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【摘要】我国农村地区受到各方面条件的限制，学生在数学学习过程中存在一定的心理障碍，数学学习效果相对较差，也不利于学生的全面成长。因此本文从农村地区小学生数学学习障碍产生的原因入手，结合影响因素提出了相应的优化改善对策，希望能够促使农村小学数学教育质量得到一定的提升。
【关键词】农村教学 小学生 数学 学习障碍
农村地区较之城市地区无论是经济发展水平还是教育水平，都存在明显的差距，也正是由于农村教学条件较差，小学生教育成效始终偏低，农村小学生在学习数学时存在一系列障碍。针对小学数学学习中存在的障碍，在不同程度上影响着小学教学成效，严重制约小学教育水平提升，如果这些障碍不能及时有效的处理，那么很容易造成学生数学基础知识薄弱，影响到后续学习活动开展。由此看来，加强农村小学生数学学习障碍的研究是十分有必要的，有助于为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
一、农村地区小学生数学学习障碍形成原因
（一）家庭因素
在影响农村地区小学生数学学习障碍的因素中，家庭因素在其中影响较大，主要是由于农村地区人们思想水平较落后，加之由于农村地区人们的受教育水平偏低，所以教育理念滞后，存在严重的缺陷，甚至很多农村家长认为读书并没有什么用处。在当前时代背景下，很多农村家庭青壮年劳动力为了谋求生存和发展，大多都进程打工，孩子和老人留守家中，这些留守老人自身文化水平偏低，所以对小学生的学习重视程度不高，缺少严格的要求，未能给小学生营造一个良好的学习环境，这种问题阻碍农村小学生学习效率不高是十分明显的。学生在学习过程中，由于自身年龄较小，所以在学习中较为吃力，学习压力逐渐转移到家庭压力中，加之学生在学校受教育时间较为局限，所以家庭教育逐渐成为学校教育的延伸。但是这种家庭教育由于家庭成员自身受教育水平偏低，很难对学生学习进行有效的学习[1]。
（二）教师因素
农村地区由于经济发展水平较低，相应的教育资源条件较差，信息的闭塞，导致很多教师自身专业素质偏低，教师在教学过程中过于以来传统的填鸭式的教学方法，教学手段落手，学生只是被动式的听教师讲述，缺乏沟通和交流，自然难以有效调动学生学习积极性。在小学数学学习中存在的障碍，通常表现为数学基础薄弱，这种现象的出现主要是在日常学习生活中逐渐累积而成的，长此以往必然会对小学生未来学习活动开展产生深远的影响。与此同时，教师对于学生的期望值不高，很多教师只是为了生存应付工作，在教学活动开展中存在明显的不负责任行为，加之小学生自身年龄较小，正处在身心发展的阶段，很容易受到教师的行为举止影响，教师的态度可能会提高学生的学习自信心，反之则可能抑制学生的学习积极性，对小学数学失去信心，自然不会再将更多的精力放在数学学习中[2]。
（三）学生自身因素
数学学科由于自身特性，小学生在面对复杂的数学公式和几何图形时，学习难度较大，在学习过程中较为吃力，很难寻找到有效的解决办法，在这个过程中会感到学习的枯燥，难以全身心投入到数学学习中。此外，数学学习障碍影响学生学习积极性，对于数学认知偏差，很多农村小学生在学习数学时并没有明确的目标，并不知道自己为什么要好好学习数学知识，学习活动多是在家长和教师的监督和约束下进行学习，学习主动性较低，如果这种监督和约束放松，那么学生很可能放弃学习，学习成绩逐渐下降。由此看来，学生在小学数学学习中，主动学习是十分有必要的，选择合理的学习方法能够帮助学生更快的理解数学知识，达到事半功倍的效果，提升学习效率。但是农村小学生在数学学习过程中，多是连最基本的学习方法都没有掌握，自然难以有效开展学习活动，抓住学习重点，并在课后对所学知识进行巩固学习，降低学习成效[3]。
二、农村地区小学生数学障碍优化改善对策
（一）以家庭亲情教育推动小学数学教学
家庭因素对于学生数学学习影响较大，尤其在义务教育阶段，学生的家庭不仅为学生提供经济和亲情的支持，同时在生活各方面照顾学生，为学生的学习活动开展提供了良好的条件。所以，针对家庭阻碍因素，应结合实际情况为学生营造良好的学习环境，在关注学生学习的同时，帮助学生树立正确的价值观念，通过家庭亲情促使孩子能够明白家庭的良苦用心，在一定程度上有助于起到激励的作用，激励学生学习积极性，朝着家庭的期盼目标努力。家庭成员应多多关心学生的学业情况，身心成长情况，在强调学习重要性的同时，还要教会学生如何做人[4]。
（二）教师以人为本文对学生实施素质教育
在教师方面，由于小学生自身年龄较小，受到外界影响较大，教师自身的言行举止都将影响到学生的学习情况以及心理素质成长。无论是优等生还是差生，在数学学习过程中，存在学习障碍并没有什么可怕的，最可怕的是教师对障碍重视程度不够，对于难以越过学习障碍的学生可能存在偏见，对学生出现明显的不同对待方式，将更多的精力放在优等生方面。所以，教师应明晰自身原则，因材施教，面向全体学生，在强化学生数学基础的同时，还要注重学生自学能力的培养。
（三）学生应调动自身积极因素加强数学学习
学生方面对于数学学习产生的影响较大，教师在引导学生有效开展学习活动的同时，还要帮助学生树立正确的学习态度，能够结合自身实际学习水平制定学习目标，寻求合理的学习方法，潜移默化中培养学生良好的学习习惯，强化数学学习基础，促使学生综合素质全面发展。此外，需要坚持人人学会数学，联系实际生活，有效解决问题。
结语：
综上所述，农村小学教学条件较差，相应的在小学数学学习过程中很容易受到外界客观因素影响，出现一系列障碍，所以要改变这些障碍，需要改变家庭、教师以及学生三方面影响因素，共同努力解决数学学习问题。
【参考文献】
[1]黄平刚. 农村小学生数学学习障碍的研究[D].华中师范大学，2011.
[2]李金富. 彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学，2012.
[3]李志芳. 关于农村小学生数学学习习惯培养的研究[J]. 才智，2015，11（29）：43.
[4]石增宝，徐珊，李艳艳. 临沂市农村小学生学习障碍及影响因素调查[J]. 中国健康教育，2013，16（11）：64-65.
【关键词】农村教学 小学生 数学 学习障碍
农村地区较之城市地区无论是经济发展水平还是教育水平，都存在明显的差距，也正是由于农村教学条件较差，小学生教育成效始终偏低，农村小学生在学习数学时存在一系列障碍。针对小学数学学习中存在的障碍，在不同程度上影响着小学教学成效，严重制约小学教育水平提升，如果这些障碍不能及时有效的处理，那么很容易造成学生数学基础知识薄弱，影响到后续学习活动开展。由此看来，加强农村小学生数学学习障碍的研究是十分有必要的，有助于为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
一、农村地区小学生数学学习障碍形成原因
（一）家庭因素
在影响农村地区小学生数学学习障碍的因素中，家庭因素在其中影响较大，主要是由于农村地区人们思想水平较落后，加之由于农村地区人们的受教育水平偏低，所以教育理念滞后，存在严重的缺陷，甚至很多农村家长认为读书并没有什么用处。在当前时代背景下，很多农村家庭青壮年劳动力为了谋求生存和发展，大多都进程打工，孩子和老人留守家中，这些留守老人自身文化水平偏低，所以对小学生的学习重视程度不高，缺少严格的要求，未能给小学生营造一个良好的学习环境，这种问题阻碍农村小学生学习效率不高是十分明显的。学生在学习过程中，由于自身年龄较小，所以在学习中较为吃力，学习压力逐渐转移到家庭压力中，加之学生在学校受教育时间较为局限，所以家庭教育逐渐成为学校教育的延伸。但是这种家庭教育由于家庭成员自身受教育水平偏低，很难对学生学习进行有效的学习[1]。
（二）教师因素
农村地区由于经济发展水平较低，相应的教育资源条件较差，信息的闭塞，导致很多教师自身专业素质偏低，教师在教学过程中过于以来传统的填鸭式的教学方法，教学手段落手，学生只是被动式的听教师讲述，缺乏沟通和交流，自然难以有效调动学生学习积极性。在小学数学学习中存在的障碍，通常表现为数学基础薄弱，这种现象的出现主要是在日常学习生活中逐渐累积而成的，长此以往必然会对小学生未来学习活动开展产生深远的影响。与此同时，教师对于学生的期望值不高，很多教师只是为了生存应付工作，在教学活动开展中存在明显的不负责任行为，加之小学生自身年龄较小，正处在身心发展的阶段，很容易受到教师的行为举止影响，教师的态度可能会提高学生的学习自信心，反之则可能抑制学生的学习积极性，对小学数学失去信心，自然不会再将更多的精力放在数学学习中[2]。
（三）学生自身因素
数学学科由于自身特性，小学生在面对复杂的数学公式和几何图形时，学习难度较大，在学习过程中较为吃力，很难寻找到有效的解决办法，在这个过程中会感到学习的枯燥，难以全身心投入到数学学习中。此外，数学学习障碍影响学生学习积极性，对于数学认知偏差，很多农村小学生在学习数学时并没有明确的目标，并不知道自己为什么要好好学习数学知识，学习活动多是在家长和教师的监督和约束下进行学习，学习主动性较低，如果这种监督和约束放松，那么学生很可能放弃学习，学习成绩逐渐下降。由此看来，学生在小学数学学习中，主动学习是十分有必要的，选择合理的学习方法能够帮助学生更快的理解数学知识，达到事半功倍的效果，提升学习效率。但是农村小学生在数学学习过程中，多是连最基本的学习方法都没有掌握，自然难以有效开展学习活动，抓住学习重点，并在课后对所学知识进行巩固学习，降低学习成效[3]。
二、农村地区小学生数学障碍优化改善对策
（一）以家庭亲情教育推动小学数学教学
家庭因素对于学生数学学习影响较大，尤其在义务教育阶段，学生的家庭不仅为学生提供经济和亲情的支持，同时在生活各方面照顾学生，为学生的学习活动开展提供了良好的条件。所以，针对家庭阻碍因素，应结合实际情况为学生营造良好的学习环境，在关注学生学习的同时，帮助学生树立正确的价值观念，通过家庭亲情促使孩子能够明白家庭的良苦用心，在一定程度上有助于起到激励的作用，激励学生学习积极性，朝着家庭的期盼目标努力。家庭成员应多多关心学生的学业情况，身心成长情况，在强调学习重要性的同时，还要教会学生如何做人[4]。
（二）教师以人为本文对学生实施素质教育
在教师方面，由于小学生自身年龄较小，受到外界影响较大，教师自身的言行举止都将影响到学生的学习情况以及心理素质成长。无论是优等生还是差生，在数学学习过程中，存在学习障碍并没有什么可怕的，最可怕的是教师对障碍重视程度不够，对于难以越过学习障碍的学生可能存在偏见，对学生出现明显的不同对待方式，将更多的精力放在优等生方面。所以，教师应明晰自身原则，因材施教，面向全体学生，在强化学生数学基础的同时，还要注重学生自学能力的培养。
（三）学生应调动自身积极因素加强数学学习
学生方面对于数学学习产生的影响较大，教师在引导学生有效开展学习活动的同时，还要帮助学生树立正确的学习态度，能够结合自身实际学习水平制定学习目标，寻求合理的学习方法，潜移默化中培养学生良好的学习习惯，强化数学学习基础，促使学生综合素质全面发展。此外，需要坚持人人学会数学，联系实际生活，有效解决问题。
结语：
综上所述，农村小学教学条件较差，相应的在小学数学学习过程中很容易受到外界客观因素影响，出现一系列障碍，所以要改变这些障碍，需要改变家庭、教师以及学生三方面影响因素，共同努力解决数学学习问题。
【参考文献】
[1]黄平刚. 农村小学生数学学习障碍的研究[D].华中师范大学，2011.
[2]李金富. 彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学，2012.
[3]李志芳. 关于农村小学生数学学习习惯培养的研究[J]. 才智，2015，11（29）：43.
[4]石增宝，徐珊，李艳艳. 临沂市农村小学生学习障碍及影响因素调查[J]. 中国健康教育，2013，16（11）：64-65.