学们都找到了。这一段描写莲花的句子我们应该怎么来背诵呢？”我随手在黑板上画了一株莲花，一个小人，水波和淤泥，说道：“我可以看着这幅画背完这段描写莲花的句子。你们相信吗？”
课堂气氛开始活跃，同学们都催促我背给他们听。于是我指着淤泥开始背诵：“予独爱莲之出淤泥而不染”，指着水波背诵：“濯清涟而不妖”，指着莲花的茎说：“中通外直，不蔓不枝”，指着莲花的花瓣说：“香远益清”，指着整株莲花说：“亭亭净植”，指着小人说：“可远观而不可亵玩焉”。
我背完之后，课堂响起了热烈的掌声。我说：“有没有同学愿意起来给大家背诵这一段？就按照我刚才的方法。”有几位同学起来给大家展示背诵，大家背诵的都很好，教室里掌声不断。
于是我问：“为什么大家看着这幅图就可以背诵这段文字呢？快速讨论一下。”同学们讨论很热烈，各抒己见，最后总结出：这段文字是从生长环境、形态、香气、品格这几个方面来描写莲花的，所以按照图画的提示（淤泥、水波、茎、花、植株、小人）就可以顺利背出来了。于是我带着同学们整理出了这篇文章的背诵提纲：
首先总写：水陆草木之花，可爱者甚蕃。
其次分写：
我最后总结：“想要快速背诵一篇文章，多读肯定是不可避免的。但是不能盲目地读，要在读的过程中理清文章脉络和写作思路，脑海里形成一幅直观的图像，背诵的时候顺着这个脉络来背就会轻松很多了。”
二、教学分析与反思
首先，发现问题就要及时解决问题。同学们提出了文言文背诵困难的问题，那么就可以以此为契机来展开课堂教学活动，使得整堂课的教学目标非常明确。
其次，教师在课堂上应该起到示范作用。俗话说，榜样的力量是无穷的。在要求学生背诵之前，教师自己就能够背诵，这样能够激起学生的胜负欲和积极性，学生就会产生背诵的动机和信心。另外这样还会使学生被教师的躬亲示范精神所感化，也能使教师在专业素养和人格魅力方面树立起威信。
再者，充分利用直观法和图像引导学生进行记忆。把抽象的文字描述形象化和直观化，能够使学生产生更加深刻的印象，形成清晰的思路有助于学生进行记忆和背诵。最后，多采用合作探究与讨论的学习方式。让学生相互讨论，使学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。比如：对文本内容的探索，我画了莲花图后的讨论，学生的讨论研究的积极性都很高，因为有着共同感兴趣的话题，即为什么老师可以凭着这幅图进行背诵，这个话题成功引发了学生的好奇心和兴趣。
参考文献：
[1]张玉新，奚少庚，毓明笠.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上[M].长春：长春出版社，2003：113.
[2]王晓红.谈语文课中的直观教学[J].黔东南民族师专学报，2002，20（1）：107.
[3]叶丹.文言文背诵“八法”[J].初中生学习指导（初一版），2015，10：46-48.
【关键词】：文言文;背诵;教学
许多学生一直觉得文言文背诵是个难题，但是语文教材中文言文背诵篇目却又占了很大的比例。学生学习任务重，用于背诵的时间很少，但需背诵的篇目却很多，且大都集中于一个单元。怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果？针对这一现象，我收录部分教学实录，做了此次的教学案例分析。
一、教学情景描述
在课堂的开始，我向同学们明确了本节课的教学目标，其中包括同学们通过今天的学习，能够背诵《爱莲说》这篇课文。于是同学们开始抱怨时间紧任务重，短时间内很难完成背诵。不可否认，学生背诵文言文困难重重是客观存在的现象。所以我觉得有必要在今天的课堂上，引导他们探讨出文言文背诵的方法和技巧，取得事半功倍的背诵效果，以下为部分教学实录。
师：“你们都说背诵文言文很难，那么请告诉我你们是怎样背诵文言文的？”大家七嘴八舌，有说死记硬背的，有说分段背的，但都是比较盲目地背诵。
师：“其实大家都有自己的背诵方法，只是没掌握背诵的技巧而已。如果掌握了背诵技巧，再加上你们自己的背诵方法，那么再长再难的文言文也不是问题。我就以今天要学习《爱莲说》为例，和大家一起来探讨怎么背诵这篇文章。请大家用自己喜欢的方式阅读课文，读完后告诉我这篇文章总共出现了几种花？但主要是写哪种花？”
生：“出现了菊花、牡丹、莲花这三种花，主要是写莲花。”
师：“为什么作者主要写莲花呢？写其他花的目的是什么？”
生：“因为作者独爱莲花。写其他花的目的是为了衬托莲花。”
师：“对，大家回答得很到位。这篇文章把莲花和隐逸者（菊花）、富贵者（牡丹）做了对比，从而衬托出作者独爱君子般的莲花。所以我们背诵的时候，是不是就可以按照这个对比的顺序来呢？请同学们讨论，找找课文中哪些地方是按照这样的顺序来描写的？”
生：“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
师：“找的很对，还有吗？”
生：“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？ 牡丹之爱，宜乎众矣。”
师：“对，这下大家都找全了。大家有没有注意到，除了第一句是总写之外，课文其他的句子都是按照这个对比顺序来写的？所以这样一来，我们背诵就有一个提纲了。刚才同学们说了，这篇文章主要写的是莲花，所以写莲花的笔墨是最多的，请大家找出描写莲花的句子。”
生：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
师：“好，同学们都找到了。这一段描写莲花的句子我们应该怎么来背诵呢？”我随手在黑板上画了一株莲花，一个小人，水波和淤泥，说道：“我可以看着这幅画背完这段描写莲花的句子。你们相信吗？”
课堂气氛开始活跃，同学们都催促我背给他们听。于是我指着淤泥开始背诵：“予独爱莲之出淤泥而不染”，指着水波背诵：“濯清涟而不妖”，指着莲花的茎说：“中通外直，不蔓不枝”，指着莲花的花瓣说：“香远益清”，指着整株莲花说：“亭亭净植”，指着小人说：“可远观而不可亵玩焉”。
我背完之后，课堂响起了热烈的掌声。我说：“有没有同学愿意起来给大家背诵这一段？就按照我刚才的方法。”有几位同学起来给大家展示背诵，大家背诵的都很好，教室里掌声不断。
于是我问：“为什么大家看着这幅图就可以背诵这段文字呢？快速讨论一下。”同学们讨论很热烈，各抒己见，最后总结出：这段文字是从生长环境、形态、香气、品格这几个方面来描写莲花的，所以按照图画的提示（淤泥、水波、茎、花、植株、小人）就可以顺利背出来了。于是我带着同学们整理出了这篇文章的背诵提纲：
首先总写：水陆草木之花，可爱者甚蕃。
其次分写：
我最后总结：“想要快速背诵一篇文章，多读肯定是不可避免的。但是不能盲目地读，要在读的过程中理清文章脉络和写作思路，脑海里形成一幅直观的图像，背诵的时候顺着这个脉络来背就会轻松很多了。”
二、教学分析与反思
首先，发现问题就要及时解决问题。同学们提出了文言文背诵困难的问题，那么就可以以此为契机来展开课堂教学活动，使得整堂课的教学目标非常明确。
其次，教师在课堂上应该起到示范作用。俗话说，榜样的力量是无穷的。在要求学生背诵之前，教师自己就能够背诵，这样能够激起学生的胜负欲和积极性，学生就会产生背诵的动机和信心。另外这样还会使学生被教师的躬亲示范精神所感化，也能使教师在专业素养和人格魅力方面树立起威信。
再者，充分利用直观法和图像引导学生进行记忆。把抽象的文字描述形象化和直观化，能够使学生产生更加深刻的印象，形成清晰的思路有助于学生进行记忆和背诵。最后，多采用合作探究与讨论的学习方式。让学生相互讨论，使学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。比如：对文本内容的探索，我画了莲花图后的讨论，学生的讨论研究的积极性都很高，因为有着共同感兴趣的话题，即为什么老师可以凭着这幅图进行背诵，这个话题成功引发了学生的好奇心和兴趣。
参考文献：
[1]张玉新，奚少庚，毓明笠.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上[M].长春：长春出版社，2003：113.
[2]王晓红.谈语文课中的直观教学[J].黔东南民族师专学报，2002，20（1）：107.
[3]叶丹.文言文背诵“八法”[J].初中生学习指导（初一版），2015，10：46-48.