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摘 要： 素质教育作为当代主要教育理念之一，提倡“学以致用”，强调在日常教学中体现“校社”之间的关系，而生活化教学在小学数学教学中的应用正是在素质教育理念的指导下，在新课改影响下发展起来的一种新型教学方式。数学来源于生活又服务于生活，尤其对小学生而言，受年龄等因素影响，在数学学习中会面对难以理解和接受的难题，生活化教学旨在结合教学内容进行实践，提高小学生应用能力，有效解决这一问题，并且它的应用将带来传统教学模式的变革，有效激发学生的学习兴趣，提高小学生的数学能力。
关键词： 生活化教学 小学数学 应用效果
小学数学是一门实践性极强的科目，因此，数学活动的开展应在生活理念的指导下围绕学生的已有认知水平和知识经验开展，力求实现教学与生活的结合，将学以致用作为小学数学教学的主要目标，探寻科学的生活化教学策略，使这一教学方式在小学数学教学中更加行之有效地得以广泛应用，发挥自身优势，为小学数学增透魅力。下面我就这一问题谈谈自己粗浅的看法。
一、生活化教学应用的必要性
生活化教学是立足于现实生活背景下的一种新型教学方式，它提倡的是通过精心设计的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生在生活中好好学习，在学习中好好生活，真正实现教学与生活的有机融合，在帮助学生丰富知识的同时陶冶学生情操。生活化教学是素质教育的灵魂，是提升学生应用能力的最佳途径。可以说，生活化教学在小学数学教学中的应用必将成为一种发展趋势，对小学数学教学活动的开展至关重要。首先，作为一门已经普及人类所有活动领域的学科，与其说数学是一门工具性学科，不如说数学是一门服务于生活的科学。学生通过数学学习可以掌握更多科学的思想和解决问题的方法，同时发展学以致用的能力，发现数学与生活的联系，使数学与生活融为一体，这是数学教学最本质的要求和最终的追求目标。其次，传统教学模式已经无法适应教育改革的深入，不能体现数学的基础性与应用性，它的应用使数学与现实生活相脱离，小学数学的基础性在传统模式下难以体现，不符合国家对素质性人才的培养目标，学生在这一模式下学习数学只会变得刻板而僵硬，这是长期以来数学课堂丧失生机与活力的主要原因。随着现代教育的发展，生活化教学在小学数学教学中应用的必要性体现得愈发明显。因此，教师要灵活地进行生活化教学，拉近小学生与数学的距离，消除小学生的抵触情绪，帮助小学生发现学习数学的乐趣。
二、生活化教学的应用措施
1.转变观念，建立新型关系。生活化教学理念是一种全新的小学数学教学理念，为了确保这一教学方式顺利实施，教师必须转变教育观念，建立新型师生关系，这是应用生活化教学的第一步。在我国教育系统下有大量数学人才，很多小学生在数学课中表现得十分突出，长期以来我国小学数学教学存在一个问题，即中国小学生在数学学习中体现的创造力与外国相比存在一定差距，小学生对数学的实际应用能力有所欠缺，而这一现象正是由我国传统教育观决定的。传统教育观片面追求成绩，教学设计使学习与生活脱节，学生难以真正运用所学数学知识解决现实生活中的问题，导致小学数学教学始终处于“纸上谈兵”的局面。因此，转变观念是挖掘学生的潜能，实施生活化教学的第一步。此外，教学是师生双向活动，生活化教学应用不仅需要教师在教学实践中探寻更合理的应用措施，还需要学生充分的学习热情。作为课堂主体，小学生对数学学习的兴趣直接影响课堂参与度，教师要通过多种方式引导学生主动将生活与数学联系在一起。教师要营造轻松的氛围，建立平等的师生关系，加强与学生的交流，尊重学生的个体差异性。
2.创设情境，加强生活体验。情景教学法是在小学数学教学中应用生活化教学常用的方法之一。小学生受年龄特点的影响，生活经验不足，理解和接受能力相对较弱，学习数学时容易产生恐惧心理且抽象思维发展尚不成熟。针对小学生这一特点，教师要创设生活化情境，营造生活氛围，通过创设的情境拉近小学生与数学的距离，帮助小学生消除恐惧。对于小学生而言，熟悉的环境是产生共鸣的主要元素，教师创设的情境应使学生产生真切的生活体验，引导学生在生活化情境中引入数学内容，解决数学问题。如学过乘法运算后，计算“4×6=？”时，教师可以创设“蛋糕店”的场景：明明要买4块蛋糕，每块6元，明明一共要花多少钱呢？请同学分别扮演采购者明明和店员，模拟购物场景，完成题目运算。这种将生活情境展现于课堂的方式可以使学生在轻松愉快的状态中实现高效学习。此外，教师要灵活运用一些情境图，借助多媒体等技术给学生更直观的感受，实现“数学知识生活化”的目标，引导学生实现由“想参与”到“参与”这一思想到行动的转变。
3.更新手段，创新教学方法。生活化教学课堂应该是开放的课堂、参与的课堂、创造性的课堂，为了构建高效的新式课堂，教师应及时更新教学手段并对教学方法加以创新。具体来说，教师运用不同教学手段和方法开展教学活动时，必须紧扣课程标准，密切联系生活，从小学生现有认知水平和学校实际教学资源出发。如教学《面积的含义》时，物体表面的大小是本节课的开始部分，但学生对面和体的概念并不清楚，为了使学生对面积大小有更深刻的概念，教师可以让学生触摸书本的六个封面，通过触摸对不同封面面积的大小有初步认知，还可以引导学生观察不同大小的两个苹果，这样通过对各种简易教学的资源利用，引导学生通过观察比较知道物体的面是有大有小的，这种教学方式更直观形象。需要注意的是，教师在学具准备上要注意对学生认知领域的拓宽，综合运用平面学具和曲面学具，自然引出课题，使数学知识生活化。除此之外，教师要注意在平时教学中渗透生活化教学理念，引导学生发现、思考并解决生活中的数学问题。
生活化教学是小学数学的起点和归宿，教师要在教学中渗透生活化教学理念，拉近数学与现实生活的距离，提高小学生的实际应用能力。
参考文献：
[1]陈晓梅.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（33）.
[2]李海侠.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2016（11）.
[3]苗齐.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程·小学，2015（3）：112.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.
关键词： 生活化教学 小学数学 应用效果
小学数学是一门实践性极强的科目，因此，数学活动的开展应在生活理念的指导下围绕学生的已有认知水平和知识经验开展，力求实现教学与生活的结合，将学以致用作为小学数学教学的主要目标，探寻科学的生活化教学策略，使这一教学方式在小学数学教学中更加行之有效地得以广泛应用，发挥自身优势，为小学数学增透魅力。下面我就这一问题谈谈自己粗浅的看法。
一、生活化教学应用的必要性
生活化教学是立足于现实生活背景下的一种新型教学方式，它提倡的是通过精心设计的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生在生活中好好学习，在学习中好好生活，真正实现教学与生活的有机融合，在帮助学生丰富知识的同时陶冶学生情操。生活化教学是素质教育的灵魂，是提升学生应用能力的最佳途径。可以说，生活化教学在小学数学教学中的应用必将成为一种发展趋势，对小学数学教学活动的开展至关重要。首先，作为一门已经普及人类所有活动领域的学科，与其说数学是一门工具性学科，不如说数学是一门服务于生活的科学。学生通过数学学习可以掌握更多科学的思想和解决问题的方法，同时发展学以致用的能力，发现数学与生活的联系，使数学与生活融为一体，这是数学教学最本质的要求和最终的追求目标。其次，传统教学模式已经无法适应教育改革的深入，不能体现数学的基础性与应用性，它的应用使数学与现实生活相脱离，小学数学的基础性在传统模式下难以体现，不符合国家对素质性人才的培养目标，学生在这一模式下学习数学只会变得刻板而僵硬，这是长期以来数学课堂丧失生机与活力的主要原因。随着现代教育的发展，生活化教学在小学数学教学中应用的必要性体现得愈发明显。因此，教师要灵活地进行生活化教学，拉近小学生与数学的距离，消除小学生的抵触情绪，帮助小学生发现学习数学的乐趣。
二、生活化教学的应用措施
1.转变观念，建立新型关系。生活化教学理念是一种全新的小学数学教学理念，为了确保这一教学方式顺利实施，教师必须转变教育观念，建立新型师生关系，这是应用生活化教学的第一步。在我国教育系统下有大量数学人才，很多小学生在数学课中表现得十分突出，长期以来我国小学数学教学存在一个问题，即中国小学生在数学学习中体现的创造力与外国相比存在一定差距，小学生对数学的实际应用能力有所欠缺，而这一现象正是由我国传统教育观决定的。传统教育观片面追求成绩，教学设计使学习与生活脱节，学生难以真正运用所学数学知识解决现实生活中的问题，导致小学数学教学始终处于“纸上谈兵”的局面。因此，转变观念是挖掘学生的潜能，实施生活化教学的第一步。此外，教学是师生双向活动，生活化教学应用不仅需要教师在教学实践中探寻更合理的应用措施，还需要学生充分的学习热情。作为课堂主体，小学生对数学学习的兴趣直接影响课堂参与度，教师要通过多种方式引导学生主动将生活与数学联系在一起。教师要营造轻松的氛围，建立平等的师生关系，加强与学生的交流，尊重学生的个体差异性。
2.创设情境，加强生活体验。情景教学法是在小学数学教学中应用生活化教学常用的方法之一。小学生受年龄特点的影响，生活经验不足，理解和接受能力相对较弱，学习数学时容易产生恐惧心理且抽象思维发展尚不成熟。针对小学生这一特点，教师要创设生活化情境，营造生活氛围，通过创设的情境拉近小学生与数学的距离，帮助小学生消除恐惧。对于小学生而言，熟悉的环境是产生共鸣的主要元素，教师创设的情境应使学生产生真切的生活体验，引导学生在生活化情境中引入数学内容，解决数学问题。如学过乘法运算后，计算“4×6=？”时，教师可以创设“蛋糕店”的场景：明明要买4块蛋糕，每块6元，明明一共要花多少钱呢？请同学分别扮演采购者明明和店员，模拟购物场景，完成题目运算。这种将生活情境展现于课堂的方式可以使学生在轻松愉快的状态中实现高效学习。此外，教师要灵活运用一些情境图，借助多媒体等技术给学生更直观的感受，实现“数学知识生活化”的目标，引导学生实现由“想参与”到“参与”这一思想到行动的转变。
3.更新手段，创新教学方法。生活化教学课堂应该是开放的课堂、参与的课堂、创造性的课堂，为了构建高效的新式课堂，教师应及时更新教学手段并对教学方法加以创新。具体来说，教师运用不同教学手段和方法开展教学活动时，必须紧扣课程标准，密切联系生活，从小学生现有认知水平和学校实际教学资源出发。如教学《面积的含义》时，物体表面的大小是本节课的开始部分，但学生对面和体的概念并不清楚，为了使学生对面积大小有更深刻的概念，教师可以让学生触摸书本的六个封面，通过触摸对不同封面面积的大小有初步认知，还可以引导学生观察不同大小的两个苹果，这样通过对各种简易教学的资源利用，引导学生通过观察比较知道物体的面是有大有小的，这种教学方式更直观形象。需要注意的是，教师在学具准备上要注意对学生认知领域的拓宽，综合运用平面学具和曲面学具，自然引出课题，使数学知识生活化。除此之外，教师要注意在平时教学中渗透生活化教学理念，引导学生发现、思考并解决生活中的数学问题。
生活化教学是小学数学的起点和归宿，教师要在教学中渗透生活化教学理念，拉近数学与现实生活的距离，提高小学生的实际应用能力。
参考文献：
[1]陈晓梅.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（33）.
[2]李海侠.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2016（11）.
[3]苗齐.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程·小学，2015（3）：112.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.