一、“问题教学法”对提高学生学习兴趣的影响
　　兴趣是最好的老师，是一种内在动力，它能促使学生产生强烈的求知欲。而如何提高或培养学生的学习兴趣，就成为教师在组织教学中需要始终关注的问题。而为了激发学生学习的动机和兴趣，不少教师就在中学教学中如何渗透“问题教学法”来提高或培养学生的学习兴趣进行了尝试。广西玉林市教科所的蔡梓权指出，玉林市73所中小学采用问题教学法，以问题为主线组织课堂教学，通过指导预习、问题教学、设问练习、简结转新等教学步骤，以引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问题、新的探究性问题等形式呈现问题，形成一根主线贯穿于教学过程，激发了学生的学习兴趣，促进学生自主学习。而这些研究与本文结果有些相似。在本研究中，在新授课的部分案例中实施“问题教学法”，通过前置作业设置有效的问题，让学生掌握学习的主动权，每学习一个章节自己就知道掌握什么内容，达到什么要求，做到心中有数。小组合作讨论答案时学生总会积极寻找证据，证明自己的答案是正确的，而同时总质疑其他同学的答案。小组成员之间的合作互动从问题开始，往往又以问题结束。学生始终都处于一种能动的积极状态中，他们乐于思考，勤于探究，学会了采用多种方法去探讨问题，作出决策，锻炼了思维，从而使学生学习生物学的兴趣大大提高。
　　二、“问题教学法”对提高生物复习课教学效果的影响
　　有关问题教学法在中学教学中的应用已有一些研究。曾剑华在2007年9月对湖北省武汉市汉南一中的高一、高二、高三学生进行学生学习生物问题意识的问卷调查，结果表明65%学生认为利用问题情境等教学方法对提高学习成绩和探究能力有帮助。而这些与本文的结果基本一致。本研究结果表明，在高三第二轮复习中设置的学生自主命题环节，让学生站在命题者的角度进行思考，对教材进行重新审视，能有效活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，并且对于提高学生的学习成绩有极大促进作用。此外，本研究还表明，在高三生物复习课中实施“问题教学法”，还能有效提高学生的理解能力、综合运用能力，能够促进学生的长时记忆，但是对于提高学生获取信息的能力则没有明显效果，而这可能表明，在中学生物教学过程中，问题教学法的教学效果可能因教學内容和学生类型二异，或者说，问题教学法的教学对提高学生的探究能力可能更有效。
　　三、“问题教学法”实施中遇到的困难和对策
　　在高中阶段，学生的学习任务重，教师的教学任务也重。“问题教学法”需要占用教师大量的课余时间去设计问题、解决问题。这对教师的专业技术能力有非常高的要求。有的时候，“问题教学法”的效果没能在成绩中体现出来。在新授课的普通课实施中，如果“问题教学法”效果不显著，教师会承受很大的压力。
　　教学中小组讨论有时候会占用大量的时间来分析正确的答案，这样容量就少了。而且跟传统的教学模式比较，学生提出的问题以及做出的答案往往出教师的意料，教师不一定能马上进行正确的分析引导，有部分教师可能会感觉丧失教师尊严。所以，在开展“问题教学法”时，教师需摆正自己的位置，与学生进行平等的交流。
　　在让学生进行自我评价时，学生往往都千遍一律的找自己的错误。所以一开始的自我评价几乎全是“检讨书”。经过教师的引导，学生从具体的知识点出发，把知识点做归类，分析哪些知识点是自己知道但是没用上的，哪些是自己不知道的但是蒙对了的，这样的话就可以得出一个分数，叫应得分数。将该分数和实际得分相比较，就很清晰的知道以后将要努力或改进的地方。
　　在设计“通过激素的调节”一课的复习课的学案时，我在正式的学案里把教学大纲的要求放在命题前。另外，学案设计的例题和练习，开始实施“问题教学法”时是一道题做完了进行小组讨论，然后再做下一题。可两节课下来，发现有的学生很快做完一题，别的学生速度比较慢，这样做的比较快的学生总要等人，他们课后反映对此很不耐烦。而做的慢的学生总害怕别人等他，于是草草了事。思维不同步，造成时间比预计的过长，结果往往完成不了该节课的教学任务。经过思考，把有关的习题全部呈现出来（一般是3-5题），让学生各自进行限时训练。时间到了再小组讨论。这样时间容易掌控多了，而且即使做题比较慢，思维不太灵活的学生也起码完成了前面的几题，不会老是处于被动状态。
　　责任编辑邱丽