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【摘 要】加强本科院校理科实践教学环节，既是提高理科生质量的内在需求，也是增加理科生就业竞争力的有效途径。本研究以宁波大学为例，通过问卷调查、人物访谈等方式，分析本科院校理科实践教学的现状和存在问题，探索出加强平台建设、改进培养方案、促进校企合作、增大资金投入、推行实践教学导师制等有效途径。
【关键词】本科院校；理科；实践教学
本科院校中，理科类专业是理论性较强的专业，然而随着社会的发展，用人单位对理科毕业生实践能力要求越来越高，因此只掌握理论化的知识是完全不够的，提高理科学生实践教学能力迫在眉睫。在本科院校理科就业趋势日趋严峻的今天，分析理科实践教学存在的问题，探讨如何提高其实施水平，满足学生自身发展的需求，具有很强的现实意义。
一、本科院校理科实践教学的重要性
本科院校开展实践教学的目的在于将学生学到的理论知识与实际生活相联系，使理论转化生产力，锻炼学生的动手能力，培养创新精神，提高综合素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。对于本科院校理科专业而言，大力发展实践教学是高等教育目标实现的有效途径之一。
显然，不同于职业技术学院中以学习技能为主的培养人才方式，在本科院校教育中注重在理论的基础上掌握一定的技能。也就是说理论是学习技能的基础，技能是对所学知识的运用。当然，对于本科院校理科专业学生来说，学习技能是无法在日常课堂学习过程中习得的，需要从特殊的实践教学中获得。大学生在课堂上学习理论知识，然后通过实践教学将理论知识应用于实践环节，使得理论与实践相结合，这在巩固了大学生学到的理论知识的同时，也培养了大学生的动手能力，对实际问题的分析和解决能力，创新能力以及合作精神。
随着经济的快速发展和大学生数量的急剧增加，社会对人才的需求从以往单纯的数量需求转向了高质量高素质人才需求。近几年，国家高校学生信息咨询与就业指导中心公布的本科专业就业统计数据显示，数学、物理学、信息与计算科学等理科专业由于与各行业需求不适应，就业率总是排在倒数几位【1】。对于这些理科类专业而言，学校培养的是理论型人才和社会需要的是应用实践型人才的矛盾显得尤为突出。该如何解决？学生的理论学习与实践学习相结合，是大学生能够得到社会承认的必要条件。因此，本科院校理科专业迫切需要改善理论学习与实践学习模式来适应经济社会的发展。
二、本科院校理科实践教学现状调研——以宁波大学为例
宁波大学是一所本科综合性大学，理学院是综合性大学必备的学院之一。当前，宁波大学理学院有理科专业数学与应用数学（师范）、数学与应用数学（基地）、物理（师范）、应用物理（基地班）、微电子和金融工程，本科学生648人。本课题组队对宁波大学理学院不同年级的不同理科专业248名学生进行调研的同时，也对学院老师进行了访谈。
在调研与访谈过程中，了解到在宁波大学理学院内，由于专业的不同，实践教学开展情况也有较大差别。对于数学与应用数学（师范）与应用物理（师范）专业，教学实习和教育见习是主要的实践教学方式；对于数学与应用数学（基地）专业，则是数学建模；应用物理（基地）专业的实践教学是实验课程、综合设计与制作（与机床相关）；金融工程专业有金融软件实训、股票模拟交易、开放性实验、在证券公司实习等实践教程；对于微电子专业，实践教学则有专业实践课程、电路原理实验、半导体物理实验、激光实验等。宁波大学开展的这一系列的理科实践教学课程，在近几年取得了许多骄人的成绩，例如，在2015年全国大学生数学建模大赛上，宁波大学有四支队伍获得国家一等奖，五支队伍获得国家二等奖。当然，因为受到资金、师资、硬件设施等各种因素的制约，本科院校理科实践教学也不可避免的仍存在一些问题。
1. 学生已意识到实践教学的重要性，却不了解其具体开展情况。正如调研数据所显示，93.91%的同学认为实践教学是重要的。现在的大学生通过更多地与社会接触，深感社会的多样性和复杂性，更加体会到了实践能力在社会中的重要性。令人意外的是，关于调研问题“是否了解自己专业的实践教学”，66.96%的同学选择了不了解。这说明目前高校在理科专业的实践教学方面重视程度还不够，宣讲力度较低，没有清楚地告知学生本专业的实践教学内容，使得很大一部分学生因不了解实践教学的开展情况而错过了锻炼自己的机会。
2. 实践教学课程内容杂乱，操作方式僵化，且沒有形成诱导式、递进式的开展模式。大多数学生认为实践教学的开展模式与内容存在问题。不是步步诱进的实践教学模式，使得大多数同学不能合理理解所做实践活动的具体原理或是它要体现的核心，只是在老师的引导下机械性的完成任务，这无法锻炼学生的能力，也未贯彻实践教学的根本核心。只知其所然，不知其所以然的教学方式是必然没有成效的，当然，只是会做和既会做又能理解这么做的原因所得到的成果也是完全不一样的。
3. 实践教学形式的单一和实践基地数量的不足，使得无法满足学生对于实践的需求。从调研数据获知，86.09%的同学认为当前理科实践教学无法满足其毕业求职的需求。实践能力在学生未来求职的问题上展现出了必要性，企业现在急需有实践创新能力的人才，但如今高校的理科实践教学形式却存在问题，一是过少的实践教学基地不利于学生动手能力、解决实际问题等能力的培养；二是过于单一的形式限制了学生的全方面发展。
4. 教师对实践教学重视程度不够的同时，缺乏高实践能力的师资力量。理科专业仅仅重视基础理论知识的学习这种观念对于当今社会来说已不再适用，但一些老师却没从这种观念中走出来，对实践教学仍未有足够的重视程度，并且也没有想办法提高自身的实践教学方面的能力，这使得地方本科院校理科拥有高实践能力的师资人员不足，无法为本校学生提供高质量的实践指导。 5. 实践教学硬件设备陈旧落后且管理不当。由于院校分科专业不全，相应科目的仪器设备、实验室欠缺，或设备过于陈旧，影响理科实验课的开设【2】；学生申请实验室使用时遇到障碍却得不到及时解决；在一些实验过程中，部分教师不为学生及时排除实验设备的故障，使一些创新实验不得不中途终止【3】。其中还有一些教师，对学生在实验仪器设备使用方面的咨询不作解答，再加上学院与学院之间实验室使用的界限明显，无法充分利用现有资源，更使得实践教学开展困难重重。
三、本科院校理科实践教学有效途径的探索
为了培养适合国家和区域经济发展需要的高实践能力人才，一方面必须认真分析寻找上述问题出现的根源，便于有的放矢；另一方面必须充分借鉴在实践教学方面有突出表现的高校的先进经验，探索适合改善本地区本科院校理科实践教学体系的有效措施。从宁波大学理科专业实际情况出发，可以采用以下几种对策来解决理科实践教学过程中存在的主要问题。
1. 加强平台建设，整合教学资源。
学院召开关于本专业实践教学开展情况的专题讲座，并建立网上平台及时更新与本专业实践教学有关的信息。在学生刚进入自己专业时，及时召开实践教学专题讲座，了解本专业实践教学开展的大概时间与内容，学生就能自己事先做好准备，积极的参与进实践教学。同时，建立完善的实践教学平台，学生在平台上了解各专业老师手中的实践项目，申请或者直接向老师询问相关内容，争取参与到实践项目中去；教师还可以在平台上放置各类实验的相关视频，供学生参考、解惑【4】。
2. 改进培养方案，规划教学内容。
地方本科院校须合理规划理科学生大学四年必修的实践教学课程，同时谨慎安排实践教学内容，确保理论与实践的统一性。学校在一定的现代教育理论指导下，按照特定的培养目标，以相对稳定的教学内容和课程体系，实施人才教育的过程的总和称为培养方案。为达到提高学生实践能力的目标，改进培养方案，增加实践教学课程是最重要的一步。此时为了使学生对实践教学所体现的核心有更深入更充分的理解，学校在开设实践课程时，应更多地采取“理论联系实践”的方式，先学习实践的核心理论，再让学生在实践中根据核心理论收获属于自己的实践经验和知识，以达到更佳的实践效果。
3. 增加基地数量，促进校企合作。
学院通过各方面资源为学生提供尽可能多的实践基地，大力促进学院与企业的友好合作。校企合作是解决高校实践教学问题的突破口。校企合作在国际上被称为“合作教育”，是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式【6】。校企合作是一种双赢的合作模式，对学校学生而言，学生的理论学习与生产实践相结合，不仅使学生得到了锻炼，并且能够学以致用；对于企业而言，即可以得到满足企业发展需求的相对便宜的生产力，又可以发掘有潜力的人才来发展壮大自己的企业。
4. 增大资金投入，改革管理模式。
实践教学在高校教育中的地位越来越重要，在这样的背景下，学校应增加实践教学硬件的资金投入，购进先进设备，同时改革其管理模式。设备更新是为了更快更好的取得实验成果，而学生取得实验成果后便能引起高校和主管部门的重视，可以得到设备投入资金，这便形成了一个良性循环。同时学院也可以利用专业优势，与企业进行合作，帮助他们进行半产品的实验与改进，从而引进实验设备。
设备的管理，应以满足学生实践需求为主。学院应开放更多的实验室供学生参加实验学习，同时实验室管理人员应为学生提供更加自由的实验时间段；为学生借用实验设备提供便利；为学生的实验设备排除故障及提供实验仪器的详细使用说明等【3】。
5. 提高教师能力，推行实践教学导师制。【6】
鼓励教师发展自我，提高自身实践教学能力，并实施实践教学导师制。在进行一般实践教学课程时，由于人数过多，实践老师不可能注意到每一个学生，推行实践教学导师制便能弥补这一缺陷。一般一位实践导师辅导四、五个学生，实践导师可以按其专业特长分别负责相关技术课程的实践环节，这能帮助学生更好的发挥自身的优点。当然，为满足学生的实践需求，导师不得不发展自我，这在客观上督促了教师提高自身实践教学水平，也有利于培养一批优秀实践教学骨干教师。
实践教学是当今高校教学的一大特色。就當今情况而言，与工科，文科，商科相比较，理科类实践教学水平稍逊一筹。理科实践教学需要在学校的大力支持下，由易到难、由简到繁、有计划有目的地进行改革，从而高效地解决当今理科实践教学的一些弊端。实践教学发展趋势表明，学生对这些新的改革内容是持肯定态度的，深受学生的支持。它们不失为提高理科实践教学水平的好办法。
参考文献：
[1] 王汉定，夏璇.高校理科类专业校企合作人才培养模式初探[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2013（15）.
[2] 郭书霞.综合理科教育专业实践教学体系的构建与创新[J] .当代教育理论与实践，2013（9）.
[3] 赖 婷.高校理科开放性实验教学与学生创新能力培养研究[J] .教学实践研究，2015（7）
[4] 郁敏.我国高校物理专业学生的实践能力培养研究[J].时代教育，2014（18） .
[5] 余庆东，周贤良.一般工科高校校企（所） 合作培养研究生的实践与思考[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版），2006（1） .
[6] 林源源，沈逸君.高校本科生导师制培养模式研究[J] .江苏高教，2013（3） .
【关键词】本科院校；理科；实践教学
本科院校中，理科类专业是理论性较强的专业，然而随着社会的发展，用人单位对理科毕业生实践能力要求越来越高，因此只掌握理论化的知识是完全不够的，提高理科学生实践教学能力迫在眉睫。在本科院校理科就业趋势日趋严峻的今天，分析理科实践教学存在的问题，探讨如何提高其实施水平，满足学生自身发展的需求，具有很强的现实意义。
一、本科院校理科实践教学的重要性
本科院校开展实践教学的目的在于将学生学到的理论知识与实际生活相联系，使理论转化生产力，锻炼学生的动手能力，培养创新精神，提高综合素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。对于本科院校理科专业而言，大力发展实践教学是高等教育目标实现的有效途径之一。
显然，不同于职业技术学院中以学习技能为主的培养人才方式，在本科院校教育中注重在理论的基础上掌握一定的技能。也就是说理论是学习技能的基础，技能是对所学知识的运用。当然，对于本科院校理科专业学生来说，学习技能是无法在日常课堂学习过程中习得的，需要从特殊的实践教学中获得。大学生在课堂上学习理论知识，然后通过实践教学将理论知识应用于实践环节，使得理论与实践相结合，这在巩固了大学生学到的理论知识的同时，也培养了大学生的动手能力，对实际问题的分析和解决能力，创新能力以及合作精神。
随着经济的快速发展和大学生数量的急剧增加，社会对人才的需求从以往单纯的数量需求转向了高质量高素质人才需求。近几年，国家高校学生信息咨询与就业指导中心公布的本科专业就业统计数据显示，数学、物理学、信息与计算科学等理科专业由于与各行业需求不适应，就业率总是排在倒数几位【1】。对于这些理科类专业而言，学校培养的是理论型人才和社会需要的是应用实践型人才的矛盾显得尤为突出。该如何解决？学生的理论学习与实践学习相结合，是大学生能够得到社会承认的必要条件。因此，本科院校理科专业迫切需要改善理论学习与实践学习模式来适应经济社会的发展。
二、本科院校理科实践教学现状调研——以宁波大学为例
宁波大学是一所本科综合性大学，理学院是综合性大学必备的学院之一。当前，宁波大学理学院有理科专业数学与应用数学（师范）、数学与应用数学（基地）、物理（师范）、应用物理（基地班）、微电子和金融工程，本科学生648人。本课题组队对宁波大学理学院不同年级的不同理科专业248名学生进行调研的同时，也对学院老师进行了访谈。
在调研与访谈过程中，了解到在宁波大学理学院内，由于专业的不同，实践教学开展情况也有较大差别。对于数学与应用数学（师范）与应用物理（师范）专业，教学实习和教育见习是主要的实践教学方式；对于数学与应用数学（基地）专业，则是数学建模；应用物理（基地）专业的实践教学是实验课程、综合设计与制作（与机床相关）；金融工程专业有金融软件实训、股票模拟交易、开放性实验、在证券公司实习等实践教程；对于微电子专业，实践教学则有专业实践课程、电路原理实验、半导体物理实验、激光实验等。宁波大学开展的这一系列的理科实践教学课程，在近几年取得了许多骄人的成绩，例如，在2015年全国大学生数学建模大赛上，宁波大学有四支队伍获得国家一等奖，五支队伍获得国家二等奖。当然，因为受到资金、师资、硬件设施等各种因素的制约，本科院校理科实践教学也不可避免的仍存在一些问题。
1. 学生已意识到实践教学的重要性，却不了解其具体开展情况。正如调研数据所显示，93.91%的同学认为实践教学是重要的。现在的大学生通过更多地与社会接触，深感社会的多样性和复杂性，更加体会到了实践能力在社会中的重要性。令人意外的是，关于调研问题“是否了解自己专业的实践教学”，66.96%的同学选择了不了解。这说明目前高校在理科专业的实践教学方面重视程度还不够，宣讲力度较低，没有清楚地告知学生本专业的实践教学内容，使得很大一部分学生因不了解实践教学的开展情况而错过了锻炼自己的机会。
2. 实践教学课程内容杂乱，操作方式僵化，且沒有形成诱导式、递进式的开展模式。大多数学生认为实践教学的开展模式与内容存在问题。不是步步诱进的实践教学模式，使得大多数同学不能合理理解所做实践活动的具体原理或是它要体现的核心，只是在老师的引导下机械性的完成任务，这无法锻炼学生的能力，也未贯彻实践教学的根本核心。只知其所然，不知其所以然的教学方式是必然没有成效的，当然，只是会做和既会做又能理解这么做的原因所得到的成果也是完全不一样的。
3. 实践教学形式的单一和实践基地数量的不足，使得无法满足学生对于实践的需求。从调研数据获知，86.09%的同学认为当前理科实践教学无法满足其毕业求职的需求。实践能力在学生未来求职的问题上展现出了必要性，企业现在急需有实践创新能力的人才，但如今高校的理科实践教学形式却存在问题，一是过少的实践教学基地不利于学生动手能力、解决实际问题等能力的培养；二是过于单一的形式限制了学生的全方面发展。
4. 教师对实践教学重视程度不够的同时，缺乏高实践能力的师资力量。理科专业仅仅重视基础理论知识的学习这种观念对于当今社会来说已不再适用，但一些老师却没从这种观念中走出来，对实践教学仍未有足够的重视程度，并且也没有想办法提高自身的实践教学方面的能力，这使得地方本科院校理科拥有高实践能力的师资人员不足，无法为本校学生提供高质量的实践指导。 5. 实践教学硬件设备陈旧落后且管理不当。由于院校分科专业不全，相应科目的仪器设备、实验室欠缺，或设备过于陈旧，影响理科实验课的开设【2】；学生申请实验室使用时遇到障碍却得不到及时解决；在一些实验过程中，部分教师不为学生及时排除实验设备的故障，使一些创新实验不得不中途终止【3】。其中还有一些教师，对学生在实验仪器设备使用方面的咨询不作解答，再加上学院与学院之间实验室使用的界限明显，无法充分利用现有资源，更使得实践教学开展困难重重。
三、本科院校理科实践教学有效途径的探索
为了培养适合国家和区域经济发展需要的高实践能力人才，一方面必须认真分析寻找上述问题出现的根源，便于有的放矢；另一方面必须充分借鉴在实践教学方面有突出表现的高校的先进经验，探索适合改善本地区本科院校理科实践教学体系的有效措施。从宁波大学理科专业实际情况出发，可以采用以下几种对策来解决理科实践教学过程中存在的主要问题。
1. 加强平台建设，整合教学资源。
学院召开关于本专业实践教学开展情况的专题讲座，并建立网上平台及时更新与本专业实践教学有关的信息。在学生刚进入自己专业时，及时召开实践教学专题讲座，了解本专业实践教学开展的大概时间与内容，学生就能自己事先做好准备，积极的参与进实践教学。同时，建立完善的实践教学平台，学生在平台上了解各专业老师手中的实践项目，申请或者直接向老师询问相关内容，争取参与到实践项目中去；教师还可以在平台上放置各类实验的相关视频，供学生参考、解惑【4】。
2. 改进培养方案，规划教学内容。
地方本科院校须合理规划理科学生大学四年必修的实践教学课程，同时谨慎安排实践教学内容，确保理论与实践的统一性。学校在一定的现代教育理论指导下，按照特定的培养目标，以相对稳定的教学内容和课程体系，实施人才教育的过程的总和称为培养方案。为达到提高学生实践能力的目标，改进培养方案，增加实践教学课程是最重要的一步。此时为了使学生对实践教学所体现的核心有更深入更充分的理解，学校在开设实践课程时，应更多地采取“理论联系实践”的方式，先学习实践的核心理论，再让学生在实践中根据核心理论收获属于自己的实践经验和知识，以达到更佳的实践效果。
3. 增加基地数量，促进校企合作。
学院通过各方面资源为学生提供尽可能多的实践基地，大力促进学院与企业的友好合作。校企合作是解决高校实践教学问题的突破口。校企合作在国际上被称为“合作教育”，是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式【6】。校企合作是一种双赢的合作模式，对学校学生而言，学生的理论学习与生产实践相结合，不仅使学生得到了锻炼，并且能够学以致用；对于企业而言，即可以得到满足企业发展需求的相对便宜的生产力，又可以发掘有潜力的人才来发展壮大自己的企业。
4. 增大资金投入，改革管理模式。
实践教学在高校教育中的地位越来越重要，在这样的背景下，学校应增加实践教学硬件的资金投入，购进先进设备，同时改革其管理模式。设备更新是为了更快更好的取得实验成果，而学生取得实验成果后便能引起高校和主管部门的重视，可以得到设备投入资金，这便形成了一个良性循环。同时学院也可以利用专业优势，与企业进行合作，帮助他们进行半产品的实验与改进，从而引进实验设备。
设备的管理，应以满足学生实践需求为主。学院应开放更多的实验室供学生参加实验学习，同时实验室管理人员应为学生提供更加自由的实验时间段；为学生借用实验设备提供便利；为学生的实验设备排除故障及提供实验仪器的详细使用说明等【3】。
5. 提高教师能力，推行实践教学导师制。【6】
鼓励教师发展自我，提高自身实践教学能力，并实施实践教学导师制。在进行一般实践教学课程时，由于人数过多，实践老师不可能注意到每一个学生，推行实践教学导师制便能弥补这一缺陷。一般一位实践导师辅导四、五个学生，实践导师可以按其专业特长分别负责相关技术课程的实践环节，这能帮助学生更好的发挥自身的优点。当然，为满足学生的实践需求，导师不得不发展自我，这在客观上督促了教师提高自身实践教学水平，也有利于培养一批优秀实践教学骨干教师。
实践教学是当今高校教学的一大特色。就當今情况而言，与工科，文科，商科相比较，理科类实践教学水平稍逊一筹。理科实践教学需要在学校的大力支持下，由易到难、由简到繁、有计划有目的地进行改革，从而高效地解决当今理科实践教学的一些弊端。实践教学发展趋势表明，学生对这些新的改革内容是持肯定态度的，深受学生的支持。它们不失为提高理科实践教学水平的好办法。
参考文献：
[1] 王汉定，夏璇.高校理科类专业校企合作人才培养模式初探[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2013（15）.
[2] 郭书霞.综合理科教育专业实践教学体系的构建与创新[J] .当代教育理论与实践，2013（9）.
[3] 赖 婷.高校理科开放性实验教学与学生创新能力培养研究[J] .教学实践研究，2015（7）
[4] 郁敏.我国高校物理专业学生的实践能力培养研究[J].时代教育，2014（18） .
[5] 余庆东，周贤良.一般工科高校校企（所） 合作培养研究生的实践与思考[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版），2006（1） .
[6] 林源源，沈逸君.高校本科生导师制培养模式研究[J] .江苏高教，2013（3） .