【摘 要】
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作为教学形式的一种逆序化创新,翻转课堂必然在程序和内核上均含有对传统教学的“翻转”之意。但停留于“程序重置”的我国翻转课堂的教学实践却陷入到课前自学从教师直接灌
【基金项目】
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2015年教育部人文社会科学研究青年基金项目“教学伦理的评价指标体系与动态监控研究”(项目编号:15YJC880148)的阶段性成果
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作为教学形式的一种逆序化创新,翻转课堂必然在程序和内核上均含有对传统教学的“翻转”之意。但停留于“程序重置”的我国翻转课堂的教学实践却陷入到课前自学从教师直接灌输到教师通过“微视频”灌输、课中合作探究有形无实、课后作业“传统”未变等浅层变革的误区之中。从结构主义的视角来看,程序重置只是翻转课堂的表层属性,深度学习才是翻转课堂的本质属性。走出翻转课堂停留于程序重置的误区,彰显翻转课堂促进学生深度学习的本质属性,需要在课前自学阶段将微视频制作的理论基础从泰勒的目标模式转换为杜威的问题中心模式;在课中活动阶段,
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