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教育也和时尚一样有一些流行词，前两年的流行词是“有效教学”，这两年全国铺开的是高效课堂。洋思中学高效课堂的核心概念是“先学后教，当堂训练。”最近中央教科所的韩立福博士又提出了他高效课堂的核心概念“先学后导，问题评价。”和“先学后教”就一字之差，他认为学生不会的老师不能直接教还应该引导着让学生自己学会。“先学后教”也好，“先学后导”也好，它的目的都是以学定教，明确教学的任务和目标，培养学生学习的主动性，让学生在合作和探究中获得愉悦的学习体验，最终在有限的40分钟内取得更多的学习成果，这就是高效课堂的意义所在。
在实施高效课堂的过程中我们遇到了许多问题，都通过讨论、学习、思考找到了对策。
问题1：高效学习新规范，要求容易养成难
长期的传统教学模式已经让学生变“懒”了，过去基本上只用被动接受，反复被强调的就是“上课认真听讲”，“课后认真完成作业”。
现在，老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学习的方法和内容，让学生先把60%～70%的内容自己弄明白，然后把20%左右的跟同学讨论出来，老师则组织学生集中解决那剩下的10%-20%的内容。学生要将被动接受，转变为主动索取，要将过去钉在桌椅上的身体运动起来，不仅要知道怎么做，还要在同学面前讲出来。要从过去的观众，变成演员，没有机会打瞌睡，甚至没有机会走神，因为时刻都有同学和组长在监督；展示要站在讲台上，面向全体同学，声音要洪亮，还要脱稿，有肢体语言；板书要工整美观……这对学生来说都是挑战。适应的唯一办法就是训练，我班语数英三个学科都专门抽出两节课对新的课堂规范进行训练，从怎样喊班呼，怎样报组名、喊组呼，到小组成员到讲台上站什么位置，站姿、神态、讲话的语气、手势，到自学时桌上学习物品的摆放位置，讨论时的坐姿，转身听讲的坐姿都进行了规范和训练，在训练中锻炼了学生当众讲话的勇气和积极参与的意识，在规范中使学生养成了良好的学习习惯，为高效课堂的实施打下了基础。
问题2：教师作用，放手容易主导难
很多老师始终不能很好把握教师在教学中的作用和地位。因为从专家到校长推动高效课堂改革的人强调的是“让学生讲”、“参与度要高”等。部分老师要么偷偷地讲，有人检查听课就不讲；要么干脆就不讲，把“放手”变成了“放纵”，把“活而不乱”变成了“乱而不活”或者依旧“死水一潭”。
教师的作用到底是什么？我在实践中发现教师的作用有三：课始调动学生学习的积极性、课中调控教学流程，引导学生质疑、追问、点评，课尾总结提升。在实际操作中，最难做到的是调控教学流程，一次我班在展示英语课时，一个小组讲了单数变复数后，把全班所有的组都提问了一遍，老师干着急却碍于不想打断学生以致拖堂。
问题3：学习任务重复，无时间观念，完成学习目标，按时下课难
我在某小学听课时，发现一节语文课有三个学习任务，所有的组展示时都依次展示这三个任务，生字讲三遍，不理解的词讲三遍，文章主要内容讲三遍，下面的学生不爱听，展示的学生还为自己没展示完着急。课堂上到底安排几组不知道，每组展示多长时间不知道，到下课任务没完成只好说“没展示的组我们找个时间再展示。”找什么时间，有时间吗，纯粹空话。而数学课有四个学习目标，到下课只展示了两个，因为每个目标展示的时间太长，有一个组就展示了17分钟。我的做法：假如每节课有三个学习任务，学的时候大家都学，展示的时候或者抽签，或者排序，每个任务只有一个组主展示，一节课只展示三个组，其他组的任务是对他们的展示进行补充、质疑、评价。从自学到展示都规定一个大致的时间，让大家在自学时全神贯注提高速度，安排展示内容和形式时卡在老师规定的时间内。
问题4：教师缺乏判断能力，为所谓的生成偏离目标
我在某小学听的一节数学课是《四边形》，第二个学习目标是找生活中的四边形，一个学生说，电视机是长方形。其实他的意思是说有的电视机的屏幕是长方形的，没有表达清楚，老师只需纠正一下就行了。结果这个老师却认为这是精彩的生成，开始让大家讨论电视机到底是不是长方形的，同学们有人说是，有人说不是，说不是的还到黑板上画图说不是是因为电视机后面还有个大疙瘩，又有人反对说纯平电视没有大疙瘩，这个问题一直缠了11分钟直到下课，最后老师总结说“同学们生成的问题很精彩，应该说有的电视机屏幕是长方形的。”这样的结果是本节课四个学习目标，后两个都没时间展示。
问题5：语文课堂有序容易，有情难
过去，我对高效课堂有些质疑主要在于它把整节课细化成了一个个问题，好像除了读之外，就是在回答问题，破坏了语文的情境。我们听王崧舟、窦桂梅的课，最吸引我们的不就是他们精心创设的、把学生和听课老师都带进去的那个情境吗！关于为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义？德国学者说过这么一个比喻。他说将15克盐放进你的嘴里，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一盆美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。高效课堂以学生的学为主，该如何创设情景呢？我想教师除了在自学指导中安排一些如有感情地读，体会文章情境等内容外，更重要的是在教师主导的时候激学生的情，课前导入借助实物或图像或活动或语言来创设教学情境，课中展示汇报时用富有激情的语言点评、过渡，或者在学生读得不够入情入境时，再煽煽情，课尾用优美的或富有哲理语言提升总结。
洋思中学的“十不教学政策”有四条我不赞同就是：1.不精美导入。他们是怕学生受思维定势影响，不动脑筋就知道了内容。2.不轻易范读，要引导学生学会读。3.不精美过渡，因为浪费时间。4.不预供情境，让学生自己体会。我认为这四条恰恰是老师需要做到的，特别是语文老师，因为我们学语文最终留下的除了听说读写的能力外，更重要的是情感。突然想起余文森教授在《有效教学十讲》中提到“有效之后，还要有更高的境界、更高的追求，这就是优质教学。”他对优质教学的定位是优质、高效、高境界。我想高境界的优质教学、优质课堂才是我们的终极目标。
在实施高效课堂的过程中我们遇到了许多问题，都通过讨论、学习、思考找到了对策。
问题1：高效学习新规范，要求容易养成难
长期的传统教学模式已经让学生变“懒”了，过去基本上只用被动接受，反复被强调的就是“上课认真听讲”，“课后认真完成作业”。
现在，老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学习的方法和内容，让学生先把60%～70%的内容自己弄明白，然后把20%左右的跟同学讨论出来，老师则组织学生集中解决那剩下的10%-20%的内容。学生要将被动接受，转变为主动索取，要将过去钉在桌椅上的身体运动起来，不仅要知道怎么做，还要在同学面前讲出来。要从过去的观众，变成演员，没有机会打瞌睡，甚至没有机会走神，因为时刻都有同学和组长在监督；展示要站在讲台上，面向全体同学，声音要洪亮，还要脱稿，有肢体语言；板书要工整美观……这对学生来说都是挑战。适应的唯一办法就是训练，我班语数英三个学科都专门抽出两节课对新的课堂规范进行训练，从怎样喊班呼，怎样报组名、喊组呼，到小组成员到讲台上站什么位置，站姿、神态、讲话的语气、手势，到自学时桌上学习物品的摆放位置，讨论时的坐姿，转身听讲的坐姿都进行了规范和训练，在训练中锻炼了学生当众讲话的勇气和积极参与的意识，在规范中使学生养成了良好的学习习惯，为高效课堂的实施打下了基础。
问题2：教师作用，放手容易主导难
很多老师始终不能很好把握教师在教学中的作用和地位。因为从专家到校长推动高效课堂改革的人强调的是“让学生讲”、“参与度要高”等。部分老师要么偷偷地讲，有人检查听课就不讲；要么干脆就不讲，把“放手”变成了“放纵”，把“活而不乱”变成了“乱而不活”或者依旧“死水一潭”。
教师的作用到底是什么？我在实践中发现教师的作用有三：课始调动学生学习的积极性、课中调控教学流程，引导学生质疑、追问、点评，课尾总结提升。在实际操作中，最难做到的是调控教学流程，一次我班在展示英语课时，一个小组讲了单数变复数后，把全班所有的组都提问了一遍，老师干着急却碍于不想打断学生以致拖堂。
问题3：学习任务重复，无时间观念，完成学习目标，按时下课难
我在某小学听课时，发现一节语文课有三个学习任务，所有的组展示时都依次展示这三个任务，生字讲三遍，不理解的词讲三遍，文章主要内容讲三遍，下面的学生不爱听，展示的学生还为自己没展示完着急。课堂上到底安排几组不知道，每组展示多长时间不知道，到下课任务没完成只好说“没展示的组我们找个时间再展示。”找什么时间，有时间吗，纯粹空话。而数学课有四个学习目标，到下课只展示了两个，因为每个目标展示的时间太长，有一个组就展示了17分钟。我的做法：假如每节课有三个学习任务，学的时候大家都学，展示的时候或者抽签，或者排序，每个任务只有一个组主展示，一节课只展示三个组，其他组的任务是对他们的展示进行补充、质疑、评价。从自学到展示都规定一个大致的时间，让大家在自学时全神贯注提高速度，安排展示内容和形式时卡在老师规定的时间内。
问题4：教师缺乏判断能力，为所谓的生成偏离目标
我在某小学听的一节数学课是《四边形》，第二个学习目标是找生活中的四边形，一个学生说，电视机是长方形。其实他的意思是说有的电视机的屏幕是长方形的，没有表达清楚，老师只需纠正一下就行了。结果这个老师却认为这是精彩的生成，开始让大家讨论电视机到底是不是长方形的，同学们有人说是，有人说不是，说不是的还到黑板上画图说不是是因为电视机后面还有个大疙瘩，又有人反对说纯平电视没有大疙瘩，这个问题一直缠了11分钟直到下课，最后老师总结说“同学们生成的问题很精彩，应该说有的电视机屏幕是长方形的。”这样的结果是本节课四个学习目标，后两个都没时间展示。
问题5：语文课堂有序容易，有情难
过去，我对高效课堂有些质疑主要在于它把整节课细化成了一个个问题，好像除了读之外，就是在回答问题，破坏了语文的情境。我们听王崧舟、窦桂梅的课，最吸引我们的不就是他们精心创设的、把学生和听课老师都带进去的那个情境吗！关于为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义？德国学者说过这么一个比喻。他说将15克盐放进你的嘴里，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一盆美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。高效课堂以学生的学为主，该如何创设情景呢？我想教师除了在自学指导中安排一些如有感情地读，体会文章情境等内容外，更重要的是在教师主导的时候激学生的情，课前导入借助实物或图像或活动或语言来创设教学情境，课中展示汇报时用富有激情的语言点评、过渡，或者在学生读得不够入情入境时，再煽煽情，课尾用优美的或富有哲理语言提升总结。
洋思中学的“十不教学政策”有四条我不赞同就是：1.不精美导入。他们是怕学生受思维定势影响，不动脑筋就知道了内容。2.不轻易范读，要引导学生学会读。3.不精美过渡，因为浪费时间。4.不预供情境，让学生自己体会。我认为这四条恰恰是老师需要做到的，特别是语文老师，因为我们学语文最终留下的除了听说读写的能力外，更重要的是情感。突然想起余文森教授在《有效教学十讲》中提到“有效之后，还要有更高的境界、更高的追求，这就是优质教学。”他对优质教学的定位是优质、高效、高境界。我想高境界的优质教学、优质课堂才是我们的终极目标。