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摘 要：随着新改革的深入，小学科学教育的重要性日益突出。小学科学是进行个人科学启蒙的关键学科，同时也是学生科学精神培养的黄金时期，通过这一阶段的塑造、学习，学生能够掌握基础科学素养，形成正确的科学观。由于小学生的认知能力有限，他们无法深入理解科学知识，因此在实践中，小学科学教师必须结合学生的实际情况，为学生建立有趣的课堂氛围，引导他们积极参与课堂活动，以促进科学课学习效果的提高。
关键词：趣味课堂;小学科学;教学策略
前言：
小学的科学教育对小学生的身心健康发展意义重大，在实际教学中，科学教师通过构建趣味课堂方式，让学生在娱乐中逐步建立科学精神，引导学生更加积极主动地探索科学知识，进而使学生体会到科学课的乐趣，为学生未来的科学相关课程的学习奠定基础。
一、小学科学课堂的教学现状
（一）小学生的探究意识较弱
科学学科的研究离不开理论与实践的结合。在实践中，探究很重要。通过探究可以提高对科学现象的认识，激发学生的思维能力和丰富的联想能力，进而构建科学思维。但是，在目前的教学阶段，教师忽视了对学生探究意识的培养。教师的传统教学模式是传授式教学，这种教学是将知识直接展示给学生，学生无需经过自我消化的过程即可获得知识。这种教学方法导致学生缺乏探究意识，书中的内容和知识比较僵化，再加上扁平化的教学方法会破坏学生学习科学的乐趣，导致他们不愿探索。
（二）小学生的创新能力有限
在创新型社会中，全民创新如火如荼，科学领域的创新至关重要。小学是儿童智力能力发展和思考方式形成的关键时期，但也是扼杀了许多人的创新能力的时期。父母和老师通常会以定式思维和问题来规范学生的言行，这样虽然学生成为了父母和老师的眼中的好孩子，但他们科学和未知的想象力也被破坏了。每一项创新都深深植根于丰富想象中，在这种想象力被破坏的情况下，对小学生创新能力的培养是有限的。缺乏外部培养和内部疏忽导致学生创新能力差。
（三）学生缺乏实践机会
学习的知识来自实践，并通过在实践中运用知识来获取新知识。然而，目前小学科学课的实践机會很少，教师忽略了在科学课堂教学中对学生的实践能力的培养。在科学学科的教学中，思维能力的培养和创新能力的培养至关重要，这些都需要实践作为基础。基于此要求，教师必须在教给学生知识后给学生一定的缓冲时间，使学生吸收并运用这些知识内容进行实践，但实际上，学生总是在吸收知识，而没有消化和应用知识。学生的知识实践会将知识应用于社会实践中，加深对知识的理解。老师盲目地追逐教学进度，一旦一个单元的教学结束，教师会将立即开始在另一单元的教学，不利于学生的科学实践。
二、构建趣味性小学科学课堂的方法
（一）创建有趣的教学环节
小学科学学本身就非常有趣。在传统的小学科学教学活动中，教师主要采用灌输式教学方法，整个教室很无聊，学生的学习热情不高，影响了学习效果。在新的课程改革环境下，小学科学教学活动发生了重大变化，在实践中，小学科学教师必须积极更新教学观念，建立有趣的教学环节，根据学生的学习情况，加强实践探索，使学生可以在兴趣的指导下，深入探索科学知识，促进学生知识的内化。例如，当老师指导学生学习《制作植物标本》的内容时，他以首先让学生分组讨论，讨论植物标本的制作过程和相关的注意事项，并指导学生表达自己的想法和大胆的见解，当教室环境变得活跃之后，老师将提前将收集的植物展示出来，让学生尝试自己对植物进行完整的采样制作，并在实际操作后根据自己的操作过程编写一份“实践报告”。课后让学生完成相关任务，例如在家中制作植物样品，以增强学生对植物标本制作的认知程度。通过组织这种教学活动，可以极大地加深学生对此类知识的理解，同时也可以激发学生学习科学知识的热情。
（二）注重生活教学
小学科学知识与学生的现实生活息息相关。因此，在教学活动中，教师可以汲取生活中的灵感，引导学生在生活中学习和运用科学知识，这样不仅可以激发学生学习科学知识的兴趣，而且可以引导他们尽可能地将理论知识和实践知识结合起来，帮助学生提高综合水平。例如，当老师指导学生学习《认识水和空气》的相关知识时，老师可以从学生的生活开始，让学生谈论水在生活中所扮演的角色。学生发言后，老师肯定学生的回答并引导他们思考“生活中如果没有水怎么办？”，经过思考和讨论，学生将发现，如果生活中没有水，人类，动植物将无法生存。教师可以根据学生的这一讨论的结果来指导学生，告诉学生工业生产，人类生活和农业都离不开水。人们可以三天不吃，但不能三天不喝水，它是生命之源。然后，老师讲解出水资源匮乏案例，让学生去思考我们生活中的水浪费。学生可能会想到有人故意玩水，而有些人可能不会关掉水龙头。然后，教师让学生分组讨论，制定生活节水策略，并鼓励他们将这些策略应用于自己的生活。 通过在课堂上的组织和指导，将大大加深学生对本课内容的理解，同时，也能培养学生对节水的良好认识。
（三）合理运用多媒体教学
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体在教育领域的应用也越来越广泛。在小学科学教学活动中，教师可以利用多媒体的优势为学生创造生动的课堂氛围，通过图片向学生直观地展示无聊抽象的科学知识，使学生能够以更直观的方式理解科学知识，并引导学生进行深入思考和观察。例如，当老师指导学生学习“地震”的相关内容时，老师可以在教室中使用多媒体为学生播放有关地震的视频，让学生思考为什么发生地震，并在课堂讲解过程中加深学生对地震原因的认识。教师可利用多媒体通过Flash动画演示地震形成原因，从而激发学生进一步学习的渴望，引导他们积极学习和探索知识。
结论：
综上所述，小学科学教学活动对学生的身心健康发展影响深远，因此在教学实践中，小学科学教师必须结合小学生的年龄特点和认知水平，构建充满趣味性的科学课堂，引导学生更加积极地学习科学知识，进而养成科学的意识和科学法的思维方式，让学生更好地运用科学知识来解决生活中的问题，为未来小学生的科学精神培养奠定基础。
参考文献：
[1]李伟.例谈构建小学科学趣味课堂的有效途径[J].新课程（上），2016（1）：163-164.
[2]赵素英.激发学生兴趣，构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2016（1）：33.
[3]周静静.优化小学科学教学策略构建趣味课堂[J].小学科学（教师版），2016（3）：41.
[4]曹绪印.试论小学科学趣味性教学课堂的构建[J].新课程（中），2016（8）：66.
关键词：趣味课堂;小学科学;教学策略
前言：
小学的科学教育对小学生的身心健康发展意义重大，在实际教学中，科学教师通过构建趣味课堂方式，让学生在娱乐中逐步建立科学精神，引导学生更加积极主动地探索科学知识，进而使学生体会到科学课的乐趣，为学生未来的科学相关课程的学习奠定基础。
一、小学科学课堂的教学现状
（一）小学生的探究意识较弱
科学学科的研究离不开理论与实践的结合。在实践中，探究很重要。通过探究可以提高对科学现象的认识，激发学生的思维能力和丰富的联想能力，进而构建科学思维。但是，在目前的教学阶段，教师忽视了对学生探究意识的培养。教师的传统教学模式是传授式教学，这种教学是将知识直接展示给学生，学生无需经过自我消化的过程即可获得知识。这种教学方法导致学生缺乏探究意识，书中的内容和知识比较僵化，再加上扁平化的教学方法会破坏学生学习科学的乐趣，导致他们不愿探索。
（二）小学生的创新能力有限
在创新型社会中，全民创新如火如荼，科学领域的创新至关重要。小学是儿童智力能力发展和思考方式形成的关键时期，但也是扼杀了许多人的创新能力的时期。父母和老师通常会以定式思维和问题来规范学生的言行，这样虽然学生成为了父母和老师的眼中的好孩子，但他们科学和未知的想象力也被破坏了。每一项创新都深深植根于丰富想象中，在这种想象力被破坏的情况下，对小学生创新能力的培养是有限的。缺乏外部培养和内部疏忽导致学生创新能力差。
（三）学生缺乏实践机会
学习的知识来自实践，并通过在实践中运用知识来获取新知识。然而，目前小学科学课的实践机會很少，教师忽略了在科学课堂教学中对学生的实践能力的培养。在科学学科的教学中，思维能力的培养和创新能力的培养至关重要，这些都需要实践作为基础。基于此要求，教师必须在教给学生知识后给学生一定的缓冲时间，使学生吸收并运用这些知识内容进行实践，但实际上，学生总是在吸收知识，而没有消化和应用知识。学生的知识实践会将知识应用于社会实践中，加深对知识的理解。老师盲目地追逐教学进度，一旦一个单元的教学结束，教师会将立即开始在另一单元的教学，不利于学生的科学实践。
二、构建趣味性小学科学课堂的方法
（一）创建有趣的教学环节
小学科学学本身就非常有趣。在传统的小学科学教学活动中，教师主要采用灌输式教学方法，整个教室很无聊，学生的学习热情不高，影响了学习效果。在新的课程改革环境下，小学科学教学活动发生了重大变化，在实践中，小学科学教师必须积极更新教学观念，建立有趣的教学环节，根据学生的学习情况，加强实践探索，使学生可以在兴趣的指导下，深入探索科学知识，促进学生知识的内化。例如，当老师指导学生学习《制作植物标本》的内容时，他以首先让学生分组讨论，讨论植物标本的制作过程和相关的注意事项，并指导学生表达自己的想法和大胆的见解，当教室环境变得活跃之后，老师将提前将收集的植物展示出来，让学生尝试自己对植物进行完整的采样制作，并在实际操作后根据自己的操作过程编写一份“实践报告”。课后让学生完成相关任务，例如在家中制作植物样品，以增强学生对植物标本制作的认知程度。通过组织这种教学活动，可以极大地加深学生对此类知识的理解，同时也可以激发学生学习科学知识的热情。
（二）注重生活教学
小学科学知识与学生的现实生活息息相关。因此，在教学活动中，教师可以汲取生活中的灵感，引导学生在生活中学习和运用科学知识，这样不仅可以激发学生学习科学知识的兴趣，而且可以引导他们尽可能地将理论知识和实践知识结合起来，帮助学生提高综合水平。例如，当老师指导学生学习《认识水和空气》的相关知识时，老师可以从学生的生活开始，让学生谈论水在生活中所扮演的角色。学生发言后，老师肯定学生的回答并引导他们思考“生活中如果没有水怎么办？”，经过思考和讨论，学生将发现，如果生活中没有水，人类，动植物将无法生存。教师可以根据学生的这一讨论的结果来指导学生，告诉学生工业生产，人类生活和农业都离不开水。人们可以三天不吃，但不能三天不喝水，它是生命之源。然后，老师讲解出水资源匮乏案例，让学生去思考我们生活中的水浪费。学生可能会想到有人故意玩水，而有些人可能不会关掉水龙头。然后，教师让学生分组讨论，制定生活节水策略，并鼓励他们将这些策略应用于自己的生活。 通过在课堂上的组织和指导，将大大加深学生对本课内容的理解，同时，也能培养学生对节水的良好认识。
（三）合理运用多媒体教学
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体在教育领域的应用也越来越广泛。在小学科学教学活动中，教师可以利用多媒体的优势为学生创造生动的课堂氛围，通过图片向学生直观地展示无聊抽象的科学知识，使学生能够以更直观的方式理解科学知识，并引导学生进行深入思考和观察。例如，当老师指导学生学习“地震”的相关内容时，老师可以在教室中使用多媒体为学生播放有关地震的视频，让学生思考为什么发生地震，并在课堂讲解过程中加深学生对地震原因的认识。教师可利用多媒体通过Flash动画演示地震形成原因，从而激发学生进一步学习的渴望，引导他们积极学习和探索知识。
结论：
综上所述，小学科学教学活动对学生的身心健康发展影响深远，因此在教学实践中，小学科学教师必须结合小学生的年龄特点和认知水平，构建充满趣味性的科学课堂，引导学生更加积极地学习科学知识，进而养成科学的意识和科学法的思维方式，让学生更好地运用科学知识来解决生活中的问题，为未来小学生的科学精神培养奠定基础。
参考文献：
[1]李伟.例谈构建小学科学趣味课堂的有效途径[J].新课程（上），2016（1）：163-164.
[2]赵素英.激发学生兴趣，构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2016（1）：33.
[3]周静静.优化小学科学教学策略构建趣味课堂[J].小学科学（教师版），2016（3）：41.
[4]曹绪印.试论小学科学趣味性教学课堂的构建[J].新课程（中），2016（8）：66.