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有根的教师教育具有三个方面的显著特征：生命的立场，价值的关怀，完整的生活。本着这样的思考，我们提出“做有根的教师教育，搭建名师成长平台”的思想，并进行了一系列探索。
一、构建有根的教师教育系统
一是建设有“共同管理精神”的教师教育环境。共同管理精神取决于教师之间批判性地相互合作，相互分享知识和教育经验的质量，以及教师与教师之间、教师与行政人员之间关系的质量。具体到教师的行为是四个方面：首先，教师一起谈论教学。这种谈论具有经常性、连续性、明确性、针对性，批判性。其次，教师互相观摩学习，促进思考和讨论。第三，教师独立按照教学计划开展有价值的深度思考，通过团队合作的方式规划课程。最后，教师互相传授各自在教育教学领域方面的实践体验，并自我建构，获得新知识。
二是建立有根的教师教育系统生成环境。系统生成包括教师个体的内在改变、课程的研究和开发、信息和通信技术融合，以及对教育创新的评价。建立有根的教师教育系统生成环境，首先需要系统了解教师团队的现状，比如借助“九型人格”全面了解不同的人格特征，引导教师科学认知生命没有对错，只是多样性的存在。其次是任务驱动，即在任务的完成中促进团队融合。再次是角色调整，引导教师做镜子而不做评论家——镜子会引导对方自觉地调整；评论家高高在上，由于置身事外，所说的话不一定都符合评论对象的实际情况。最后应看到教师是成人，有自身的成长能力和行为治愈能力。
我们围绕《教师专业发展的区域性培养机制研究》，开展了区域性教师专业发展的培养标准、区域性教师培养的课程模块设计、教师学习的基本过程、区域性教师专业发展的直接指导机制、区域性教师专业发展的间接指导机制、信息技术支持下的区域性教师培训资源建设等方面的研究，把教师团队打造成了互相鼓励、乐于学习、以身作则的优质团队。
二、建立有根的教师教育模型
作为一种文化、理想和思想，我们把有根的教师教育目标分为四个层次：一是获得教育认可，二是获得自我超越，三是团队合作共赢，四是享受教育幸福。
实施这样的教育需要六个基本条件：一是独立思考，二是自我觉醒，三是立定志向，四是团队合作，五是完整生活，六是智慧与爱。同时，需要达到五个标准：一是以学习者为中心，包括热情、相信所有学生和同伴都能够学习、竭力培养每个学生的潜能、重视多样性等；二是具备教师特质，包括仁爱、喜乐、和平、忍耐、善良、诚信、温柔、节制等；三是为职业和社会服务，包括终身学习和实践、设立学徒制、家国情怀、管理责任等；四是具备基本技能，包括反思能力、批判性思维、沟通技能、课程开发、社会和情感智能等；五是具备必备知识，包括自我认知、终身学习、教育学（心理学）基础、多元文化、环境意识、全球意识等。
关注教师的内在改变，是有根教师教育的核心。我们尝试把体验式培训引入教师培训当中，让教师在体验中自我觉察，加快专业成长进程，引发教学方式变革。
体验式培训课程的设置遵循三个原则：一是学习者对正在发生的学习及过程是察觉的；二是学习者投入省、思的体验中，能将当下的学习与过去、现在和未来连接起来；三是体验过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动。
基于以上认识和思考，在体验式课程架构上，我们突出四个方面。其一，课程定位上，突出教师角色转换与认同，以及教学技能体验与习得。也就是思想上对教师职业的认同与坚守，行为上通过体验式培训掌握相关技能。其二，课程特色上突出“三个基于”：基于板块化的整体设计；基于案例型的课程设计；基于体验式的活动设计。其三，课程特点上突出三个方面：一是板块化。以体验式的情境为基础，我们将培训课程分为“职业感悟与师德修养”“课堂经历与教学实践”“班主任工作与德育体验”“小课题研究與专业发展”四大模块，每个模块设计相应的专题。二是案例型。基于课程对象定位，所有模块都设计了不同的以案例为主导的专题。三是体验式。基于课程目标，体验式是整个课程实施的核心。其四，培训师资上，着重考虑三点：一是理论与实践丰富的大专院校专家；二是具有成长经验的特级教师、优秀教师和教研人员；三是授课教师能灵活运用体验式教学。
课程实施方面，我们探索出三种途径。
一是团队培养，学会合作。体验式课程通常以游戏的方式展开。比如：将教师分成3个小组，每小组10人，以1个小时为活动时间单位，小组内选出组长，并设计组徽、组内团队口号，明晰未来几天的培训内容。整个活动过程即是体验的开端。在团队分享环节，培训者提醒小组成员关注自己在活动过程中的表现（是主动参与还是被动参与，亦或仅仅作为一个旁观者），引导他们反思这种参与状态所反映出的潜在意识，以及这种意识对自己行为的影响。通过体验、分享、反思，不少教师意识到了自身某些行为背后所隐藏的真实原因。比如，有的教师通过活动与反思，发现自己以前遇到困难就感觉烦是逃避、退缩心理在作怪，告诫自己今后遇到问题要主动面对，主动解决。
二是学会交流，共同成长。交流是自我成长的重要方式之一。在知识经济快速发展的今天，团队共享更有利于达到事半功倍的效果。开放的互动交流能扩大团队成员的知识视野，为大家提供互相促进、共同成长的平台。交流的方式一般有两种：一是知识共享型，即在深度交流的过程中，扩大各方的已知面，增加交流成员的知识广度。另一种是问题解决型，即把团队共同的问题作为交流探讨的方向，通过问题的解决，拓展各自已有知识的广度。
增强团队间交流的效度，我们一般设计两个活动：一是“从A点到B点”。在教室里腾出一块空地，一端设为A点，另一端设为B点。游戏方法是让每个教师用自己喜欢的方式从A点走到B点，每种走法不能与别人重复。另一个是“红黑游戏”。这是一种体验式博弈游戏，游戏中蕴含着竞争、合作等思想。两个游戏让参与活动的教师深受启发。做完第一个游戏，不少教师感叹“方法总比困难多”。红黑游戏中，组内想赢的冲动与争论以及分享交流后的顿悟，强烈震撼着教师的心灵。后面的培训中，他们的交往变得更坦诚了。
三是体验教学，学会应用。我们按照“活动（体验）→分享→反思→理论→应用→活动（体验）”的流程，引导教师深度参与教学之中，主动学习，主动探究，不断将切身体验转化为自己的思想与行为。
（作者单位：武汉市东西湖区教师进修学校）
责任编辑 姜楚华
一、构建有根的教师教育系统
一是建设有“共同管理精神”的教师教育环境。共同管理精神取决于教师之间批判性地相互合作，相互分享知识和教育经验的质量，以及教师与教师之间、教师与行政人员之间关系的质量。具体到教师的行为是四个方面：首先，教师一起谈论教学。这种谈论具有经常性、连续性、明确性、针对性，批判性。其次，教师互相观摩学习，促进思考和讨论。第三，教师独立按照教学计划开展有价值的深度思考，通过团队合作的方式规划课程。最后，教师互相传授各自在教育教学领域方面的实践体验，并自我建构，获得新知识。
二是建立有根的教师教育系统生成环境。系统生成包括教师个体的内在改变、课程的研究和开发、信息和通信技术融合，以及对教育创新的评价。建立有根的教师教育系统生成环境，首先需要系统了解教师团队的现状，比如借助“九型人格”全面了解不同的人格特征，引导教师科学认知生命没有对错，只是多样性的存在。其次是任务驱动，即在任务的完成中促进团队融合。再次是角色调整，引导教师做镜子而不做评论家——镜子会引导对方自觉地调整；评论家高高在上，由于置身事外，所说的话不一定都符合评论对象的实际情况。最后应看到教师是成人，有自身的成长能力和行为治愈能力。
我们围绕《教师专业发展的区域性培养机制研究》，开展了区域性教师专业发展的培养标准、区域性教师培养的课程模块设计、教师学习的基本过程、区域性教师专业发展的直接指导机制、区域性教师专业发展的间接指导机制、信息技术支持下的区域性教师培训资源建设等方面的研究，把教师团队打造成了互相鼓励、乐于学习、以身作则的优质团队。
二、建立有根的教师教育模型
作为一种文化、理想和思想，我们把有根的教师教育目标分为四个层次：一是获得教育认可，二是获得自我超越，三是团队合作共赢，四是享受教育幸福。
实施这样的教育需要六个基本条件：一是独立思考，二是自我觉醒，三是立定志向，四是团队合作，五是完整生活，六是智慧与爱。同时，需要达到五个标准：一是以学习者为中心，包括热情、相信所有学生和同伴都能够学习、竭力培养每个学生的潜能、重视多样性等；二是具备教师特质，包括仁爱、喜乐、和平、忍耐、善良、诚信、温柔、节制等；三是为职业和社会服务，包括终身学习和实践、设立学徒制、家国情怀、管理责任等；四是具备基本技能，包括反思能力、批判性思维、沟通技能、课程开发、社会和情感智能等；五是具备必备知识，包括自我认知、终身学习、教育学（心理学）基础、多元文化、环境意识、全球意识等。
关注教师的内在改变，是有根教师教育的核心。我们尝试把体验式培训引入教师培训当中，让教师在体验中自我觉察，加快专业成长进程，引发教学方式变革。
体验式培训课程的设置遵循三个原则：一是学习者对正在发生的学习及过程是察觉的；二是学习者投入省、思的体验中，能将当下的学习与过去、现在和未来连接起来；三是体验过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动。
基于以上认识和思考，在体验式课程架构上，我们突出四个方面。其一，课程定位上，突出教师角色转换与认同，以及教学技能体验与习得。也就是思想上对教师职业的认同与坚守，行为上通过体验式培训掌握相关技能。其二，课程特色上突出“三个基于”：基于板块化的整体设计；基于案例型的课程设计；基于体验式的活动设计。其三，课程特点上突出三个方面：一是板块化。以体验式的情境为基础，我们将培训课程分为“职业感悟与师德修养”“课堂经历与教学实践”“班主任工作与德育体验”“小课题研究與专业发展”四大模块，每个模块设计相应的专题。二是案例型。基于课程对象定位，所有模块都设计了不同的以案例为主导的专题。三是体验式。基于课程目标，体验式是整个课程实施的核心。其四，培训师资上，着重考虑三点：一是理论与实践丰富的大专院校专家；二是具有成长经验的特级教师、优秀教师和教研人员；三是授课教师能灵活运用体验式教学。
课程实施方面，我们探索出三种途径。
一是团队培养，学会合作。体验式课程通常以游戏的方式展开。比如：将教师分成3个小组，每小组10人，以1个小时为活动时间单位，小组内选出组长，并设计组徽、组内团队口号，明晰未来几天的培训内容。整个活动过程即是体验的开端。在团队分享环节，培训者提醒小组成员关注自己在活动过程中的表现（是主动参与还是被动参与，亦或仅仅作为一个旁观者），引导他们反思这种参与状态所反映出的潜在意识，以及这种意识对自己行为的影响。通过体验、分享、反思，不少教师意识到了自身某些行为背后所隐藏的真实原因。比如，有的教师通过活动与反思，发现自己以前遇到困难就感觉烦是逃避、退缩心理在作怪，告诫自己今后遇到问题要主动面对，主动解决。
二是学会交流，共同成长。交流是自我成长的重要方式之一。在知识经济快速发展的今天，团队共享更有利于达到事半功倍的效果。开放的互动交流能扩大团队成员的知识视野，为大家提供互相促进、共同成长的平台。交流的方式一般有两种：一是知识共享型，即在深度交流的过程中，扩大各方的已知面，增加交流成员的知识广度。另一种是问题解决型，即把团队共同的问题作为交流探讨的方向，通过问题的解决，拓展各自已有知识的广度。
增强团队间交流的效度，我们一般设计两个活动：一是“从A点到B点”。在教室里腾出一块空地，一端设为A点，另一端设为B点。游戏方法是让每个教师用自己喜欢的方式从A点走到B点，每种走法不能与别人重复。另一个是“红黑游戏”。这是一种体验式博弈游戏，游戏中蕴含着竞争、合作等思想。两个游戏让参与活动的教师深受启发。做完第一个游戏，不少教师感叹“方法总比困难多”。红黑游戏中，组内想赢的冲动与争论以及分享交流后的顿悟，强烈震撼着教师的心灵。后面的培训中，他们的交往变得更坦诚了。
三是体验教学，学会应用。我们按照“活动（体验）→分享→反思→理论→应用→活动（体验）”的流程，引导教师深度参与教学之中，主动学习，主动探究，不断将切身体验转化为自己的思想与行为。
（作者单位：武汉市东西湖区教师进修学校）
责任编辑 姜楚华