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内容摘要：高等教育的快速发展下，古代汉语教学逐渐成为研究领域内的重点。由于学生在之前并未接触过古代汉语，其基础知识结构相对薄弱，为了提升课程教学的有效性，就需要根据语言和学科特征进行合理设计，在明确分析教学现状的基础上確保教学工作的顺利实施，期望能对教学具体过程进行规划，对今后的教学起到参考和借鉴作用。
关键词：古汉语教学 现状 思路研究
古代汉语包含了重要的语言知识与文化内涵，同时也是现代汉语的起源。在学习古代汉语的基础上，可以加强对于现代汉语的认知与理解，同时也帮助学生更清晰地掌握汉语词语的组合规律，强化语言表达能力和审美能力。当前的主要研究多集中于现代汉语研究和交流，但古代汉语的语言形式与现实表达技巧也应该成为教育领域的关键内容，从教学现状和思路层面进行反思。
1.古汉语教学现状分析
1.1 性质与内涵
从古汉语教学性质层面来分析，当前的古代汉语教学可以被视作语言层面的第二语言教学。语言本身是交际的工具，学习古代汉语的目的在于将古代汉语作为第二交流语言。虽然古代历史发展较为久远，人们在日常生活中也不会利用古代汉语展开日常沟通，但我们可以通过这些内容了解国家层面的文化与内涵，从教学现状来看，这也是开展教学的主要因素。
1.2 课程内容偏向文化内容
目前古汉语教学的主要内容是名家著作、散文等，概括来看可分为语言内容、文化内涵两个层面。前者主要包括对古汉语的字词含义理解、通假字、语法、特殊句式应用等，以中国传统文化作为教育载体，教师也可以利用这些内容来强调文化知识的有效输出。后者则体现在文化层面的现实意义，教师在教学过程中也能注重内容的选择，一些艰涩难懂、诘屈聱牙的文章和知识点也会相应跳过或略讲。
1.3 存在明显的课程难点
对于当前的学生来说，他们具有相对稳定的听、说、读、写能力，但是并未系统地接触过古汉语内容，教学现状的特殊性也加大了课程教学的难度，教师在开展教学时也会倾向于考虑到教学对象的差异性，了解不同学生的能力水平和学习特点。另一方面，古代汉语的字以单音词为主，一个字表示一个词，如果正确理解字义，就能清楚地了解词义，单纯词与合成词会共同构成古汉语词汇。但是现代汉语词汇以双音词为主，这与我们日常的理解和学习相偏离，也是明显的课程难点之一[1]。另外在句式、语法等方面，古汉语教学同样面临着显著的教学难题，需要进一步展开分析和研究。
2.高校古汉语教学思路研究
古汉语教学需要一定的理论支撑，为实际教学所服务，教学设计依照相关的理论而制定出适合课堂教学开展的方案。所以，为了满足教学目标与教学任务的实现，就应该立足于教学体系，明确原则和方法，例如建构主义理论指导。建构主义理论指导是在心理学的基础上发展而来，可以被归纳为阅读技能训练的范畴之内，所以不要求学生进行交际能力层面的训练，只需要理解和掌握文章的内涵与知识结构即可。从教学目标来看，应该准确掌握生词的意义、用法，并将其与已经学过的词汇建立联系，包括在技能领域和情感领域的基础训练。而教学思路可以围绕不同的教学内容而展开，表现如下。
2.1 教材词汇分析
当前学生对于古汉语词汇教学接受度最高的方法是结合文章语境来列举相应的案例进行讲解，包括与现代汉语之间的对比和说明。当然，某些学生可能会对方言举例说明表示兴趣。这也提醒我们在课堂教学中应根据具体情况来选择不同的教学方案。教学实践当中，由于学生具有一定的自学和研究能力，可以借助工具书达成某一目的。我们可以采用文选教学与通论教学相结合的方式，一方面实现与语言材料的归纳和总结，另一方面实现对抽象语言规律的理解和掌握。例如在《庄子·逍遥游》中的“抢榆枋”中，“抢”字的意思是“突过”，在现代汉语中则便成为“抢夺、抢劫”的意思。诸如此类的案例众多，学生在第一次接触到类似的词语时很难全面进行记忆，但学会了古今词义之间的差异之后，就能借助教师的引导来提升感性认识，加深这一概念的理解。
此外，词汇概念中还存在着同义词之间的分析，例如“杀”这个词并不具有感情色彩，单纯表示杀死、剥夺生命;而“弑”这一词虽然也表示的是掠夺生命，其感情色彩明显发生变化，更倾向于一种贬义色彩的谴责之词，包括“弑君”“弑父”等词，都表示有以下犯上的含义。这些知识教授给学生时，也应该结合文章中的语境来进行描述。在《礼记·檀公下中》，明确提到了“臣弑君，凡在官者杀无赦”这一句，其中的杀和弑在相同的语境下表达出了不同的含义，学生能够在仔细体会和掌握后对两者区别形成直观的认识[2]。总而言之，古汉语的词义比现代汉语更加细致，我们在教材词汇的分析过程中也应该基于学生的能力和实际教学来选择分析方法，在提升学生阅读能力的同时，教会他们如何利用所学知识对文章内容展开理解和分析，从而培养他们的教学结合能力。
2.2 教材语法分析
语法是造句的基本规则和方法，同时也是语言教学中最稳定的部分，在长期的发展过程中具有自身的基本特征。现代汉语语法和古汉语语法在某些程度上有相似的部分，但语法教学与实际内容的讲解之间因规划好时间安排，否则必然出现因噎废食的状况。按照古汉语涉及到的语法类型，包括虚词、固定格式与文言语法三个不同模块。
从虚词教学来看，古汉语教学中重视古今汉语相同的部分，特别是一些语义变化不大的虚词，学生在语法学习的过程中也应该注重虚词的合理使用。例如“而”可以作为连词，表示转接转系或动作发生的原因，同时也可以作代词，表示“你的”;以可以作为介词，表示动作发生的原因、条件，同时可以作为连词，表示并列、转折、原因等，还可以表示动词，意思是“以为、认为”。这些常用虚词的使用有着不同的情况，在具体的知识讲解过程中也应该立足于提升学生的语言水平，借助例句、用法和原文的相关内容，增加虚词在现代汉语中的具体用法。例如我们可以将虚词的古汉语用法与现代汉语用法相结合，先了解其在现代汉语中的应用，强化对于语法标准和体系的认识，之后再过渡到古汉语部分，从而进行举例联系，强化知识。 在固定格式方面，古汉语中的“……者，……也”“以……为……”等固定句式，在教材内容中也可以介绍不同句式的用法和语境需求。教师在教授时可以先明确整个格式的具体用法，再结合某些古文中的例句进行翻译。例如固定格式“……者，……也”中，以“师者，所以传道受业解惑也”为案例，先介绍固定格式的含义，代表“有……的人”，之后再将“师”“传道”“授业”“解惑”等词语代人句子里翻译，最终翻译为“教师是教授知识并解答疑问的人”，当学生在后续的学习中遇到相同类型的问题时，也能代人已经学过的知识进行巩固，从而加深对于知识点的印象[3]。
而在基本的古汉语知识点中，文言语法数量众多，不过某些语法可以被视作是同一种类型，包括形容词作名词、形容词作动词判定为词类活用等，其余语法类型还包括内容省略、语序调整等。在这些内容的学习过程中，也需要进行针对性分析。如“此地有崇山峻岭，茂林修竹”一句中，我们可以将原句扩展为“此地有崇山峻岭，（此地有）茂林修竹”。在现代汉语中也有类似的语法结构，如“我觉得有点饿了，（我）就去食堂吃饭了”。这些文言语法与现代汉语语法之间有相同之处，对于已经具备一定水平语文知识的学生来说难度并不大，总体来看只需要了解古汉语区别于现代汉语的一般特征即可。在具体的学习目标上，应重点放在原文内容理解和掌握，词语适用规律等，与现代汉语相结合，灵活运用教学方法巩固知识点，提升现代汉语学习水平的同时，明确古汉语学习的基本目标。
2.3 教学鞏固分析
任何优质的学习内容都需要通过巩固来完成，良好的学习方法也需要通过练习来掌握，熟练运用技巧，提升语言交际能力[4]。对于学生来说，他们的练习内容需要循序渐进，表现出古汉语特征，以古代书面语为主，辅以合理的现代汉语成分。例如翻译就是一种良好的巩固方案，在“人曰：何不试之意足”中，就考核了词汇和语法的掌握程度，诸如此类的练习内容可以疏通知识点，在每次学习后进行巩固研究，在增强古汉语教学趣味性的同时保障学生的基本学习要求，必要时可以进行内容拓展，扩大学生的知识面。对于学生存在的课文内容理解、古今词义比较等常见问题，进行详细解答。
这里需要注意的是，教学巩固分析应当根据学生对所学知识点的掌握情况应当采取差异化的方式方法，例如，某些学习能力较差的学生，教学巩固分析应侧重于对基础知识点的掌握，然而，一些学习能力较强的学生，则需要进行个人对古汉语的创新理解，以及独立思考和解决古汉语相关问题的能力。无论对于任何一种教学巩固分析手段，其实际效果都能够体现在学生的汉语言综合应用能力上，基于这一因素，强化教学巩固分析也就成为现阶段高校古汉语教学的一项重要内容。
3.结语
古汉语在课程体系中占有重要地位，也是整个教学过程的中的核心部分。提升教学质量一方面可以促进整个古汉语教学水平领域的发展，也能为学生能力提高打好理论基础，因此，对现阶段的教学进行反思和创新非常必要，针对存在的问题采取相应的解决方案，明确新形势下教学的重点和难点。
参考文献
[1]曹强.基于中学文言文教学现状的高校古代汉语教学改革与实践[J].渭南师范学院学报，2013，28（4）：62-65.
[2]龙仕平.论新课标下高校古代汉语教学与人文素养的关系——兼论中师专业学生人文素养的培养[Jl.大学教育，2012（1）：62-64.
[3]王浩垒.新形势下西部地区师范院校古代汉语教学策略探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2015（10）：35-37.
[4]查清兰，查清平.基于文化创意人才培养的古代汉语教学[J].教育学术月刊，2012（4）：110-111.
关键词：古汉语教学 现状 思路研究
古代汉语包含了重要的语言知识与文化内涵，同时也是现代汉语的起源。在学习古代汉语的基础上，可以加强对于现代汉语的认知与理解，同时也帮助学生更清晰地掌握汉语词语的组合规律，强化语言表达能力和审美能力。当前的主要研究多集中于现代汉语研究和交流，但古代汉语的语言形式与现实表达技巧也应该成为教育领域的关键内容，从教学现状和思路层面进行反思。
1.古汉语教学现状分析
1.1 性质与内涵
从古汉语教学性质层面来分析，当前的古代汉语教学可以被视作语言层面的第二语言教学。语言本身是交际的工具，学习古代汉语的目的在于将古代汉语作为第二交流语言。虽然古代历史发展较为久远，人们在日常生活中也不会利用古代汉语展开日常沟通，但我们可以通过这些内容了解国家层面的文化与内涵，从教学现状来看，这也是开展教学的主要因素。
1.2 课程内容偏向文化内容
目前古汉语教学的主要内容是名家著作、散文等，概括来看可分为语言内容、文化内涵两个层面。前者主要包括对古汉语的字词含义理解、通假字、语法、特殊句式应用等，以中国传统文化作为教育载体，教师也可以利用这些内容来强调文化知识的有效输出。后者则体现在文化层面的现实意义，教师在教学过程中也能注重内容的选择，一些艰涩难懂、诘屈聱牙的文章和知识点也会相应跳过或略讲。
1.3 存在明显的课程难点
对于当前的学生来说，他们具有相对稳定的听、说、读、写能力，但是并未系统地接触过古汉语内容，教学现状的特殊性也加大了课程教学的难度，教师在开展教学时也会倾向于考虑到教学对象的差异性，了解不同学生的能力水平和学习特点。另一方面，古代汉语的字以单音词为主，一个字表示一个词，如果正确理解字义，就能清楚地了解词义，单纯词与合成词会共同构成古汉语词汇。但是现代汉语词汇以双音词为主，这与我们日常的理解和学习相偏离，也是明显的课程难点之一[1]。另外在句式、语法等方面，古汉语教学同样面临着显著的教学难题，需要进一步展开分析和研究。
2.高校古汉语教学思路研究
古汉语教学需要一定的理论支撑，为实际教学所服务，教学设计依照相关的理论而制定出适合课堂教学开展的方案。所以，为了满足教学目标与教学任务的实现，就应该立足于教学体系，明确原则和方法，例如建构主义理论指导。建构主义理论指导是在心理学的基础上发展而来，可以被归纳为阅读技能训练的范畴之内，所以不要求学生进行交际能力层面的训练，只需要理解和掌握文章的内涵与知识结构即可。从教学目标来看，应该准确掌握生词的意义、用法，并将其与已经学过的词汇建立联系，包括在技能领域和情感领域的基础训练。而教学思路可以围绕不同的教学内容而展开，表现如下。
2.1 教材词汇分析
当前学生对于古汉语词汇教学接受度最高的方法是结合文章语境来列举相应的案例进行讲解，包括与现代汉语之间的对比和说明。当然，某些学生可能会对方言举例说明表示兴趣。这也提醒我们在课堂教学中应根据具体情况来选择不同的教学方案。教学实践当中，由于学生具有一定的自学和研究能力，可以借助工具书达成某一目的。我们可以采用文选教学与通论教学相结合的方式，一方面实现与语言材料的归纳和总结，另一方面实现对抽象语言规律的理解和掌握。例如在《庄子·逍遥游》中的“抢榆枋”中，“抢”字的意思是“突过”，在现代汉语中则便成为“抢夺、抢劫”的意思。诸如此类的案例众多，学生在第一次接触到类似的词语时很难全面进行记忆，但学会了古今词义之间的差异之后，就能借助教师的引导来提升感性认识，加深这一概念的理解。
此外，词汇概念中还存在着同义词之间的分析，例如“杀”这个词并不具有感情色彩，单纯表示杀死、剥夺生命;而“弑”这一词虽然也表示的是掠夺生命，其感情色彩明显发生变化，更倾向于一种贬义色彩的谴责之词，包括“弑君”“弑父”等词，都表示有以下犯上的含义。这些知识教授给学生时，也应该结合文章中的语境来进行描述。在《礼记·檀公下中》，明确提到了“臣弑君，凡在官者杀无赦”这一句，其中的杀和弑在相同的语境下表达出了不同的含义，学生能够在仔细体会和掌握后对两者区别形成直观的认识[2]。总而言之，古汉语的词义比现代汉语更加细致，我们在教材词汇的分析过程中也应该基于学生的能力和实际教学来选择分析方法，在提升学生阅读能力的同时，教会他们如何利用所学知识对文章内容展开理解和分析，从而培养他们的教学结合能力。
2.2 教材语法分析
语法是造句的基本规则和方法，同时也是语言教学中最稳定的部分，在长期的发展过程中具有自身的基本特征。现代汉语语法和古汉语语法在某些程度上有相似的部分，但语法教学与实际内容的讲解之间因规划好时间安排，否则必然出现因噎废食的状况。按照古汉语涉及到的语法类型，包括虚词、固定格式与文言语法三个不同模块。
从虚词教学来看，古汉语教学中重视古今汉语相同的部分，特别是一些语义变化不大的虚词，学生在语法学习的过程中也应该注重虚词的合理使用。例如“而”可以作为连词，表示转接转系或动作发生的原因，同时也可以作代词，表示“你的”;以可以作为介词，表示动作发生的原因、条件，同时可以作为连词，表示并列、转折、原因等，还可以表示动词，意思是“以为、认为”。这些常用虚词的使用有着不同的情况，在具体的知识讲解过程中也应该立足于提升学生的语言水平，借助例句、用法和原文的相关内容，增加虚词在现代汉语中的具体用法。例如我们可以将虚词的古汉语用法与现代汉语用法相结合，先了解其在现代汉语中的应用，强化对于语法标准和体系的认识，之后再过渡到古汉语部分，从而进行举例联系，强化知识。 在固定格式方面，古汉语中的“……者，……也”“以……为……”等固定句式，在教材内容中也可以介绍不同句式的用法和语境需求。教师在教授时可以先明确整个格式的具体用法，再结合某些古文中的例句进行翻译。例如固定格式“……者，……也”中，以“师者，所以传道受业解惑也”为案例，先介绍固定格式的含义，代表“有……的人”，之后再将“师”“传道”“授业”“解惑”等词语代人句子里翻译，最终翻译为“教师是教授知识并解答疑问的人”，当学生在后续的学习中遇到相同类型的问题时，也能代人已经学过的知识进行巩固，从而加深对于知识点的印象[3]。
而在基本的古汉语知识点中，文言语法数量众多，不过某些语法可以被视作是同一种类型，包括形容词作名词、形容词作动词判定为词类活用等，其余语法类型还包括内容省略、语序调整等。在这些内容的学习过程中，也需要进行针对性分析。如“此地有崇山峻岭，茂林修竹”一句中，我们可以将原句扩展为“此地有崇山峻岭，（此地有）茂林修竹”。在现代汉语中也有类似的语法结构，如“我觉得有点饿了，（我）就去食堂吃饭了”。这些文言语法与现代汉语语法之间有相同之处，对于已经具备一定水平语文知识的学生来说难度并不大，总体来看只需要了解古汉语区别于现代汉语的一般特征即可。在具体的学习目标上，应重点放在原文内容理解和掌握，词语适用规律等，与现代汉语相结合，灵活运用教学方法巩固知识点，提升现代汉语学习水平的同时，明确古汉语学习的基本目标。
2.3 教学鞏固分析
任何优质的学习内容都需要通过巩固来完成，良好的学习方法也需要通过练习来掌握，熟练运用技巧，提升语言交际能力[4]。对于学生来说，他们的练习内容需要循序渐进，表现出古汉语特征，以古代书面语为主，辅以合理的现代汉语成分。例如翻译就是一种良好的巩固方案，在“人曰：何不试之意足”中，就考核了词汇和语法的掌握程度，诸如此类的练习内容可以疏通知识点，在每次学习后进行巩固研究，在增强古汉语教学趣味性的同时保障学生的基本学习要求，必要时可以进行内容拓展，扩大学生的知识面。对于学生存在的课文内容理解、古今词义比较等常见问题，进行详细解答。
这里需要注意的是，教学巩固分析应当根据学生对所学知识点的掌握情况应当采取差异化的方式方法，例如，某些学习能力较差的学生，教学巩固分析应侧重于对基础知识点的掌握，然而，一些学习能力较强的学生，则需要进行个人对古汉语的创新理解，以及独立思考和解决古汉语相关问题的能力。无论对于任何一种教学巩固分析手段，其实际效果都能够体现在学生的汉语言综合应用能力上，基于这一因素，强化教学巩固分析也就成为现阶段高校古汉语教学的一项重要内容。
3.结语
古汉语在课程体系中占有重要地位，也是整个教学过程的中的核心部分。提升教学质量一方面可以促进整个古汉语教学水平领域的发展，也能为学生能力提高打好理论基础，因此，对现阶段的教学进行反思和创新非常必要，针对存在的问题采取相应的解决方案，明确新形势下教学的重点和难点。
参考文献
[1]曹强.基于中学文言文教学现状的高校古代汉语教学改革与实践[J].渭南师范学院学报，2013，28（4）：62-65.
[2]龙仕平.论新课标下高校古代汉语教学与人文素养的关系——兼论中师专业学生人文素养的培养[Jl.大学教育，2012（1）：62-64.
[3]王浩垒.新形势下西部地区师范院校古代汉语教学策略探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2015（10）：35-37.
[4]查清兰，查清平.基于文化创意人才培养的古代汉语教学[J].教育学术月刊，2012（4）：110-111.