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兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力,是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分,它直接影响着学习效果。因此,激发学生的数学兴趣,调动学生学习数学的积极性,对搞好数学新教材的教学,有着十分重要的意义。教师如何在教学中,根据中学生的认知规律充分调动学生的学习兴趣呢?笔者认为,可以从以下几个方面着手。
一、巧设问题情景
“良好的开端,是成功的一半”。新课导入法是灵活多样的,可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法,激发学生的求知欲,调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时,如一开始就设下悬念,问能否不过河测出河宽,不上树测出树高,用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣,促使学生积极思考,使知识的接受由被动转化为主动,这样必能收到良好的教学效果。
二、融洽师生感情
一位教育学家说过这样的话:“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”。因此,在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良知益友,建立民主、活跃的课堂气氛。教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。定期收集同学们对数学课的意见、看法。根据学生的意见和建议,在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下,可以做适当的微调。另外,经常与学生进行一些集体活动,让教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
三、联系生活实际
兴趣的源泉在于把知识加以应用,使学生体验到一种理智高于现实和现象的权利感。人与生俱来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要,青少年学生的这种需求尤其强烈,如果这种需求长期得不到满足的话,他就会如鲜花一样慢慢凋谢。生活中蕴含着丰富的教学资源,教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆地使用教材,变“教教材”为“用教材教”,注重从学生的生活经验出发,运用数学知识去解决实际问题,使学生感到学的是有用的数学。例如,在教学“一元二次方程的应用”时,有这样一道题:“一架长10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面8米,若梯子的顶端下滑1米,那么梯子的底端滑动多少米?”这是一个与实际生活联系紧密的问题,目的是让学生感受一元一次方程的应用价值。在教学时我没有直接讲解分析,而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作,鼓励他们猜测与探索,大胆发表见解。各组同学各执己见,学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨,于是问题迎刃而解。事实表明,只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候,才会对它真正地产生兴趣,只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候,才算是真正地掌握了知识。
四、分层次教学
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。教师必须从学生实际出发,设计和创设竞争和成功的机会,让不同层次的学生都能体验成功。数学学科的学习,对原有的基础有极大的依赖性,前面的知识掌握得不好,将会直接影响后继知识的学习。如果教学某一内容时,对不同层次的学生作同样的要求,布置相同的作业,势必造成部分同学“吃不了”,同时部分基础好的学生“吃不饱”。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异,使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层,还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层,即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。分层次教学既是教育艺术的体现,更是达成教育的情感目标的重要手段。
总之,在课堂教学中,激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的,关键是教师如何去创设能激发学生的学习积极性,能唤醒学生的求知欲,能让学生轻松愉快、主动参与的教学活动情境,只有这样,学生才会越学越有兴趣。
一、巧设问题情景
“良好的开端,是成功的一半”。新课导入法是灵活多样的,可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法,激发学生的求知欲,调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时,如一开始就设下悬念,问能否不过河测出河宽,不上树测出树高,用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣,促使学生积极思考,使知识的接受由被动转化为主动,这样必能收到良好的教学效果。
二、融洽师生感情
一位教育学家说过这样的话:“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”。因此,在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良知益友,建立民主、活跃的课堂气氛。教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。定期收集同学们对数学课的意见、看法。根据学生的意见和建议,在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下,可以做适当的微调。另外,经常与学生进行一些集体活动,让教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
三、联系生活实际
兴趣的源泉在于把知识加以应用,使学生体验到一种理智高于现实和现象的权利感。人与生俱来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要,青少年学生的这种需求尤其强烈,如果这种需求长期得不到满足的话,他就会如鲜花一样慢慢凋谢。生活中蕴含着丰富的教学资源,教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆地使用教材,变“教教材”为“用教材教”,注重从学生的生活经验出发,运用数学知识去解决实际问题,使学生感到学的是有用的数学。例如,在教学“一元二次方程的应用”时,有这样一道题:“一架长10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面8米,若梯子的顶端下滑1米,那么梯子的底端滑动多少米?”这是一个与实际生活联系紧密的问题,目的是让学生感受一元一次方程的应用价值。在教学时我没有直接讲解分析,而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作,鼓励他们猜测与探索,大胆发表见解。各组同学各执己见,学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨,于是问题迎刃而解。事实表明,只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候,才会对它真正地产生兴趣,只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候,才算是真正地掌握了知识。
四、分层次教学
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。教师必须从学生实际出发,设计和创设竞争和成功的机会,让不同层次的学生都能体验成功。数学学科的学习,对原有的基础有极大的依赖性,前面的知识掌握得不好,将会直接影响后继知识的学习。如果教学某一内容时,对不同层次的学生作同样的要求,布置相同的作业,势必造成部分同学“吃不了”,同时部分基础好的学生“吃不饱”。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异,使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层,还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层,即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。分层次教学既是教育艺术的体现,更是达成教育的情感目标的重要手段。
总之,在课堂教学中,激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的,关键是教师如何去创设能激发学生的学习积极性,能唤醒学生的求知欲,能让学生轻松愉快、主动参与的教学活动情境,只有这样,学生才会越学越有兴趣。