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“有效教学”是教学活动和学科教学的一个基本追求,它本身就是一种价值取向。语文教学过程有效性的价值追求应是每节课都能让学生实实在在的有所收获,充分让语文为学生生命发展奠基:一方面,学生在语言知识的积累和言语技能的掌握上从不懂到懂,从不会到会,从少知到多知;另一方面,学生丰富了情感体验,形成良好的个性和健全的人格,教学过程成了师生知识探究、精神建构的旅程。
在有效的语文教学过程中,学生学习结果不但表现在双基上,更表现在语文素养上,主要是学习方法的掌握、思维方式的发展以及精神世界的建构上。一言以蔽之,有效的语文教学过程关注每一个学生个性的全面进步和发展,为每个学生的生命发展奠基,为学生打好“终身学习”的底子和“终身精神发展”的底子。
一、坚持语文学科价值的独特性
提高语文教学的有效性,教师必须认真分析语文学科对于学生独特发展的价值。认清语文学科的独特价值才有利于确定整个语文教学活动的目标和方向,这是实现语文教学过程有效性的前提。针对语文学科的性质,语文新课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”工具性和人文性都是语文的基本属性,两者是统一不可分割的整体。
语言是交际的工具,是表达感情、交流思想、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具,教会学生使用语言这一工具是语文教学的首要任务,主要包括对学生听、说、读、写能力的培养。语文教学的人文性,一是指语文教学要以人为本,重人文关怀,关注个体思想情感、审美态度、价值观等;二是指语文教学重文化性。
钱理群在《语文教育门外谈》一书中指出:“我国几十年语文教学的失误恰恰在于人文精神的消遁、科学主义的泛滥。分析日趋精密化、准确化,用冷漠的知性分析取代生动的语文感受,用大规模的抽筋剔骨,扼杀语言的气韵和灵动。” 抽空文化的教学过程导致语文教学成为单纯的语文技能训练,其结果是学生谈不上对语文的热爱,对中国文化、文学的热爱。当然,如果无视对学生字、词、句的基本训练,对文段内容的阅读指导与篇章写作的引领,学生的听、说、读、写能力最终就得不到很好的培养。
由上可见,在教学过程中,我们必须遵循语文学科的特点,既要重视语文的工具性,也不能忽视语文的人文性,使语文课堂更像语文课堂,更富有语文味,使学生获得基本的语文素养,促进学生的全面发展。所以,语文教学过程中,一方面要加强对学生听、说、读、写能力的培养与训练,一方面要联系当前生活,提升学生文化品味,健全学生人格,重视情感态度、价值观等的培养。
二、遵循语文学习过程的规律性
学生学习语文的过程是建立在一般认知过程基础上的。学生的认知过程一般经历感知、理解、巩固、应用等几个阶段。据此,学生学习语文的过程一般是:初读感知文本,细读、深读理解文本,体验、品评文本,练习运用语言等。遵循语文学习过程的规律性,实现教学过程的有效性,需要从以下几个方面去把握。
1.立足文本的高度
在语文教学中,文本不仅仅是语言符号的载体,起到认知的作用,同时更是情感与精神的凝结,具有唤醒心灵、唤醒生命的功能。一定意义上,阅读文本就是生活的感悟、情感的启迪、心灵的陶冶、生命的体验、人格的建构。从这个角度来看,语文教学的意义在于通过对文本所展示的生命世界的体验、感知、领悟,去激活、发现、建构文本意义,丰富自我心灵世界,不断地生成自我、提升自我、完善自我。以现行的人教版为例,司马迁的《报任安书》、史怀哲的《敬畏生命》以及史铁生的《我与地坛》等,这些作品蕴涵了丰富的生命内容,是作者对生命存在、人生命运的思索与探求,表达了作者对生命的独特理解与态度,诠释了生命的意义和价值。那么,教师在指导学生学习的过程中,就不能仅停留在对文本的语、修、逻、文等抽象话语体系的理解把握上,还应由表及里,上升到文本本身所应有的高度上。
2.鼓励个性化阅读
有效的语文学习离不开学生对文本的自主阅读活动。阅读是学生在教师指导下进行的有目的、有计划的活动,更是学生个性化的行为。教师应积极组织学生开展多种方式的阅读,部分地读、整篇地读,读句子、读段落,读通、读顺、读出感情,实现学生真实地阅读,研究性阅读,有个性地阅读。同时,还需要遵循阅读的规律。文本如同生命一样是综合的、整体的存在,对文本的解读首先应是对文本内容的整体把握与感知,而不是着眼于某一局部,具体体现为“综合——分析——综合”的阅读过程,那么,教师教学就应遵循“综合——分析——综合”的阅读教学模式。
3.重视自我体验
教师要善于根据学生特点,根据文本内容的不同,为学生的学习活动提供体验的机会与时间,激发学生走进文本世界,用心灵去体验文本内容,为文本世界的不幸而哀伤,为文本人物的命运而担心。这样,学生在积极的体验中获得对社会生活的认识,形成良好的个性与人格。在教学活动中,那种对文本内容繁琐、机械、过度地讲解不能代替学生的自主体验,相反,应鼓励学生在教师指导下对文本的自主感悟和体验。
学习了《装在套子里的人》,教师可以以提问的方式激发学生对文本内容的解读,启发学生感受生活。教师可以这样提问:在现代社会中还有“别里科夫”式的套中人吗?如果有,请用具体事例说明21世纪的“别里科夫”式的人物有什么新的特点以及今天我们身边有哪些套子?这样的问题启发学生关注现实生活,引导学生进行自我体验,思考现实人生,从而也不断挖掘经典作品的现实意义。
三、树立以学生自主发展为本的思想
语文教学过程是否有效,不是由教师教授知识的多寡、讲的辛苦程度、花的时间数量来判定,而是由学生学习的效果来评定。教师只考虑自己怎样讲,不关心学生怎样学,就不可能对教学过程进行有效调控。具体来讲,树立以学生自主发展为本的思想,就应当关注学生在语文教学过程中的自主学习。
1.学生是否真正参与了教学过程
学生参与的教学不是教师“一言堂”,不是教师一个人拼命讲解文本内容,学生正襟危坐,机械地做笔记,一言不发。在有效的教学过程中,无论是对文本内容的理解,还是对语言艺术的分析,学生可以谈出个人的独特理解与感悟,而不是语文知识、文本意义的纯粹复制者与储存者。在谈到对荒诞派戏剧《等待戈多》(节选)思想内容的理解时,一些老师常常直接把教材注释中抽象而又高度概括的话即“本剧表现现代文明中一些人精神上的等待与失望、苦闷和迷惘”告诉学生,而忽视学生自我的感受与理解,导致他们没有参与到对文本思想内容的探索中来,缺少了对学生真实声音的聆听。
2.课堂是否为大多数学生参与
参与不是所谓少数尖子生的专利,而多数学生扮演陪客的角色,而是每个学生个体都能成为学习的主人,都能自主质疑,都能根据自我的经验和视野来解读文本内容,建构文本意义。仅有少数几个学生参与的教学过程,不能在课堂中真正形成思维的碰撞、情感的互动、思想的交流。教师不仅要面向全体同学,而且还要重视每一个学生的主体差异,决不可忽视、冷漠甚至歧视某一位同学,尤其是所谓的“差生”,要充分调动学生的积极性,形成探究的“学习共同体”。只有少数几个优生参与的教学过程不是真正的有效教学,最终也是无效的。因此,教师设计教学方案时,应考虑到全体学生的实际水平,合理预设教学目标、安排教学内容、选择教学方法等。
3.教学是否有利于学生语文素养的提高
自主学习离不开教师主导作用的发挥。积极调动学生参与教学过程,充分给予学生言说的自由,并不是放弃教师的主导作用,课堂完全成为学生的天地。
一位老师在执教孙犁的《荷花淀》时,课堂上全班学生都能积极参与教学过程,气氛很热烈。这时,一个同学问:“不是说‘战争让女人走开’,为什么荷花淀的女人要上战场呢?”这位老师马上眼前一亮,说:“好!下面我们就来讨论这个问题。”于是,一堂课围绕“女人为什么要上战场”这个问题展开了热烈的争论,最后也没有讨论出什么结果。这个案例中,学生的确参与了教学过程,但由于缺少教师必要的引领,学生的自主参与成了“放羊式”的盲目行动。
不可否认,在新课程语境下的一些课堂上,有的参与只是流于形式,表面热闹的课堂不利于学生思维的训练、语文素养的提高,这样的参与碰撞不出智慧的火花。有效学习需要教师充分发挥自我的主导作用,加强对学生自主参与的调控、监督,保证参与有利于学生的语文学习,促使学生深入探究。
在新课程改革背景下,语文有效教学过程是由教师、学生、文本三个基本因素构成的相互作用的统一活动过程。它是指在教师指导下,凭借文本,遵循语文学习规律,有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言,全面提高语文素养的过程。
[作者通联:四川通江县通江中学]
在有效的语文教学过程中,学生学习结果不但表现在双基上,更表现在语文素养上,主要是学习方法的掌握、思维方式的发展以及精神世界的建构上。一言以蔽之,有效的语文教学过程关注每一个学生个性的全面进步和发展,为每个学生的生命发展奠基,为学生打好“终身学习”的底子和“终身精神发展”的底子。
一、坚持语文学科价值的独特性
提高语文教学的有效性,教师必须认真分析语文学科对于学生独特发展的价值。认清语文学科的独特价值才有利于确定整个语文教学活动的目标和方向,这是实现语文教学过程有效性的前提。针对语文学科的性质,语文新课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”工具性和人文性都是语文的基本属性,两者是统一不可分割的整体。
语言是交际的工具,是表达感情、交流思想、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具,教会学生使用语言这一工具是语文教学的首要任务,主要包括对学生听、说、读、写能力的培养。语文教学的人文性,一是指语文教学要以人为本,重人文关怀,关注个体思想情感、审美态度、价值观等;二是指语文教学重文化性。
钱理群在《语文教育门外谈》一书中指出:“我国几十年语文教学的失误恰恰在于人文精神的消遁、科学主义的泛滥。分析日趋精密化、准确化,用冷漠的知性分析取代生动的语文感受,用大规模的抽筋剔骨,扼杀语言的气韵和灵动。” 抽空文化的教学过程导致语文教学成为单纯的语文技能训练,其结果是学生谈不上对语文的热爱,对中国文化、文学的热爱。当然,如果无视对学生字、词、句的基本训练,对文段内容的阅读指导与篇章写作的引领,学生的听、说、读、写能力最终就得不到很好的培养。
由上可见,在教学过程中,我们必须遵循语文学科的特点,既要重视语文的工具性,也不能忽视语文的人文性,使语文课堂更像语文课堂,更富有语文味,使学生获得基本的语文素养,促进学生的全面发展。所以,语文教学过程中,一方面要加强对学生听、说、读、写能力的培养与训练,一方面要联系当前生活,提升学生文化品味,健全学生人格,重视情感态度、价值观等的培养。
二、遵循语文学习过程的规律性
学生学习语文的过程是建立在一般认知过程基础上的。学生的认知过程一般经历感知、理解、巩固、应用等几个阶段。据此,学生学习语文的过程一般是:初读感知文本,细读、深读理解文本,体验、品评文本,练习运用语言等。遵循语文学习过程的规律性,实现教学过程的有效性,需要从以下几个方面去把握。
1.立足文本的高度
在语文教学中,文本不仅仅是语言符号的载体,起到认知的作用,同时更是情感与精神的凝结,具有唤醒心灵、唤醒生命的功能。一定意义上,阅读文本就是生活的感悟、情感的启迪、心灵的陶冶、生命的体验、人格的建构。从这个角度来看,语文教学的意义在于通过对文本所展示的生命世界的体验、感知、领悟,去激活、发现、建构文本意义,丰富自我心灵世界,不断地生成自我、提升自我、完善自我。以现行的人教版为例,司马迁的《报任安书》、史怀哲的《敬畏生命》以及史铁生的《我与地坛》等,这些作品蕴涵了丰富的生命内容,是作者对生命存在、人生命运的思索与探求,表达了作者对生命的独特理解与态度,诠释了生命的意义和价值。那么,教师在指导学生学习的过程中,就不能仅停留在对文本的语、修、逻、文等抽象话语体系的理解把握上,还应由表及里,上升到文本本身所应有的高度上。
2.鼓励个性化阅读
有效的语文学习离不开学生对文本的自主阅读活动。阅读是学生在教师指导下进行的有目的、有计划的活动,更是学生个性化的行为。教师应积极组织学生开展多种方式的阅读,部分地读、整篇地读,读句子、读段落,读通、读顺、读出感情,实现学生真实地阅读,研究性阅读,有个性地阅读。同时,还需要遵循阅读的规律。文本如同生命一样是综合的、整体的存在,对文本的解读首先应是对文本内容的整体把握与感知,而不是着眼于某一局部,具体体现为“综合——分析——综合”的阅读过程,那么,教师教学就应遵循“综合——分析——综合”的阅读教学模式。
3.重视自我体验
教师要善于根据学生特点,根据文本内容的不同,为学生的学习活动提供体验的机会与时间,激发学生走进文本世界,用心灵去体验文本内容,为文本世界的不幸而哀伤,为文本人物的命运而担心。这样,学生在积极的体验中获得对社会生活的认识,形成良好的个性与人格。在教学活动中,那种对文本内容繁琐、机械、过度地讲解不能代替学生的自主体验,相反,应鼓励学生在教师指导下对文本的自主感悟和体验。
学习了《装在套子里的人》,教师可以以提问的方式激发学生对文本内容的解读,启发学生感受生活。教师可以这样提问:在现代社会中还有“别里科夫”式的套中人吗?如果有,请用具体事例说明21世纪的“别里科夫”式的人物有什么新的特点以及今天我们身边有哪些套子?这样的问题启发学生关注现实生活,引导学生进行自我体验,思考现实人生,从而也不断挖掘经典作品的现实意义。
三、树立以学生自主发展为本的思想
语文教学过程是否有效,不是由教师教授知识的多寡、讲的辛苦程度、花的时间数量来判定,而是由学生学习的效果来评定。教师只考虑自己怎样讲,不关心学生怎样学,就不可能对教学过程进行有效调控。具体来讲,树立以学生自主发展为本的思想,就应当关注学生在语文教学过程中的自主学习。
1.学生是否真正参与了教学过程
学生参与的教学不是教师“一言堂”,不是教师一个人拼命讲解文本内容,学生正襟危坐,机械地做笔记,一言不发。在有效的教学过程中,无论是对文本内容的理解,还是对语言艺术的分析,学生可以谈出个人的独特理解与感悟,而不是语文知识、文本意义的纯粹复制者与储存者。在谈到对荒诞派戏剧《等待戈多》(节选)思想内容的理解时,一些老师常常直接把教材注释中抽象而又高度概括的话即“本剧表现现代文明中一些人精神上的等待与失望、苦闷和迷惘”告诉学生,而忽视学生自我的感受与理解,导致他们没有参与到对文本思想内容的探索中来,缺少了对学生真实声音的聆听。
2.课堂是否为大多数学生参与
参与不是所谓少数尖子生的专利,而多数学生扮演陪客的角色,而是每个学生个体都能成为学习的主人,都能自主质疑,都能根据自我的经验和视野来解读文本内容,建构文本意义。仅有少数几个学生参与的教学过程,不能在课堂中真正形成思维的碰撞、情感的互动、思想的交流。教师不仅要面向全体同学,而且还要重视每一个学生的主体差异,决不可忽视、冷漠甚至歧视某一位同学,尤其是所谓的“差生”,要充分调动学生的积极性,形成探究的“学习共同体”。只有少数几个优生参与的教学过程不是真正的有效教学,最终也是无效的。因此,教师设计教学方案时,应考虑到全体学生的实际水平,合理预设教学目标、安排教学内容、选择教学方法等。
3.教学是否有利于学生语文素养的提高
自主学习离不开教师主导作用的发挥。积极调动学生参与教学过程,充分给予学生言说的自由,并不是放弃教师的主导作用,课堂完全成为学生的天地。
一位老师在执教孙犁的《荷花淀》时,课堂上全班学生都能积极参与教学过程,气氛很热烈。这时,一个同学问:“不是说‘战争让女人走开’,为什么荷花淀的女人要上战场呢?”这位老师马上眼前一亮,说:“好!下面我们就来讨论这个问题。”于是,一堂课围绕“女人为什么要上战场”这个问题展开了热烈的争论,最后也没有讨论出什么结果。这个案例中,学生的确参与了教学过程,但由于缺少教师必要的引领,学生的自主参与成了“放羊式”的盲目行动。
不可否认,在新课程语境下的一些课堂上,有的参与只是流于形式,表面热闹的课堂不利于学生思维的训练、语文素养的提高,这样的参与碰撞不出智慧的火花。有效学习需要教师充分发挥自我的主导作用,加强对学生自主参与的调控、监督,保证参与有利于学生的语文学习,促使学生深入探究。
在新课程改革背景下,语文有效教学过程是由教师、学生、文本三个基本因素构成的相互作用的统一活动过程。它是指在教师指导下,凭借文本,遵循语文学习规律,有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言,全面提高语文素养的过程。
[作者通联:四川通江县通江中学]