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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0222-02 歌曲不仅可以陶冶情操，更有寓教于乐的功能。任何思想品德教育如果没有情感的基础，只能成为空洞的说教，音乐在实现思想教育作用时，并不是靠强制的方式，它依靠音乐鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。所以，学校音乐教育能以乐辅德。例如，教唱歌曲《一分钱》，使学生通过那天真活泼、充满稚气的旋律，让学生体现拾金不昧的美德。教唱革命歌曲《义勇军进行曲》、《保卫黄河》能激发学生爱国热情，增强学生学习斗志，唤起学生对敌人的仇恨和对祖国人民的热爱之情。
一首完整的歌曲是由旋律，节奏，和声，配乐和演唱组成的。歌曲中高低起伏的乐音按一定的节奏有秩序的组织起来，就形成了旋律。而交替出现的有规律的强弱,长短的现象叫做节奏。节奏犹如音乐的骨骼是音乐中最重要的表现手段这一,音高固然重要,但它只有和节奏结合起来才能塑造形像,表达感情。假使离开了节奏,音乐便失去了组织性,无所表现,无从记忆,正如我国古代《礼记,乐记》所言乐者,心之动也;声音,乐之象也;文采节奏,声之饰也”。如果说旋律是歌曲的灵魂，那么节奏则是这一灵魂的方向。
一、掌握节奏,使歌唱更优美动听。
歌曲之所以能给人不同的情绪与感受，除了它的旋律，歌词。最重要的一个原因是它的节奏。不同的节奏给人以不同的感受。
在常见的节拍中，二拍子和三拍子是其他拍子的基础，二拍子是强与弱的均匀出现，体现了节奏的刚健性和平稳性。如《国歌》，二拍子以“强弱强弱”的规律出现，表现了中国人民不屈不挠的精神。两个二拍子结合起来就产生了四拍子，便形成了“强弱次强弱”的音乐层次关系。由于次强拍的出现，使本来相对短小的强弱交替延长了一倍，节奏更宽广舒畅。如歌曲《共产儿童团歌》歌曲中用了较多的“小附点”，给人以“坚定”，“有力”的感觉。
四拍子不仅可以体现刚健性和平稳性还可以体现叙述性与抒情性。如歌曲《我是少年阿凡提》，歌曲中运用了“后十六”，“切分”这两种节奏，突出了维吾尔族民歌的风格特点。而歌曲中的下滑音与升记号则突出了歌曲诙谐的情趣。
三拍子的强弱规律是“强弱弱”。这一规律不均匀的出现，体现的是节奏的动力性，流畅性和舞蹈性。而两个三拍子结合产生了六拍子，可分为两种：一种是慢的六拍子，如歌曲《摇篮曲》，它的规律是“强弱弱次强弱弱”由于次强拍的出现而使音乐的动力感更强也更加流畅。另一种是较快的六拍子，如歌曲《我和我的祖国》，快速的六拍子由于其特殊的结构，每小节两个节拍的二拍子特性及“强弱弱”规律表现出的三拍子特点，使快速的六拍子既具有平稳，活泼的性格，又具有流畅动荡的特点。
假如把《摇篮曲》改为二拍子，那么歌曲的平稳，优美，那种仿佛“摇篮摆动”的律动就不复存在了。而要将《国歌》改为三拍子的话，就会变得抒情与平稳，那种中华民族的不屈不挠的精神也就不在了。可见，不同的节奏所带给人的感受是截然不同的。
二、节奏在歌曲中的有效体现。
《新课程标准》明确指出了：学习和了解音乐基本表现要素,如：速度、单色、节奏、旋律、和声和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识,有效的促进学生音乐审美能力的形式与发展。针对二年级学生以形象思维为主、好奇、好动、模仿力强的身心特点,我采用了直观教学的方法。例如:在教授《打花巴掌》这课时,我将这课的节奏型XXXX X∣XXX｜单独拿出,根据学生爱听故事的特点,给学生讲《老鼠偷油》的故事,让学生体会老鼠爷爷、老鼠爸爸、小老鼠从油瓶滚下来的速度：
老鼠爷爷的节奏： X X XX
老鼠爸爸的节奏：XXXX XXXX
小老鼠的节奏： ■■■■
在这个通俗易懂的故事辅助下,学生再也不会看到■,这一节奏就感到头痛了,学生既感兴趣又理解透彻。
三、节奏在课堂上的有效体现。
在平日的音乐教学中,学生往往是先学会曲调而忽略了节奏,结果变成了“轮唱”。所以我在课堂上时常会组织节奏训练,如何将这项内容上的生动有趣,是我常常思考的问题。
1.我会让学生从各种节奏的外型记忆开始。比如“大附点”，“大切分”，“小附点”，“小切分”等等的这些节奏都比较典型，学生会很快从外型上认识他们。2.组织游戏教学法，让学生印象更加深刻。如：在二年级音乐课上要训练XX XX ｜X —｜这一节奏型,我故意让学生用猜悄悄话的形式来试一试,于是我让同学们闭上眼睛,在桌子上轻轻地拍出XXXX｜X—｜这一节奏型,我故意让学生猜:“老师对你说了什么悄悄话?”同学们有的说“上课要听｜讲—｜”有的说:“音乐真好｜听—｜”有的还说:“游戏真快｜乐—｜”……。教室里拍拍说说,热闹极了,这样的训练,不仅使学生们掌握了节奏,又得以在演唱中加以表现。3.通过练耳的训练加强节奏的敏感性。具体方法如下：老师在黑板上写下3—4条简单的节奏，（由简单的节奏性组成）然后老师弹奏或者拍击其中一条节奏，拍击4遍左右，请学生选择出一条正确的节奏，全体同学将他们唱一唱，进行巩固。通过不断的反复练习，难度可以越加越大，这样学生对节奏的记忆更牢固有效。4.手嘴配合，使学生更好的感受体验节奏。当学生掌握了许多节奏型，可以任意组合后，老师带领学生用手拍单位拍，口读节奏的方式进行感性方面的练习。通过这一系列的节奏训练，让学生真正掌握节奏，能够更好的表演歌曲。
音乐犹如千军万马，是节奏把它们有序地组织在一起。按着音乐的强弱，长短使它们有序的进行着。如果没有节奏，音乐就杂乱无章，平淡无味，不成其音乐。因此在音乐教学中节奏的训练有着至关重要的作用。它不仅使歌唱规范整齐，更加使我们的歌唱有了情感与交流。
一首完整的歌曲是由旋律，节奏，和声，配乐和演唱组成的。歌曲中高低起伏的乐音按一定的节奏有秩序的组织起来，就形成了旋律。而交替出现的有规律的强弱,长短的现象叫做节奏。节奏犹如音乐的骨骼是音乐中最重要的表现手段这一,音高固然重要,但它只有和节奏结合起来才能塑造形像,表达感情。假使离开了节奏,音乐便失去了组织性,无所表现,无从记忆,正如我国古代《礼记,乐记》所言乐者,心之动也;声音,乐之象也;文采节奏,声之饰也”。如果说旋律是歌曲的灵魂，那么节奏则是这一灵魂的方向。
一、掌握节奏,使歌唱更优美动听。
歌曲之所以能给人不同的情绪与感受，除了它的旋律，歌词。最重要的一个原因是它的节奏。不同的节奏给人以不同的感受。
在常见的节拍中，二拍子和三拍子是其他拍子的基础，二拍子是强与弱的均匀出现，体现了节奏的刚健性和平稳性。如《国歌》，二拍子以“强弱强弱”的规律出现，表现了中国人民不屈不挠的精神。两个二拍子结合起来就产生了四拍子，便形成了“强弱次强弱”的音乐层次关系。由于次强拍的出现，使本来相对短小的强弱交替延长了一倍，节奏更宽广舒畅。如歌曲《共产儿童团歌》歌曲中用了较多的“小附点”，给人以“坚定”，“有力”的感觉。
四拍子不仅可以体现刚健性和平稳性还可以体现叙述性与抒情性。如歌曲《我是少年阿凡提》，歌曲中运用了“后十六”，“切分”这两种节奏，突出了维吾尔族民歌的风格特点。而歌曲中的下滑音与升记号则突出了歌曲诙谐的情趣。
三拍子的强弱规律是“强弱弱”。这一规律不均匀的出现，体现的是节奏的动力性，流畅性和舞蹈性。而两个三拍子结合产生了六拍子，可分为两种：一种是慢的六拍子，如歌曲《摇篮曲》，它的规律是“强弱弱次强弱弱”由于次强拍的出现而使音乐的动力感更强也更加流畅。另一种是较快的六拍子，如歌曲《我和我的祖国》，快速的六拍子由于其特殊的结构，每小节两个节拍的二拍子特性及“强弱弱”规律表现出的三拍子特点，使快速的六拍子既具有平稳，活泼的性格，又具有流畅动荡的特点。
假如把《摇篮曲》改为二拍子，那么歌曲的平稳，优美，那种仿佛“摇篮摆动”的律动就不复存在了。而要将《国歌》改为三拍子的话，就会变得抒情与平稳，那种中华民族的不屈不挠的精神也就不在了。可见，不同的节奏所带给人的感受是截然不同的。
二、节奏在歌曲中的有效体现。
《新课程标准》明确指出了：学习和了解音乐基本表现要素,如：速度、单色、节奏、旋律、和声和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识,有效的促进学生音乐审美能力的形式与发展。针对二年级学生以形象思维为主、好奇、好动、模仿力强的身心特点,我采用了直观教学的方法。例如:在教授《打花巴掌》这课时,我将这课的节奏型XXXX X∣XXX｜单独拿出,根据学生爱听故事的特点,给学生讲《老鼠偷油》的故事,让学生体会老鼠爷爷、老鼠爸爸、小老鼠从油瓶滚下来的速度：
老鼠爷爷的节奏： X X XX
老鼠爸爸的节奏：XXXX XXXX
小老鼠的节奏： ■■■■
在这个通俗易懂的故事辅助下,学生再也不会看到■,这一节奏就感到头痛了,学生既感兴趣又理解透彻。
三、节奏在课堂上的有效体现。
在平日的音乐教学中,学生往往是先学会曲调而忽略了节奏,结果变成了“轮唱”。所以我在课堂上时常会组织节奏训练,如何将这项内容上的生动有趣,是我常常思考的问题。
1.我会让学生从各种节奏的外型记忆开始。比如“大附点”，“大切分”，“小附点”，“小切分”等等的这些节奏都比较典型，学生会很快从外型上认识他们。2.组织游戏教学法，让学生印象更加深刻。如：在二年级音乐课上要训练XX XX ｜X —｜这一节奏型,我故意让学生用猜悄悄话的形式来试一试,于是我让同学们闭上眼睛,在桌子上轻轻地拍出XXXX｜X—｜这一节奏型,我故意让学生猜:“老师对你说了什么悄悄话?”同学们有的说“上课要听｜讲—｜”有的说:“音乐真好｜听—｜”有的还说:“游戏真快｜乐—｜”……。教室里拍拍说说,热闹极了,这样的训练,不仅使学生们掌握了节奏,又得以在演唱中加以表现。3.通过练耳的训练加强节奏的敏感性。具体方法如下：老师在黑板上写下3—4条简单的节奏，（由简单的节奏性组成）然后老师弹奏或者拍击其中一条节奏，拍击4遍左右，请学生选择出一条正确的节奏，全体同学将他们唱一唱，进行巩固。通过不断的反复练习，难度可以越加越大，这样学生对节奏的记忆更牢固有效。4.手嘴配合，使学生更好的感受体验节奏。当学生掌握了许多节奏型，可以任意组合后，老师带领学生用手拍单位拍，口读节奏的方式进行感性方面的练习。通过这一系列的节奏训练，让学生真正掌握节奏，能够更好的表演歌曲。
音乐犹如千军万马，是节奏把它们有序地组织在一起。按着音乐的强弱，长短使它们有序的进行着。如果没有节奏，音乐就杂乱无章，平淡无味，不成其音乐。因此在音乐教学中节奏的训练有着至关重要的作用。它不仅使歌唱规范整齐，更加使我们的歌唱有了情感与交流。