基础教育中，从主动到互动，是逐步把学习积极性和主动权交给学生，实现“以学生为主体”的教学理念。如果能真正做到"以学生为主体”，那么我认为在语文教学中完全可以在此基础上实现灵动教学“灵动”在《现代汉语词典》中的意思是“活泼不呆板，富于变化”。语文的强大内涵和宽广外延决定了语文教学过程中生动活泼，富于变化成为可能。而要真正实现课堂灵动，则要求教师在教学观念、教学思维及教学思路上下一番工夫。
　　一、更新观念，用灵活取代僵化，创设灵动课堂的环境
　　《义务教育语文课程标准》指出："语文课程 对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　这句话告诉我们：一、教师不能以僵化的观念面对学生，应该对学生的学习风格、思维方式甚至于课堂上一些“异常"表现采取更为灵活的态度。二、教师要从更多层面理解或引导学生的学习方式、情感态度等。因此，教师必须更新观念，灵活处理课堂出现的各种情况，有条件地实现师生主动角色互换，营造气氛和谐、关系平等、思维活跃的教学环境。
　　在教学中，有些教师会对学生“不合时宜”的行为感到不满，或对学生课堂中某个突发灵感的玩笑而感到生气。我认为，如不影响教学，教师大可暂时停下来进行疏导，这样既避免了课堂的尴尬气氛，又可以通过疏导让学生学到相应的知识，达到非常不错的效果。
　　教学《核舟记》，我在分析文中“佛印绝类弥勒，祖胸露乳，矫首昂视 卧右膝，讪右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠”时，一个学生突然打断说：“老师，你模仿一下吧！”全班顿时沸腾。我稍作思考，要求该学生：“那你得先把内容翻译一下！”该学生在笑声中翻译完前面内容，我笑着说：“那你来模仿吧？"看着学生不回答，我又说：“是觉得模仿太不文雅吗-不过接下来的内容倒可以模仿，哪位愿意？”当课堂轻松化解了尴尬，教学继续进行时，教师已经巧妙地把角色转让给了学生，教学效果不减反增。
　　二、创新思维，用多元取代单一，激发灵动课堂的创造力
　　（1）教学法创新思维。有一次作文课，我指出写作时抄袭是不可取的，一个同学提出异议：既然书法可以临摹，写作为什么不能用别人的优秀作文作为练写的入门呢？该同学认为，既然古人都说熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟，那抄袭多了不也能提高写作能力吗？
　　学生的观点在此不作讨论（创作与模仿是不同概念），对写作有困难的学生，教师可以允许学生以一定的方式（如网上搜集相关材料），一定的模式（如分列法、标题法）完成教师交给的写作任务，等学生掌握了一定的写作素材和写作技巧时，自然会追求更高水准的作文。类似这种多元的创新教学思维，可以让教师帮助不同层次、不同爱好、不同学习习惯的学生找到一种合适的学习途径，从而好学、乐学。
　　（2）鼓励学生的多元思维。“横看成岭侧成峰”，立足点不同，结论自然也不同。这要求教师鼓励引导学生的求异思维，让学生意识到，问题的答案可能不止一个。
　　如在教学《菲葭》一詩时，学生从“溯洄从之，道阻且长”联想到屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，从而指出“伊人”不应仅仅理解为苦苦追寻的“爱人”，亦可理解为苦苦追求的理想。我抓住这一契机，提问：“如果我联想到曹操《长歌行》，青青子衿，您悠我心。但为君故，沉吟至今，呢？于是又有学生灵机一动：“那·伊人，可就是能帮他成就霸业的贤才了……”
　　当学生提出的见解可能不合理时，教师也不要轻易否定，应以探究的态度，讨论分析其见解是否可行。这样，有助于学生开动脑筋，从不同的角度思考问题，形成求异思维。
　　三、活络思路，用弹性取代固定，处理灵动课堂的教学目标在了解学情的基础上预设合适的“三维”教学目标，是有必要的。但既然是预设，难免会出现意想不到的情形，其中不乏县花一现的教学契机。这就要求教师在现场中灵活处理，打破成规，临时设计弹性教学目标，把教学中的每个意外变得不出意外。如教学《狼》一课，学生讨论发现：在草垛中打洞的狼“只露尻尾"中的“尻”指“屁股”，那么文言文中的“股”是否翻译成“屁股”呢？对此，我提议学生暂停小组合作，引导学生了解文言文中类似的现象。通过引导，学生在短短几分钟中，初步掌握了“尻”与“股”“行”与“走”、“游”与“泪”等相关的文言文实词。灵动的课堂，要求教师把握时机，及时调整或补充教学目标。这样做，也许破坏了实现预设教学目标的完整性，但却能产生新的教学效果，岂非意外收获？灵动课堂，考验教师的课堂掌控艺术。愿我们努力探索，在民主的氛围、愉快积极的教学态度中，让语文教学在明净的天空中自由翱翔。