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【摘要】针对高职表演类专业大学英语课堂中存在的问题，笔者探索如何将构建主义理论应用到大学英语课堂中，根据表演类学生的特点，改变传统的教学方式，提高学生的英语学习兴趣。
【关键词】大学英语；构建主义；表演专业
一、表演类专业大学英语课堂存在的问题
1、学生整体英语水平偏低。高职表演类学生普遍存在文化课成绩不理想的问题，尤其是提前招生和职高毕业的学生，专业课上花的精力明显多于文化课，他们更注重专业能力的训练。很多学生在初高中英语没有打好基础，英语听说读写能力差，到大学更是无从下手，课堂上的听力和阅读训练对他们来说难度很大。
2、學生英语学习积极性不高。进入高职院校学习后，不少表演专业学生抱着消极的学习态度来对待英语学习，课前不预习，课后也不复习，缺乏合理的系统性规划和执行力，以至出现到课率低、课堂教学效果不佳等问题，最终导致教学目标无法顺利完成。
3、英语教材针对性不强，与专业知识结合较少。一般高职院校全院会统一采用高职专用的英语教材，没有分层分类，更是很少有针对表演专业学生的难度适中、题材与专业结合的教材，以至于教师们在实际操作中缺少合适的教学素材，没有办法开展针对性的教学活动，降低了学生对英语教学的兴趣。
二、构建主义理论在大学英语课堂上的应用
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。构建主义教学理论强调在教学活动中学生不是被动接受知识者，而是知识能力的主动建构者。因此在大学英语教学中加强构建主义理论的应用首先就应该转变教师的角色与地位。教师在教学活动中的地位应该是组织者、发现者以及中介者。大学英语教师应该转变传统的教学思想，计划和开展以学生为主体的教学活动，在课堂中充分激发学生的主动性，做到尊重学生、重视学生。
其次，大学英语教师应重点加强教学过程中的教学情景构建，构建能够让学生自由探索和自由发挥的学习环境。首先，教师应尽量多的在课堂中创造语言情景，比如编写英语对话，角色扮演，课堂讨论，观点辩论等，模仿现实生活中的对话情景。其次，教师应尽量多的使用多媒体等教学软件，利用微课，电影片段，图片，录音等多种形式增强学生对情景的感受，进而提高情景创造的效果。
三、构建主义理论下将表演融入教学的应用
高职院校表演专业的学生个性鲜明，思维活跃，表现欲和模仿能力强，同时具有一定的创新能力。所以结合表演类学生的特点和大学英语教学现状，将表演与教学相结合，专业与英语相接轨，以多种方法和途径，选用多种教学素材，引导和激励学生主动参与，引导学生“在表演中学习英语、用英语去完成表演”。
1、英语歌曲教学
教师在选取歌曲时可以根据课本单元的主题内容选择，或经典歌曲或时下流行的歌曲。单元主题相关的歌曲可以作为一种内容导入或讨论的话题，经典歌曲学生熟悉度比较高，流行歌曲可以提高学生学习兴趣。太老旧的歌曲或者歌词难度太大都会影响到学生的积极性。比如笔者使用的教材中有个单元主题是关于Friendship and love，就可以选择歌曲Count on me 或 My heart will go on。学生欣赏完歌曲的旋律，学习歌词和大意，教师介绍歌曲的主题，再介绍歌曲的相关背景。歌词中所用到的押韵，排比等修辞方法，句型和表达都非常的地道，发音纯正，学生也可以通过歌曲纠正自己的错误发音。
2、英文配音
表演类专业学生善于模仿，教师可以挑选电影中的经典片段，去掉原版声音，让学生给影片配音。配音资源除了电影，还可以选择美剧，英剧或广告。配音活动特别容易调动学生的学习兴趣，而且在配音过程中学生会更注重语音和语调，比如句子的重读和连读等问题。所以配音可以有效得纠正学生错误的发音和不地道的语调。课堂开展的形式也可以多样，如个人赛和小组赛，配音结束后教师给出评价和改进建议，并给予打分。
3、英语短剧表演
舞台表演是表演类学生的专长，英语剧本的演绎将他们的专业与英语学习相结合，相得益彰。教师在班级中先挑选愿意当导演的学生们，再让导演去学习剧本，挑选演员，分配角色。剧本可以是教师准备的，也可以是学生自己上网挑选的。准备阶段导演要组织小组成员学习剧本，排练剧本，最后演出。演出结束后教师和其他小组成员提出意见和打分。从表演前的剧本筹划到排练，再到表演后的相互评价，学生逐渐找到了英语学习的乐趣。在英语剧表演的过程中，不但培养了学生的合作精神，而且建立了英语学习的兴趣和信心。
四、期末考核评分的改革
教学评价是对学生学习与教师教学活动评价的重要手段。传统的考核评价体系主要采用以笔试为主的考试，主要考查学生的语法、单词量、阅读理解和写作能力。大部分学生存在以应付考试为由的学习态度，不利于提高学生的学习积极性，因此对大学英语教学评价体系的变革非常有必要。构建主义理论认为除了期末笔试的成绩，对学生知识构建过程的评价也非常重要。大学英语教师应结合表演专业学生的学习特点，着重考核学生的英语综合运用能力，期末评分以平时课堂中各项目表演中学生表现为指标进行总体评价，各分项目中个人表现和团体表现均列入考核评价范畴，提高教学评价的公正性。
五、结语
在专业与英语教学相结合的教学探索中，教师应该明确自己的角色，不是旁观者而是参与者和组织者。作为教师也应该意识到学习构建主义理论的重要性，不断探索如何将构建主义理论融入大学英语的教学中，让学生更有兴趣地参与到英语学习中来。
参考文献：
[1]构建主义理论在大学英语教学中的应用[J]. 孟凡涛.高等教育.2017（10）。
[2]建构主义视角下高校英语课堂创新设计分析[J]. 蔡微微. 现代交际. 2015（11）。
[3]表演与教学结合，专业与英语接轨--建构主义理论指导下的表演类专业英语教学的创新与探索[J].仪雪.海外英语.2014（4）。
[4]高职表演专业英语课堂教学改革初探[J].陈思宇.湖南大学大众传媒学报.2012（5）。
【关键词】大学英语；构建主义；表演专业
一、表演类专业大学英语课堂存在的问题
1、学生整体英语水平偏低。高职表演类学生普遍存在文化课成绩不理想的问题，尤其是提前招生和职高毕业的学生，专业课上花的精力明显多于文化课，他们更注重专业能力的训练。很多学生在初高中英语没有打好基础，英语听说读写能力差，到大学更是无从下手，课堂上的听力和阅读训练对他们来说难度很大。
2、學生英语学习积极性不高。进入高职院校学习后，不少表演专业学生抱着消极的学习态度来对待英语学习，课前不预习，课后也不复习，缺乏合理的系统性规划和执行力，以至出现到课率低、课堂教学效果不佳等问题，最终导致教学目标无法顺利完成。
3、英语教材针对性不强，与专业知识结合较少。一般高职院校全院会统一采用高职专用的英语教材，没有分层分类，更是很少有针对表演专业学生的难度适中、题材与专业结合的教材，以至于教师们在实际操作中缺少合适的教学素材，没有办法开展针对性的教学活动，降低了学生对英语教学的兴趣。
二、构建主义理论在大学英语课堂上的应用
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。构建主义教学理论强调在教学活动中学生不是被动接受知识者，而是知识能力的主动建构者。因此在大学英语教学中加强构建主义理论的应用首先就应该转变教师的角色与地位。教师在教学活动中的地位应该是组织者、发现者以及中介者。大学英语教师应该转变传统的教学思想，计划和开展以学生为主体的教学活动，在课堂中充分激发学生的主动性，做到尊重学生、重视学生。
其次，大学英语教师应重点加强教学过程中的教学情景构建，构建能够让学生自由探索和自由发挥的学习环境。首先，教师应尽量多的在课堂中创造语言情景，比如编写英语对话，角色扮演，课堂讨论，观点辩论等，模仿现实生活中的对话情景。其次，教师应尽量多的使用多媒体等教学软件，利用微课，电影片段，图片，录音等多种形式增强学生对情景的感受，进而提高情景创造的效果。
三、构建主义理论下将表演融入教学的应用
高职院校表演专业的学生个性鲜明，思维活跃，表现欲和模仿能力强，同时具有一定的创新能力。所以结合表演类学生的特点和大学英语教学现状，将表演与教学相结合，专业与英语相接轨，以多种方法和途径，选用多种教学素材，引导和激励学生主动参与，引导学生“在表演中学习英语、用英语去完成表演”。
1、英语歌曲教学
教师在选取歌曲时可以根据课本单元的主题内容选择，或经典歌曲或时下流行的歌曲。单元主题相关的歌曲可以作为一种内容导入或讨论的话题，经典歌曲学生熟悉度比较高，流行歌曲可以提高学生学习兴趣。太老旧的歌曲或者歌词难度太大都会影响到学生的积极性。比如笔者使用的教材中有个单元主题是关于Friendship and love，就可以选择歌曲Count on me 或 My heart will go on。学生欣赏完歌曲的旋律，学习歌词和大意，教师介绍歌曲的主题，再介绍歌曲的相关背景。歌词中所用到的押韵，排比等修辞方法，句型和表达都非常的地道，发音纯正，学生也可以通过歌曲纠正自己的错误发音。
2、英文配音
表演类专业学生善于模仿，教师可以挑选电影中的经典片段，去掉原版声音，让学生给影片配音。配音资源除了电影，还可以选择美剧，英剧或广告。配音活动特别容易调动学生的学习兴趣，而且在配音过程中学生会更注重语音和语调，比如句子的重读和连读等问题。所以配音可以有效得纠正学生错误的发音和不地道的语调。课堂开展的形式也可以多样，如个人赛和小组赛，配音结束后教师给出评价和改进建议，并给予打分。
3、英语短剧表演
舞台表演是表演类学生的专长，英语剧本的演绎将他们的专业与英语学习相结合，相得益彰。教师在班级中先挑选愿意当导演的学生们，再让导演去学习剧本，挑选演员，分配角色。剧本可以是教师准备的，也可以是学生自己上网挑选的。准备阶段导演要组织小组成员学习剧本，排练剧本，最后演出。演出结束后教师和其他小组成员提出意见和打分。从表演前的剧本筹划到排练，再到表演后的相互评价，学生逐渐找到了英语学习的乐趣。在英语剧表演的过程中，不但培养了学生的合作精神，而且建立了英语学习的兴趣和信心。
四、期末考核评分的改革
教学评价是对学生学习与教师教学活动评价的重要手段。传统的考核评价体系主要采用以笔试为主的考试，主要考查学生的语法、单词量、阅读理解和写作能力。大部分学生存在以应付考试为由的学习态度，不利于提高学生的学习积极性，因此对大学英语教学评价体系的变革非常有必要。构建主义理论认为除了期末笔试的成绩，对学生知识构建过程的评价也非常重要。大学英语教师应结合表演专业学生的学习特点，着重考核学生的英语综合运用能力，期末评分以平时课堂中各项目表演中学生表现为指标进行总体评价，各分项目中个人表现和团体表现均列入考核评价范畴，提高教学评价的公正性。
五、结语
在专业与英语教学相结合的教学探索中，教师应该明确自己的角色，不是旁观者而是参与者和组织者。作为教师也应该意识到学习构建主义理论的重要性，不断探索如何将构建主义理论融入大学英语的教学中，让学生更有兴趣地参与到英语学习中来。
参考文献：
[1]构建主义理论在大学英语教学中的应用[J]. 孟凡涛.高等教育.2017（10）。
[2]建构主义视角下高校英语课堂创新设计分析[J]. 蔡微微. 现代交际. 2015（11）。
[3]表演与教学结合，专业与英语接轨--建构主义理论指导下的表演类专业英语教学的创新与探索[J].仪雪.海外英语.2014（4）。
[4]高职表演专业英语课堂教学改革初探[J].陈思宇.湖南大学大众传媒学报.2012（5）。