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【摘要】：余映潮老师以简约方式教学《老王》，课堂中老师根据文本体裁确定了话题讨论的教学方法，充分调动学生的学习积极性，导入方式灵活生动。“板块式”教学思路使学生容易把握课文内容，并在学习过程中注重学生基础知识的学习，基本能力的训练，读读写写中提高学生语文素养。
【关键词】：话题讨论的教学方法;写的应用教学规律
一、话题讨论的教学方法与切入方法
余老师的课堂重视语文基础知识的学习与积累。在课堂中，首先出示生字词，让学生阅读、思考理解词语意思，形成初步印象，为后面课文学习打好基础。虽然是高中学生语文的学习，伴随着智力发展，学习习惯的养成，学生可以自学生字词，做好课前预习工作，但学生的基础知识学习与掌握仍要不断加强才能做好。
1.话题讨论法的教学方法
余老师根据课文散文题材的学习内容，做好学习方法的安排，采用话题讨论法与学生一起学习本篇课文。寻找基本话题，由话题切入文本，进行文本解读。新课标明确指出：教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，学生质疑，调查，探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的，富有个性的探究过程。新的课程理念就是要构建以话题为中心，以问题为载体，学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的教学模式，培养学生发现问题，解决问题和自主，合作，探究的能力。话题，即谈话的中心。那么语文课堂教学中的话题即：以语文教师为主导，在充分解读文本了解学生的前提下，找准切入点，继而确定谈话的中心，并且把问题设计成具有开放性和导向性的话题。在余老师的课堂中，他首先向我们解释了，为什么选择话题式教学，因为《老王》是一篇记叙发生在文化大革命时期杨绛生活的记叙事散文，而散文欣赏课的学习方式就是话题讨论式。因此，在他的课堂中，我们可以充分的感受到这种话题式教学，节选片段如下：
师：现在给大家四个话题，1.课文第一段表达作用欣赏2.课文铺垫手法欣赏3.课文详写部分语言欣赏4.课文最后一段意蕴欣赏（课件形式出现）。
2.切入方法
余老师说：“我们这节课干什么呢？散文欣赏课，文学欣赏课。学习方法——话题讨论式，老师给话题给你们。我们先来试做一下热身活动，试一下，话题就是——“自选角度欣赏课文第四段”一开始就定位学习任务，要求同学们学着分析散文、欣赏散文。这一点很有创意，也巧妙地链接高考，是阅读方法、技能的训练。怎么欣赏呢？余老师给出了裁度的模板，那就是赏析第四段，从任意角度。“任意”是要学生乱说话吗？当然不是，中学生赏析文本的能力是很薄弱的，没有固定方法可循，完全是靠臆测。“任意”其实是在启发学生去大胆发挥.尝试总是要勇气的，这是鼓励，学生马上就进入状态了。
二、“板块式”教学思路
“板块式”教学思路，也称“板块式思路”，指的是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。“板块式”教学思路不是教学模式，也不是具体的教学方法。而是一种教学设计的理念。一种策划课堂教学进程的要求，一种教材处理的方式。“板块式”教学思路的本质特点是，设计学生在课堂上的语文实践活动并注意活动形式的协调与变化。
余老师的课例中，可以轻松看出老师余老师刚开始上课的时候就出示了一个东西—散文欣赏，接下来呢，又出示一个东西，如何去落实这个目标，他要用话题研讨的方式，说明某一段的作用，一定要欣赏到在全文中的表达作用的高度上来。接下来又呈现出四个话题，这实际上解决我们课堂教学最难的课题，就是学什么，怎么学的问题。一个目标，一个途径的。不难发现，在出示四个话题之后，问题解决的清清楚楚。同时，每个问题的解决过程中可以较自由、灵活的引出新的概念性问题，边解决问题，边学习新的概念，学习系统性的知识。例如：
师：好，请这位男同学来欣赏。
生：看第二段.“有两个哥哥死了，有两个侄儿没出息。其他就没有什么亲人了”。我觉得这里这样写是为了呼应第四段“住那儿多年了”，他说这儿不是他的家，只是一个落脚的地方。可见第二段是为第四段作铺垫。
师：嗯.他没有亲人，更严格地说这是照应，没有亲人和没有家是相互照应的。还有别的说法吗？看来铺垫的分析就是一个难点啊！好.老师给大家讲吧。
（屏幕展示什么叫铺垫）
师：铺垫。铺叙衬垫.叫铺垫。是为了突出主要人物、事物或事件，先刘。次要人物、
事物、情节进行铺陈描述，进行“蓄势”的表现手法。注意.“蓄势”就是把事情写得很丰厚，积蓄力量。这种手法普遍用于咏物抒情的文章，把文章写得很厚实。然后在一个转
折点得出一个哲理。“蓄势”的手法往往有厚重的铺垫。同学们，你们做了一点笔记没有啊？对啦，要把瞬间的感受变成文宁沉淀下来，特别要把“蓄势”两个字记下来。我们来欣赏吧！
（屏幕展示课文中各处铺垫手法欣赏）
三、“写”在教学中的应用
在余老师的课堂中，有这样一个片段：
每位同学自选一个话题.老师给你们的时间是8分钟，每位同学都享受8分钟的静思默想，把你的发言，把你的看法多少要写成一点文字，开始吧！
（生思考，师板书：老王。师巡视）
在语文学习中，“写”是一种很有力量的训练活动。普遍而言，阅读教学的课堂上有三多：浮于浅表多，碎问碎答多，反思感悟多。如果我们把眼光放到那些纯粹运用所谓“模式”的课上，来观察那些所谓的“展示”，则是更为可怕的三多：耗时多，花样多，假课多。读写结合。在阅读教学中是天然合理的。少做那些教师一布置“题目”，学生就能站起来朗读自己“习作”的假动作，真正地多给学生时间，每节课少则三五分钟，多则十来分钟，让学生静思默想，咀嚼揣摩。让学生真正写出一行一行的文字。阅读教学中的“写”，主要依凭于课文，取材于课文。要实实在在、有训练力度，既有利于课文阅读，又有利于语言学用。
四、遵循客观教学规律
学生学得有方向、有条理、有方法、有习惯、有兴趣。叶圣陶先生曾说，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。判断“教得怎样”最好看“学得怎样”。这堂课，在教师调动下，学生学得有方向，有条理，有方法，有习惯，有兴趣。余老师不是将自己预设的答案一股脑儿地兜售给学生，而是引导学生深入思考，不断规范学习习惯，不断自我修正，不断生成精彩。在课堂最后的“交流体会，巩固收获”环节中，学生真实地表达了他们的体验和收获。这种积极的学习体验，正是学生学习有效性的内在保证。
余老师上课结束以后，魏本亚教授简单的和坐在他旁边的学生交谈一下说，这堂课你学到了什么？学会了什么？那个小男孩毫不犹豫的告诉他，魏老师，我学会了铺垫。另外一个小男孩告诉他，魏老师，我学会了欣赏。他说，你怎么欣赏？学生说，环境，语言，人物的动作。教授说，抓什么？学生说，抓那里的关键词，还要从整体上前后去看。这个学生，学生告诉教授，他学会了什么，假如说，我们的每一堂课，学生都能够勇敢的说，我学会了什么，我们的语文课可能就是真正的有效教学。”显然，在余老师的这节课中，学生学到了知识，也获得了相应的能力训练。
参考文献：
[1]李琳.如何创设话题课堂[J].综合天地，2006（12）.
[2]许戈.实现语文课堂教学同步共振的十种思路[J].雅安教育学院学报，2001（03）.
[3]余映潮.简说“板块式”教学思路[J].中学语文教学，2014（02）.
[4]余映潮.腾一点时间用于“写”[J].中学语文教学，2013（07）.
[5]张忠泽.巧妙寻找文本的切入点——余映潮、黄玉峰、程翔等三位名师讲《老王》[J]. 中学语文：教学大参考（上旬），2013（03） .
【关键词】：话题讨论的教学方法;写的应用教学规律
一、话题讨论的教学方法与切入方法
余老师的课堂重视语文基础知识的学习与积累。在课堂中，首先出示生字词，让学生阅读、思考理解词语意思，形成初步印象，为后面课文学习打好基础。虽然是高中学生语文的学习，伴随着智力发展，学习习惯的养成，学生可以自学生字词，做好课前预习工作，但学生的基础知识学习与掌握仍要不断加强才能做好。
1.话题讨论法的教学方法
余老师根据课文散文题材的学习内容，做好学习方法的安排，采用话题讨论法与学生一起学习本篇课文。寻找基本话题，由话题切入文本，进行文本解读。新课标明确指出：教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，学生质疑，调查，探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的，富有个性的探究过程。新的课程理念就是要构建以话题为中心，以问题为载体，学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的教学模式，培养学生发现问题，解决问题和自主，合作，探究的能力。话题，即谈话的中心。那么语文课堂教学中的话题即：以语文教师为主导，在充分解读文本了解学生的前提下，找准切入点，继而确定谈话的中心，并且把问题设计成具有开放性和导向性的话题。在余老师的课堂中，他首先向我们解释了，为什么选择话题式教学，因为《老王》是一篇记叙发生在文化大革命时期杨绛生活的记叙事散文，而散文欣赏课的学习方式就是话题讨论式。因此，在他的课堂中，我们可以充分的感受到这种话题式教学，节选片段如下：
师：现在给大家四个话题，1.课文第一段表达作用欣赏2.课文铺垫手法欣赏3.课文详写部分语言欣赏4.课文最后一段意蕴欣赏（课件形式出现）。
2.切入方法
余老师说：“我们这节课干什么呢？散文欣赏课，文学欣赏课。学习方法——话题讨论式，老师给话题给你们。我们先来试做一下热身活动，试一下，话题就是——“自选角度欣赏课文第四段”一开始就定位学习任务，要求同学们学着分析散文、欣赏散文。这一点很有创意，也巧妙地链接高考，是阅读方法、技能的训练。怎么欣赏呢？余老师给出了裁度的模板，那就是赏析第四段，从任意角度。“任意”是要学生乱说话吗？当然不是，中学生赏析文本的能力是很薄弱的，没有固定方法可循，完全是靠臆测。“任意”其实是在启发学生去大胆发挥.尝试总是要勇气的，这是鼓励，学生马上就进入状态了。
二、“板块式”教学思路
“板块式”教学思路，也称“板块式思路”，指的是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。“板块式”教学思路不是教学模式，也不是具体的教学方法。而是一种教学设计的理念。一种策划课堂教学进程的要求，一种教材处理的方式。“板块式”教学思路的本质特点是，设计学生在课堂上的语文实践活动并注意活动形式的协调与变化。
余老师的课例中，可以轻松看出老师余老师刚开始上课的时候就出示了一个东西—散文欣赏，接下来呢，又出示一个东西，如何去落实这个目标，他要用话题研讨的方式，说明某一段的作用，一定要欣赏到在全文中的表达作用的高度上来。接下来又呈现出四个话题，这实际上解决我们课堂教学最难的课题，就是学什么，怎么学的问题。一个目标，一个途径的。不难发现，在出示四个话题之后，问题解决的清清楚楚。同时，每个问题的解决过程中可以较自由、灵活的引出新的概念性问题，边解决问题，边学习新的概念，学习系统性的知识。例如：
师：好，请这位男同学来欣赏。
生：看第二段.“有两个哥哥死了，有两个侄儿没出息。其他就没有什么亲人了”。我觉得这里这样写是为了呼应第四段“住那儿多年了”，他说这儿不是他的家，只是一个落脚的地方。可见第二段是为第四段作铺垫。
师：嗯.他没有亲人，更严格地说这是照应，没有亲人和没有家是相互照应的。还有别的说法吗？看来铺垫的分析就是一个难点啊！好.老师给大家讲吧。
（屏幕展示什么叫铺垫）
师：铺垫。铺叙衬垫.叫铺垫。是为了突出主要人物、事物或事件，先刘。次要人物、
事物、情节进行铺陈描述，进行“蓄势”的表现手法。注意.“蓄势”就是把事情写得很丰厚，积蓄力量。这种手法普遍用于咏物抒情的文章，把文章写得很厚实。然后在一个转
折点得出一个哲理。“蓄势”的手法往往有厚重的铺垫。同学们，你们做了一点笔记没有啊？对啦，要把瞬间的感受变成文宁沉淀下来，特别要把“蓄势”两个字记下来。我们来欣赏吧！
（屏幕展示课文中各处铺垫手法欣赏）
三、“写”在教学中的应用
在余老师的课堂中，有这样一个片段：
每位同学自选一个话题.老师给你们的时间是8分钟，每位同学都享受8分钟的静思默想，把你的发言，把你的看法多少要写成一点文字，开始吧！
（生思考，师板书：老王。师巡视）
在语文学习中，“写”是一种很有力量的训练活动。普遍而言，阅读教学的课堂上有三多：浮于浅表多，碎问碎答多，反思感悟多。如果我们把眼光放到那些纯粹运用所谓“模式”的课上，来观察那些所谓的“展示”，则是更为可怕的三多：耗时多，花样多，假课多。读写结合。在阅读教学中是天然合理的。少做那些教师一布置“题目”，学生就能站起来朗读自己“习作”的假动作，真正地多给学生时间，每节课少则三五分钟，多则十来分钟，让学生静思默想，咀嚼揣摩。让学生真正写出一行一行的文字。阅读教学中的“写”，主要依凭于课文，取材于课文。要实实在在、有训练力度，既有利于课文阅读，又有利于语言学用。
四、遵循客观教学规律
学生学得有方向、有条理、有方法、有习惯、有兴趣。叶圣陶先生曾说，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。判断“教得怎样”最好看“学得怎样”。这堂课，在教师调动下，学生学得有方向，有条理，有方法，有习惯，有兴趣。余老师不是将自己预设的答案一股脑儿地兜售给学生，而是引导学生深入思考，不断规范学习习惯，不断自我修正，不断生成精彩。在课堂最后的“交流体会，巩固收获”环节中，学生真实地表达了他们的体验和收获。这种积极的学习体验，正是学生学习有效性的内在保证。
余老师上课结束以后，魏本亚教授简单的和坐在他旁边的学生交谈一下说，这堂课你学到了什么？学会了什么？那个小男孩毫不犹豫的告诉他，魏老师，我学会了铺垫。另外一个小男孩告诉他，魏老师，我学会了欣赏。他说，你怎么欣赏？学生说，环境，语言，人物的动作。教授说，抓什么？学生说，抓那里的关键词，还要从整体上前后去看。这个学生，学生告诉教授，他学会了什么，假如说，我们的每一堂课，学生都能够勇敢的说，我学会了什么，我们的语文课可能就是真正的有效教学。”显然，在余老师的这节课中，学生学到了知识，也获得了相应的能力训练。
参考文献：
[1]李琳.如何创设话题课堂[J].综合天地，2006（12）.
[2]许戈.实现语文课堂教学同步共振的十种思路[J].雅安教育学院学报，2001（03）.
[3]余映潮.简说“板块式”教学思路[J].中学语文教学，2014（02）.
[4]余映潮.腾一点时间用于“写”[J].中学语文教学，2013（07）.
[5]张忠泽.巧妙寻找文本的切入点——余映潮、黄玉峰、程翔等三位名师讲《老王》[J]. 中学语文：教学大参考（上旬），2013（03） .