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摘 要 随着我国新课程教育教学改革步伐的加快，素质教育的普及范围进一步扩大，各个阶段的教学都开始重视培养学生的应用意识，特别是对于小学数学教学来说，如何培养学生的数学应用意识是摆在教师面前的一大挑战。首先，要想培养学生的数学应用意识，教师需要做到的就是将学生的实际生活和课堂学习联系起来，为学生创设特定情境，进一步培育学生的应用情感；另外，还要在教学中与学生增加互动，注重帮助学生解决实际问题，以此锻炼并发展学生的实际应用能力，让学生日渐形成应用意识。本文的立足点在于小学数学应用意识的培养过程，重点分析了培养学生应用意识的具体措施，以期为我国的教育实践提供借鉴。
关键词 小学数学教学改革；应用意识培养；联系实际；解决问题；锻炼提升
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0071-01
培养学生的应用意识这一教学理念早在2011年颁布的《数学课程标准》中就已经作为十大核心概念之一被提出，并受到社会的广泛认可，并且将其逐步认定为数学教学的重要任务之一。自此，我国小学数学教材中的大部分内容均取材于学生的生活实际，主要目的就是希望学生能够在对数学的不断学习中实现学以致用的目标，将数学知识反馈于现实生活，以此解决生活中遇到的问题，这也是培养学生的数学应用意识的最佳渠道。那么，在小学数学教学改革中，教师应该如何培养学生的数学应用意识呢？学生又会在学习中具体收获什么呢？
一、教师在教学中要主动联系生活实际，率先培育学生的应用情感
生活即教育。我国著名教育家陶行知先生的这一名言很好地引证了教学真谛。作为教育门类之一的数学，同样来源于生活，又服务于生活。所谓培养学生的应用意识，就是希望学生能够将课堂所学的数学知识用在现实生活中，以解决一些生活中遇到的实际问题。此外，小学生由于生活阅历有限，且对一切事物充满好奇，因此，为学生创设他们最熟悉的生活情境，很容易带动学生的生活情感，让他们将数学知识放诸于自认为最安全的现实中，较为容易激发其应用数学的情感，只要情感被激发，意识便很容易形成。
例如，教师在教授“分数基本性质”这一节内容时，可以先以学生熟悉的情境为导入方式，如，教师提议：同学们，我们上次举行了猜成语比赛，我们班的小明、小张和小王分别获得了第一、二、三名，为了奖励他们给班级带来的荣誉，老师买了12支圆珠笔，我打算把其中的三分之一分给小明，六分之二分给小张，九分之三分给小王，你们觉得怎么样？这时，一些同学会单从数字大小判断教师的决策不公平，因为小明得了冠军，却是分得最少的，而小王却是最多的。但是也有一部分同学赞同教师的分类法，因为这三个分数其实大小是完全相同的。教师可以由学生的争论引入本节内容，探讨这样分究竟公平还是不公平。
这种引入方式一方面对学生来说并不陌生，因为是新近发生的事情，且所有学生均有参与，另一方面通过奖品的分发让学生对分数的基本概念有了思考和疑问，这就为新课的开展做好了铺垫，并且也有利于学生在学完本节内容后的反复应用。这就是将数学知识应用于实际以此来锻炼学生数学应用意识的具体方法。
二、教师可以在课堂上多增加与学生的互动，帮助学生形成应用意识
传统的小学数学教学，教师多侧重于知识和技能的单方面传授，只是侧重于要求学生解决课本上或者练习册上的习题，因此题海战术是最为常见的训练学生解题能力的教学手段，但是这种教学方式已经不再完全有效，这主要体现在学生面对实际问题时，常常束手无策，只能以一句“我以前做题没有见过这种类型”而结束，学生的实际应用能力没有丝毫提升。因此，教师要想扭转学生身上出现的劣势，就要在课堂上与学生多增加互动，即教师主要为学生提供一些教学材料，具体如何学习可以由学生分成小组共同探讨，在自主学习的过程中锻炼应用意识。
例如，学生在学习“长方形面积”这一章节内容时，在对主要知识有所掌握后，教师可以给学生提供一些教具，如12根4厘米长的木棍，要求学生围成长方形，但是前提是这些小木棍要全部用完。看看有几种搭建方法，其中哪种方法搭出来的长方形面积最大，哪一种最小。这种贴合实际的教学方式最容易激发学生的钻研兴致，学生也会主动利用课堂所学去求解长方形的面积，并进行大小比较，从而发现问题答案，进一步得出周长相等时，正方形的面积大于长方形面积。相反，如果教师仅仅以口头告知的形式教给学生这一知识点，学生可能会死记硬背，也许能记住，但是印象不深刻，在生活中实际应用时容易出错。
三、教师要引导学生用所学知识解决实际问题，以此发展学生的数学应用能力
任何学科的教学，其目的都是为了学以致用。小学数学的教学目标更为明显，就是在帮助学生打下学习基础后，让学生能够将所学知识用于解决生活中实际问题。要实现这一目标，教师就不能仅仅将课堂作为教学地点，还应该让学生走出教室，融入社会，到真实的生活中体验并学习数学知识，加深其印象，锻炼其应用能力。例如，在学习了长方形与正方形的面积如何求解之后，教师可以给学生布置家庭作业，即要求学生测量出家里每间屋子的面积。在求解过程中，学生可能会遇到一些难题，如空间太大，无法准确测量，这时也会锻煉学生采用割补法进行测算的能力。
四、结束语
总之，培养学生的数学应用意识是小学数学教学最主要的目标之一，因为脱离生活实际的教学，是无意义的教学，反而会禁锢学生的思维，也不利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]平措.浅谈如何在西藏农牧区小学数学教学中培养学生的数学应用意识[J].少儿科学周刊（教育版），2015（2）：46.
关键词 小学数学教学改革；应用意识培养；联系实际；解决问题；锻炼提升
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0071-01
培养学生的应用意识这一教学理念早在2011年颁布的《数学课程标准》中就已经作为十大核心概念之一被提出，并受到社会的广泛认可，并且将其逐步认定为数学教学的重要任务之一。自此，我国小学数学教材中的大部分内容均取材于学生的生活实际，主要目的就是希望学生能够在对数学的不断学习中实现学以致用的目标，将数学知识反馈于现实生活，以此解决生活中遇到的问题，这也是培养学生的数学应用意识的最佳渠道。那么，在小学数学教学改革中，教师应该如何培养学生的数学应用意识呢？学生又会在学习中具体收获什么呢？
一、教师在教学中要主动联系生活实际，率先培育学生的应用情感
生活即教育。我国著名教育家陶行知先生的这一名言很好地引证了教学真谛。作为教育门类之一的数学，同样来源于生活，又服务于生活。所谓培养学生的应用意识，就是希望学生能够将课堂所学的数学知识用在现实生活中，以解决一些生活中遇到的实际问题。此外，小学生由于生活阅历有限，且对一切事物充满好奇，因此，为学生创设他们最熟悉的生活情境，很容易带动学生的生活情感，让他们将数学知识放诸于自认为最安全的现实中，较为容易激发其应用数学的情感，只要情感被激发，意识便很容易形成。
例如，教师在教授“分数基本性质”这一节内容时，可以先以学生熟悉的情境为导入方式，如，教师提议：同学们，我们上次举行了猜成语比赛，我们班的小明、小张和小王分别获得了第一、二、三名，为了奖励他们给班级带来的荣誉，老师买了12支圆珠笔，我打算把其中的三分之一分给小明，六分之二分给小张，九分之三分给小王，你们觉得怎么样？这时，一些同学会单从数字大小判断教师的决策不公平，因为小明得了冠军，却是分得最少的，而小王却是最多的。但是也有一部分同学赞同教师的分类法，因为这三个分数其实大小是完全相同的。教师可以由学生的争论引入本节内容，探讨这样分究竟公平还是不公平。
这种引入方式一方面对学生来说并不陌生，因为是新近发生的事情，且所有学生均有参与，另一方面通过奖品的分发让学生对分数的基本概念有了思考和疑问，这就为新课的开展做好了铺垫，并且也有利于学生在学完本节内容后的反复应用。这就是将数学知识应用于实际以此来锻炼学生数学应用意识的具体方法。
二、教师可以在课堂上多增加与学生的互动，帮助学生形成应用意识
传统的小学数学教学，教师多侧重于知识和技能的单方面传授，只是侧重于要求学生解决课本上或者练习册上的习题，因此题海战术是最为常见的训练学生解题能力的教学手段，但是这种教学方式已经不再完全有效，这主要体现在学生面对实际问题时，常常束手无策，只能以一句“我以前做题没有见过这种类型”而结束，学生的实际应用能力没有丝毫提升。因此，教师要想扭转学生身上出现的劣势，就要在课堂上与学生多增加互动，即教师主要为学生提供一些教学材料，具体如何学习可以由学生分成小组共同探讨，在自主学习的过程中锻炼应用意识。
例如，学生在学习“长方形面积”这一章节内容时，在对主要知识有所掌握后，教师可以给学生提供一些教具，如12根4厘米长的木棍，要求学生围成长方形，但是前提是这些小木棍要全部用完。看看有几种搭建方法，其中哪种方法搭出来的长方形面积最大，哪一种最小。这种贴合实际的教学方式最容易激发学生的钻研兴致，学生也会主动利用课堂所学去求解长方形的面积，并进行大小比较，从而发现问题答案，进一步得出周长相等时，正方形的面积大于长方形面积。相反，如果教师仅仅以口头告知的形式教给学生这一知识点，学生可能会死记硬背，也许能记住，但是印象不深刻，在生活中实际应用时容易出错。
三、教师要引导学生用所学知识解决实际问题，以此发展学生的数学应用能力
任何学科的教学，其目的都是为了学以致用。小学数学的教学目标更为明显，就是在帮助学生打下学习基础后，让学生能够将所学知识用于解决生活中实际问题。要实现这一目标，教师就不能仅仅将课堂作为教学地点，还应该让学生走出教室，融入社会，到真实的生活中体验并学习数学知识，加深其印象，锻炼其应用能力。例如，在学习了长方形与正方形的面积如何求解之后，教师可以给学生布置家庭作业，即要求学生测量出家里每间屋子的面积。在求解过程中，学生可能会遇到一些难题，如空间太大，无法准确测量，这时也会锻煉学生采用割补法进行测算的能力。
四、结束语
总之，培养学生的数学应用意识是小学数学教学最主要的目标之一，因为脱离生活实际的教学，是无意义的教学，反而会禁锢学生的思维，也不利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]平措.浅谈如何在西藏农牧区小学数学教学中培养学生的数学应用意识[J].少儿科学周刊（教育版），2015（2）：46.