1. 交际教学法的内涵分析
　　交际教学法引入中国起于20世纪70年代，认为英语其本质是一种交流工具，英语教学的开展应该以交流为主要形式，教师根据课堂教学的软硬件条件设计课堂交流，然后以学生为主体围绕课堂主题展开交流，在交流的过程中渗透英语词汇和英语语法的学习。跨文化交际强调交流的情境性和语言知识习得的实践性，认为在跨文化交际的语言实践运用中学生能够自觉的发现语言应用的习惯，并且把这种语言习惯转化为自己的一种语言“自觉”，这就在一定程度上解决了学生语言理论知识丰富而英语表达能力低的矛盾。
　　2. 在初中英语教学中引入交际教学法的必要性
　　英语学科的学习包括两个方面，第一方面是关于英语语言、语法以及文章结构的学习。目前大多数的初中英语教育在这一方面做的比较突出，表现为口语与阅读课的比例失调，阅读课的教学注重语言的理解、语法以及句子结构的分析，对文章内容的广泛性以及文章内容后面隐藏的思想、文化和行为方式的关注，学生在巩固联系中也表现出注重对阅读理解的答题训练忽视对相关英语报纸内容和相关英语时事的关注;第二方面是关于英语的社会环境、交际习惯以及思想差异的学习。目前，初中生在英语交流中表现为哑巴英语，不懂得如何用英语去与人交流，或者表现出不能够恰当地根据场合和对象选择合适的语言和合适的话题进行交流，都是因为对异国文化、思维习惯以及风俗习惯的不了解导致的。在初中英语教学中渗透交际教学法是与当下中国初中的英语教学水平和学生的英语学习习惯密切相关的，是初中英语不断发展的重要途径和方法。
　　3. 英语交际教学法在初中英语教学中运用的有效策略
　　3.1形成开放性的英语课程
　　课程的开放性包括两个方面：课程向学生生活经验的开放和课程向学生的开放。课程向生活经验的开放，指的是英语课程的开展要不断结合学生的生活经验，不断促进学生英语的实践。例如，在《Travel journal》的教学过程中，教师模拟学生到该市周边爬山的旅游过程，以动画的方式展示学生旅游的动态过程，包括旅游时间的分配以及旅游的准备，学生集合，一起行走的过程，到山上看到的不同风景，遇到的不同问题等，但是在旅途中要求学生运用英语进行交流和表达。教师的教学内容设计首先是旅游词汇的积累和掌握（引导学生采用头脑风暴法联想在旅途中可能用到的英语单词）;其次是在相关情境中用英语进行交流;再次，教师引导学生设计其他旅游情境进行对话练习，下节课予以展示。通过联系生活的课堂教学情境的创设，促进英语课堂的和谐发展。课堂向学生开放指的是，变传统学生被动接受的课堂，为学生自主建构的课堂，发挥学生在课堂教学中的主动性，促进学生在课堂教学中的积极思考和积极发言，形成学生中心的课堂。
　　3.2 构建互动的英语交际课堂教学
　　英语交际的课堂是有声的，是由学生为主的交流活动展开的，英语交际主张开展主题式的情景交流，将语法知识和词汇的学习渗透在英语交际中，在交际中发现问题、在交际中解决问题、在跨文化交际中运用语言以及在交际中表达思想。也就是说，英语交际是学生、教师和环境间的互动，而不是教师的单向讲解，是学生的无声现象。初中英语课堂教学的开展要以主题的形式展开小组交流，一方面引导学生围绕话题展开英语的表达，另一方面在交流中了解交际语境和交际文化。如，在《Learn about China》的学习过程中，教师首先引导学生采用头脑风暴法展开关于中国词汇的表述，同时使用汉语表述你所知道的中国，在学生词汇和知识内容积累的基础上，以小组为单位展开关于China的交流，交流的具体方向由小组学生自主决定，最后抽取小组对交流内容进行展示，以此督促小组的交流。同时，延伸英语课堂，开展课外的英语交际。例如，开展校园英语广播，采用轮流的方式由愿意参与的学生做校园英语广播员;开展英语演讲大会，提高学生利用英语词汇、短语、语法规则准确表达自己的思想;一周开展一次和外教的交流活动，为学生创造外语交流的情景，感受外语表达的语调和文化。
　　综上所述，英语交际是全球化背景下初中英语教学的必然选择，也是新时代对初中英语提出的必然要求。在英语交际法开展的过程中，一方面要创设交流的语境，另一方面要为学生提供实践的机会，扩展英语课堂的时间和空间。
　　（作者单位：惠安广海中学）