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摘 要： 现在的小学英语课堂教学中暴露出非常突出的一个问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断延伸，一些看似遵守新课改要求、实质远离新课改理念的教学行为应运而生，导致在课堂教学中出现了很多低效或无效现象。
关键词： 有效教学法 小学英语课堂 运用
有效教学注重教学的效果，强调学生在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。众所周知，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为教师应从以下几方面考虑如何提高小学英语课堂教学的有效性。
一、课堂教学活动要目标明确
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。除了多样化，教师制定的教学目标还要明确、具体。具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。在确定教学目标的过程中，教师要多用why，how和what来思考自己制定的目标。通过这样的问题，教师可以理顺教学设计的思路，明确制定教学目标的依据，从而确定具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径。而有趣的教学方法，可以提高学生的学习兴趣，是有效教学的重点。
二、情境创设要真实多样
“最好的學习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据小学外语教学的心理特点，教学应该注重认知与情感相结合，对学生因材施教，还要对学生的英语学习进行情感评价。千方百计利用实物、图片、动作表演及学生真实心理等设计情景，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供信息，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创造性运用语言的能力。
1.利用教材内容激活情境。
我们现在所用的教材从培养学生的学习兴趣出发，它蕴涵着丰富的情景内容，安插了大量的易学易懂的儿童歌曲、游戏和趣味故事，充分利用教材内容，激活学生乐学情趣。我们在教学中可以利用简笔画、实物和模型、动作等创造直观情境。
2.利用教师的语言、表情和动作创设心理情境。
夸美纽斯认为：“教与学的行为本来是件自然的，令人愉快的和惬意的乐事。”他认为，教导的方法应减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何或耽误他们的进步，根据情感教学心理学原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行处理，拉修斯说过，“你先自己笑，才能引起别人的笑”。教师在课堂上的一手势、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演会激发学生的学习热情，教师幽默的语言会引起学生的共鸣，教师在教学活动的全身心投入会将学生带入自觉忘我的境地。
3.采用多媒体技术延伸情境。
多媒体教学手段可以把丰富多彩的文字、图形、动画、声音等形象生动地呈现在学生面前，使学生的视觉和听觉都被调动起来，感受纯正地道的英语，弥补了其它教具的不足。如在练习句型“Where is the...?”及其回答方式：“he’is in/on the...”时，我用课件呈现组成自然公园的九幅图，其中一幅下面藏有superman。将全班分成若干组，并告诉学生九幅图中有一幅下面藏有superman。游戏开始，请一名学生上来当小助手，由他问：“Where is the superman?”请参加组的学生轮猜：He is in the lake/sky triver...小助手根据猜的内容点击相应的图片，若图片下藏有superman，则superman被显示，若没有，则显示空白。每一组轮流进行，superman藏的位置不相同，最后看哪一组找到所猜的次数少就获胜。这样教学可以节省很多时间，使学生既能学到更多的知识，又能牢固掌握所学知识。
三、课堂教学语言应简明易懂
1.教师要善于运用精简扼要的讲述。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”《学记》也指出，教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，或者意思明了的体态语言，使学生易于理解、乐于接受。如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的教师无不得力于语言功力。学生是完整的有独特生命意义的个体。教学过程说到底绝不是一个简单的知识传授的过程，而是师生共同展示自己丰富、独特个性的过程，是师生之间独特的社会生活体验的过程，是师生精神世界不断丰富、纯洁深邃的过程，是师生共同激发、深刻参与对话和交流的过程。很多老师都在想办法让学生主动开口说英语，特别是在教了一个新的句型后，大多会采用“Work in pairs”的操练方法，甚至直接采用“You ask and I answer”的操练方法，与老师直接进行面对面的交流。可以这样说，这种方法在很多时候都是失败的，学生真正敢于、乐于、积极于对话操练的少之又少。我从“击鼓传花”的游戏中找到了一丝感悟，操练新句型时，我要求学生“Ask one of your good friends”，意想不到的真情迅速在课堂蔓延：或是一种真心朋友间的问候，教室里涌动着互相传递的温馨；或是一种故意作弄式的调侃，好几位学生都邀请同一位进行对话；或是一种平等之极的宣泄，居然主动与老师对话，甚至“刁难”老师……课堂上流淌着学生们自然、和谐地运用英语交流的乐章。
2.使学生在听音、辨音中获取听能，增强语感。
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，在小学生的英语学习活动中一定要遵循，坚持先听后说、以听带说、以听促说这条客观规律。这就要求教师尽量用英语组织教学，在教学中应多说英语，语音语调要协调好，要美，要有声有色，而且要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感，培养他们的学习兴趣，用游戏激起他们的学习兴趣。
（1）传声筒
先由老师给一组的第一个学生一句话，让他往下依次传，传到组尾再检查是否与给的句子一样。增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple.”再指一学生：“And you have two.”再做动作，说：“You give me an apple and I have two.”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。
（2）Rab的编写
把重点单词和重要句型编成儿歌形式，不仅在考验老师对课文重点的把握能力，更是对音乐节奏感的巨大挑战，这种形式可能是一项很不错的记忆方式，既能提高学生的兴趣，又能增强他们的记忆力，同时对调动课堂气氛很有帮助。
实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于小学英语教师的探索与研究。总之，提高课堂教学效率，是完成实施小学英语有效教学的目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。
参考文献：
［1］钟启泉等主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001.
［2］鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004.
［3］北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学，2003.
［4］王松美主编.课程标准与教学大纲对比研究·英语.东北师范大学出版社，2003.
关键词： 有效教学法 小学英语课堂 运用
有效教学注重教学的效果，强调学生在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。众所周知，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为教师应从以下几方面考虑如何提高小学英语课堂教学的有效性。
一、课堂教学活动要目标明确
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。除了多样化，教师制定的教学目标还要明确、具体。具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。在确定教学目标的过程中，教师要多用why，how和what来思考自己制定的目标。通过这样的问题，教师可以理顺教学设计的思路，明确制定教学目标的依据，从而确定具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径。而有趣的教学方法，可以提高学生的学习兴趣，是有效教学的重点。
二、情境创设要真实多样
“最好的學习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据小学外语教学的心理特点，教学应该注重认知与情感相结合，对学生因材施教，还要对学生的英语学习进行情感评价。千方百计利用实物、图片、动作表演及学生真实心理等设计情景，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供信息，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创造性运用语言的能力。
1.利用教材内容激活情境。
我们现在所用的教材从培养学生的学习兴趣出发，它蕴涵着丰富的情景内容，安插了大量的易学易懂的儿童歌曲、游戏和趣味故事，充分利用教材内容，激活学生乐学情趣。我们在教学中可以利用简笔画、实物和模型、动作等创造直观情境。
2.利用教师的语言、表情和动作创设心理情境。
夸美纽斯认为：“教与学的行为本来是件自然的，令人愉快的和惬意的乐事。”他认为，教导的方法应减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何或耽误他们的进步，根据情感教学心理学原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行处理，拉修斯说过，“你先自己笑，才能引起别人的笑”。教师在课堂上的一手势、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演会激发学生的学习热情，教师幽默的语言会引起学生的共鸣，教师在教学活动的全身心投入会将学生带入自觉忘我的境地。
3.采用多媒体技术延伸情境。
多媒体教学手段可以把丰富多彩的文字、图形、动画、声音等形象生动地呈现在学生面前，使学生的视觉和听觉都被调动起来，感受纯正地道的英语，弥补了其它教具的不足。如在练习句型“Where is the...?”及其回答方式：“he’is in/on the...”时，我用课件呈现组成自然公园的九幅图，其中一幅下面藏有superman。将全班分成若干组，并告诉学生九幅图中有一幅下面藏有superman。游戏开始，请一名学生上来当小助手，由他问：“Where is the superman?”请参加组的学生轮猜：He is in the lake/sky triver...小助手根据猜的内容点击相应的图片，若图片下藏有superman，则superman被显示，若没有，则显示空白。每一组轮流进行，superman藏的位置不相同，最后看哪一组找到所猜的次数少就获胜。这样教学可以节省很多时间，使学生既能学到更多的知识，又能牢固掌握所学知识。
三、课堂教学语言应简明易懂
1.教师要善于运用精简扼要的讲述。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”《学记》也指出，教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，或者意思明了的体态语言，使学生易于理解、乐于接受。如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的教师无不得力于语言功力。学生是完整的有独特生命意义的个体。教学过程说到底绝不是一个简单的知识传授的过程，而是师生共同展示自己丰富、独特个性的过程，是师生之间独特的社会生活体验的过程，是师生精神世界不断丰富、纯洁深邃的过程，是师生共同激发、深刻参与对话和交流的过程。很多老师都在想办法让学生主动开口说英语，特别是在教了一个新的句型后，大多会采用“Work in pairs”的操练方法，甚至直接采用“You ask and I answer”的操练方法，与老师直接进行面对面的交流。可以这样说，这种方法在很多时候都是失败的，学生真正敢于、乐于、积极于对话操练的少之又少。我从“击鼓传花”的游戏中找到了一丝感悟，操练新句型时，我要求学生“Ask one of your good friends”，意想不到的真情迅速在课堂蔓延：或是一种真心朋友间的问候，教室里涌动着互相传递的温馨；或是一种故意作弄式的调侃，好几位学生都邀请同一位进行对话；或是一种平等之极的宣泄，居然主动与老师对话，甚至“刁难”老师……课堂上流淌着学生们自然、和谐地运用英语交流的乐章。
2.使学生在听音、辨音中获取听能，增强语感。
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，在小学生的英语学习活动中一定要遵循，坚持先听后说、以听带说、以听促说这条客观规律。这就要求教师尽量用英语组织教学，在教学中应多说英语，语音语调要协调好，要美，要有声有色，而且要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感，培养他们的学习兴趣，用游戏激起他们的学习兴趣。
（1）传声筒
先由老师给一组的第一个学生一句话，让他往下依次传，传到组尾再检查是否与给的句子一样。增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple.”再指一学生：“And you have two.”再做动作，说：“You give me an apple and I have two.”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。
（2）Rab的编写
把重点单词和重要句型编成儿歌形式，不仅在考验老师对课文重点的把握能力，更是对音乐节奏感的巨大挑战，这种形式可能是一项很不错的记忆方式，既能提高学生的兴趣，又能增强他们的记忆力，同时对调动课堂气氛很有帮助。
实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于小学英语教师的探索与研究。总之，提高课堂教学效率，是完成实施小学英语有效教学的目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。
参考文献：
［1］钟启泉等主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001.
［2］鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004.
［3］北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学，2003.
［4］王松美主编.课程标准与教学大纲对比研究·英语.东北师范大学出版社，2003.