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【摘 要】 本文作者进行了“德育作业”的实践研究，把“德育作业”的布置与德育课程评价紧紧结合起来：深入文本，设置主题德育作业内容；结合生本，丰富主题德育作业形式；根据校本，拓宽主题德育作业途径。其阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累了素材，提供了依据，并取得了很好的效果。
【关 键 词】 德育作业；深入文本；结合生本；根据校本；课程评价刘红霞
传统的德育课程评价存在诸多弊端：采用学期评价方式，时间跨度大，做不到及时纠正、肯定与指导，忽视了评价的激励功能和反馈功能；采用期末评价方式，难以实现评价的细化，对每个单元的教学目标很难一一检测，以致出现评价的盲点，影响评价的综合性和客观性；以考卷为准的评价，很难检测学生真实的道德行为，无法对学生的品德进行全面而客观的评价；凭着教师平时的印象打分，则会失去评价的公正性。
为了克服这些弊端，笔者结合冀教版品德与社会教材以主题单元构建内容体系的特点，在主题教学之后设计了德育作业，作业是对主题教学内容的检测、归纳、总结、巩固、实践、应用、深化的过程，在这个过程中融入教师的、家长的、同伴的评价，能增强针对性与时效性，从而较好地体现评价的公正性、客观性和有效性。
一、深入文本，设置主题德育作业内容
主题德育作业的内容根据教学目标及主题评价要点而设定，同时充分考虑班级学生的学情、学校的实际情况以及地域特点等诸多因素，有针对性地设计。主题评价与德育作业的内容是对每课教学目标的整合与提炼，它是从道德知识、道德情感、行为能力等方面对学生学习效果的检测，目标明确、易于操作。
二、结合生本，丰富主题德育作业形式
（一）情境模拟式德育作业
情境模拟，是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施德育作业，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。老师在观察与学生汇报表演中获得学生评价的信息。
（二）实践操作性德育作业
即对学生在实践活动中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察并做记录，这是评价学生学习过程的重要方法。在品德与社会课中，其观察的内容主要包括学生知识、技能的掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面。
（三）品德周记德育作业
魏书生老师曾对学生的日记称为“道德长跑”，由此，我想到了《品德与社会》课上也让学生写一些“品德周记”。在品德周记中，我首先赢得学生信任，打开他们的心灵大门；其次进行引领感受，点燃学生的心灵火花；最后是关注生活，提高学生心灵的纯度。通过品德周记，我们能走进学生的心灵深处，及时了解学生的现实生活和思想变化，使我们的德育课程评价更具有针对性。
三、根据校本，拓宽主题德育作业途径
（一）建立“德育课程”网页
湖南省继教中心下发我市五个《我的大学城》免费个人空间，我很荣幸地获得一个，在资源建设中，我建立了一个德育课程网页。让每一位学生献计献策。创设了有自己特色的德育课程网络，营造起一个真、善、美的网络氛围。在网页中，我把名称设计为《琢玉铭》，下面设置不同的栏目。
这种德育工作形式将抽象的理论变成了具体可感的活动，能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。经过一段时间的网页操作之后，学生还可以在网上自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控。
（二）设立“道德观察员”岗
结合学校少先队“红领巾”值日岗，我组织学生开展一周道德观察活动。分别在校门、教室、楼道、操场等地设立七个观察点，重点纠正学校不文明现象和行为。观察员每天将校园文明与不文明的行为以观察日志的形式记录下来，学生记录情况直接列入课程评价之列。通过校园橱窗当天公布，引起师生的普遍关注，强化大家的道德行为。
（三）创立“校园文化主题”活动
“万般皆下品，唯有读书高”我校是“面向未来阅读工程”实验学校，我校一直参与教育部关工委组织的读书活动，还在学生中广泛开展“珍爱生命、健康成长”“做诚信人，办诚信事”“弘扬中华美德，构建和谐学校——从我做起”“知荣明耻树新风”“喜迎奥运，做健康孩子”“我快乐我是９０后”“播撒中华文明，心向光辉旗帜”等为主题的校园文化艺术节活动。并把思想道德教育、环保教育、体验教育、科技教育始终贯穿于“红读”活动之中。
（四）档案袋德育作业
档案袋德育作业是一种长作业。坎贝尔曾指出：案卷汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力和成就，就是评价学生最好的证据，他是一部学生活生生的学习成长史。在品德与社会课中，学生的个人学习档案袋主要应自主完成，老师和家长也可以参与。档案袋可以放于教室的橱窗中，也可以带回家保存，在一个单元主题的学习完后予以上交，其内容应包括主题学习的收获与感受，以便教师检测与评价。在评价课中，学生首先对资料进行梳理，评价学生为自己整理的档案袋，有助于教师了解学生在学习过程中付出的努力及学习目标的达成度，也能促使学生积极主动地进行自我评价。
德育评价无处不在，但是“德育作业”能对其进行阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累素材、提供依据，从而促进学生发展。
【参考文献】
［１］ 胡田庚． 中学德育课程与教学论［Ｍ］． 武汉：华中师范大学出版社，２０１０．
［２］ 佘双好． 现代德育课程评价探析［Ｊ］． 学校党建与思想教育，２００４（２）．
［３］ 仇忠海，李敬． 中学新课程教学研究 课堂教学的德育实践［Ｍ］． 上海：上海社会科学院出版社，２０１０．
【关 键 词】 德育作业；深入文本；结合生本；根据校本；课程评价刘红霞
传统的德育课程评价存在诸多弊端：采用学期评价方式，时间跨度大，做不到及时纠正、肯定与指导，忽视了评价的激励功能和反馈功能；采用期末评价方式，难以实现评价的细化，对每个单元的教学目标很难一一检测，以致出现评价的盲点，影响评价的综合性和客观性；以考卷为准的评价，很难检测学生真实的道德行为，无法对学生的品德进行全面而客观的评价；凭着教师平时的印象打分，则会失去评价的公正性。
为了克服这些弊端，笔者结合冀教版品德与社会教材以主题单元构建内容体系的特点，在主题教学之后设计了德育作业，作业是对主题教学内容的检测、归纳、总结、巩固、实践、应用、深化的过程，在这个过程中融入教师的、家长的、同伴的评价，能增强针对性与时效性，从而较好地体现评价的公正性、客观性和有效性。
一、深入文本，设置主题德育作业内容
主题德育作业的内容根据教学目标及主题评价要点而设定，同时充分考虑班级学生的学情、学校的实际情况以及地域特点等诸多因素，有针对性地设计。主题评价与德育作业的内容是对每课教学目标的整合与提炼，它是从道德知识、道德情感、行为能力等方面对学生学习效果的检测，目标明确、易于操作。
二、结合生本，丰富主题德育作业形式
（一）情境模拟式德育作业
情境模拟，是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施德育作业，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。老师在观察与学生汇报表演中获得学生评价的信息。
（二）实践操作性德育作业
即对学生在实践活动中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察并做记录，这是评价学生学习过程的重要方法。在品德与社会课中，其观察的内容主要包括学生知识、技能的掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面。
（三）品德周记德育作业
魏书生老师曾对学生的日记称为“道德长跑”，由此，我想到了《品德与社会》课上也让学生写一些“品德周记”。在品德周记中，我首先赢得学生信任，打开他们的心灵大门；其次进行引领感受，点燃学生的心灵火花；最后是关注生活，提高学生心灵的纯度。通过品德周记，我们能走进学生的心灵深处，及时了解学生的现实生活和思想变化，使我们的德育课程评价更具有针对性。
三、根据校本，拓宽主题德育作业途径
（一）建立“德育课程”网页
湖南省继教中心下发我市五个《我的大学城》免费个人空间，我很荣幸地获得一个，在资源建设中，我建立了一个德育课程网页。让每一位学生献计献策。创设了有自己特色的德育课程网络，营造起一个真、善、美的网络氛围。在网页中，我把名称设计为《琢玉铭》，下面设置不同的栏目。
这种德育工作形式将抽象的理论变成了具体可感的活动，能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。经过一段时间的网页操作之后，学生还可以在网上自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控。
（二）设立“道德观察员”岗
结合学校少先队“红领巾”值日岗，我组织学生开展一周道德观察活动。分别在校门、教室、楼道、操场等地设立七个观察点，重点纠正学校不文明现象和行为。观察员每天将校园文明与不文明的行为以观察日志的形式记录下来，学生记录情况直接列入课程评价之列。通过校园橱窗当天公布，引起师生的普遍关注，强化大家的道德行为。
（三）创立“校园文化主题”活动
“万般皆下品，唯有读书高”我校是“面向未来阅读工程”实验学校，我校一直参与教育部关工委组织的读书活动，还在学生中广泛开展“珍爱生命、健康成长”“做诚信人，办诚信事”“弘扬中华美德，构建和谐学校——从我做起”“知荣明耻树新风”“喜迎奥运，做健康孩子”“我快乐我是９０后”“播撒中华文明，心向光辉旗帜”等为主题的校园文化艺术节活动。并把思想道德教育、环保教育、体验教育、科技教育始终贯穿于“红读”活动之中。
（四）档案袋德育作业
档案袋德育作业是一种长作业。坎贝尔曾指出：案卷汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力和成就，就是评价学生最好的证据，他是一部学生活生生的学习成长史。在品德与社会课中，学生的个人学习档案袋主要应自主完成，老师和家长也可以参与。档案袋可以放于教室的橱窗中，也可以带回家保存，在一个单元主题的学习完后予以上交，其内容应包括主题学习的收获与感受，以便教师检测与评价。在评价课中，学生首先对资料进行梳理，评价学生为自己整理的档案袋，有助于教师了解学生在学习过程中付出的努力及学习目标的达成度，也能促使学生积极主动地进行自我评价。
德育评价无处不在，但是“德育作业”能对其进行阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累素材、提供依据，从而促进学生发展。
【参考文献】
［１］ 胡田庚． 中学德育课程与教学论［Ｍ］． 武汉：华中师范大学出版社，２０１０．
［２］ 佘双好． 现代德育课程评价探析［Ｊ］． 学校党建与思想教育，２００４（２）．
［３］ 仇忠海，李敬． 中学新课程教学研究 课堂教学的德育实践［Ｍ］． 上海：上海社会科学院出版社，２０１０．