下午放学前，班长向我报告，中午放学后班上几名男学生为了抄近路，竟然从施工工地旁边的小门穿过。
　　放学送学生走到大门口，看到了那几名“肇事者”，让我猛然想起了班长反映的问题（最后一节不是我的课，我没来得及调查实情），我担心如果不及时指出，他们还会重蹈覆辙——放学后再去那危险的地方。于是，我把那几个学生叫住了：“中午你们是不是到施工工地上去了？” 话刚出口，没想到其中一个学生马上变了脸，冲我大嚷：“我没有！我去那儿干什么？我怎么可能去那儿？”连珠炮式的反问顿时把我唬住了，我语塞。这学生的火气还真大，在大庭广众之下，对老师竟然是如此态度。很显然，是我误会了他，他感到很委屈，所以才会出现刚才的一幕。不过，遭遇这种尴尬，确实让我下不来台。而刹那间，理智提醒我，一定要冷静，不能急躁。于是我选择了退让，俯在他耳边低语：“怎么那么大声，有话慢慢说（我顺势指了指蜂拥而出的学生和校门两旁接学生的家长）。” 他好像明白了什么，脸腾地红了，声音也明显压低了很多。我顺水推舟，心平气和地说：“你不用解释了，先回家，有事我们明天再谈。”
　　坐在电脑旁，刚才的一幕挥之不去，我的思绪久久不能平静。
　　在生活中，很多时候我们可能被冤枉，因此而感到憋屈。但我们的处理方式是不是就一定要像刚才那个男生一样去奋力抗争，才能宣泄自己的委屈呢？如果那样，可能很多时候会把事情越弄越糟，这是作为成年人历经“沧桑”以后才悟出的道理。作为教育者，我们是否应该向学生传授这些“处世之道”呢？“不仅做一名知识传授者，更要做‘人’的培育者”，这是我在个人成长日记中写过的一句话，也是我从教16年来一直实践着的育人原则，因此，我把它视为义不容辞的责任。德是育人之本，要培养全面发展的人就不能只教给学生文化知识，更重要的是教学生如何做人。
　　第二天，我没有和这名学生单独交流，而是在班队课上当众向他道歉，说我不该在没有调查的情况下就乱下结论，冤枉了他，对此深表歉意。然后我把话题抛给全班学生，以“我被冤枉之后……”为主题展开讨论。学生踊跃发言，表达自己被冤枉之后应该采取的处理办法，“遇事要冷静”、“跟别人解释清楚”、“不能莽撞”、“让一步海阔天空”等，他们的精彩发言，激活了课堂，教室里充满着宽容理解的和谐气氛。那名男生可能是被我的真诚所感动，或是受同学们情绪的感染，最后他终于鼓起勇气走上讲台：“……听了同学们的发言，我知道昨天我的态度很不好，我应该跟老师解释清楚，而不该冲老师大声嚷嚷，这是我的老毛病了，在家也经常这样对待父母，以后我一定改。”
　　听着这位学生含泪的话语，我感受到了人与人之间的真诚，心中的“冰”在瞬间融化。在这件事情上，虽然我没有对学生进行任何的说教，但做人的道理学生却自己悟出来了，此时的教育是无声的，而这无声的教育对孩子来说是刻骨铭心的。
　　教育的方法是多样的，教育的形式是多彩的，作为教师，我们要善于运用自己的教育智慧，创设教育情境，让学生在无声的教育中得到启迪、获得智慧。
　　教育无声，教育無痕，这应该是老师毕生追求的教育境界。（作者单位：山东省垦利县第一实验小学）