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摘 要：高中生物课堂教学要围绕学生的综合素养来开展相应的教学工作，通过高中生物的课堂教学活动，提高学生的智力素养，以及思想道德素养等综合素质。益智课堂的形式是近些年研究的热点，我们可以通过益智课堂的构建和优化来促进学生生物学综合素养的提升。
关键词：高中生物；益智课堂；生物教学
在素质教育思想的指导下，基础教育教学要培养学生的综合素养，要让学生学会学习，真正成为学习的主人，在高中生物课教学中，我们也要培养学生的生物学综合素养，借助生物教学这样一个平台，借助益智课堂的构建，来促进学生综合素质的提高。这一点在《国家基础教育课程改革实施纲要》中有明确要求。课程改革实施过程中，对于强调习惯养成灌输知识、强化记忆、机械训练的现状，应力求突破，倡导学生乐于参与、积极探索、主动协作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作为课堂教学的主要策划者与实施者的教师，必须面对如何利用有限的课堂教学时间与展示机会，让面对大多数学生的课堂教学效益最大化，实施高效课堂。通过益智课堂的形式促进学生综合素质的提升。高中生物教学中的益智课堂围绕生物学这门学科的特点，通过启发引导学生对学习内容进行探究和主动研究等活动，开阔学生的思路。
一、在高中生物益智课堂上可以确定学习的目标用学习任务来驱动学生的整个学习过程
在高中生物益智课堂上学生可以按照教师的要求进行相关的生物学课题的探索研究活动，通过探索研究的过程，提高他们的自学能力和生物学综合素养。教师要注重培养学生的学习动力。在学习种子萌发的外部条件时确定以下教学目标：
知识目标：通过对种子萌发外部条件的探究，指出种子萌发的外部条件中的三个要素，能用合理的方法来证明各要素对种子萌发的必要性；能对萌发条件各要素的作用做出合理推断。
能力目标：通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养学生观察能力和分析问题、解决问题的探究能力。
情感目标：通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。通过探究种子萌发的外界条件的实验，培养学生科学的探究精神、创新精神和协作精神。
二、在高中生物益智课堂的教学中，要给学生平等的学习机会，要注重理论联系实际的教学方式
构建高中生物的益智课堂教学活动，培养学生的综合素养，就要首先重视学生之间水平的差异，给学生平等的发展机会，要让学生感受到强烈的归属感。因此，在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如笔者在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、长相一般的、身材瘦小的性格内向的等，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到第一排最左右两侧的、后排及角落座位的学生，不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
三、在益智課堂上，可以通过创设相应的情境，引出探究式的学习问题
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”《生物课程标准》指出：“生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情景，从而提高学生的学习效率。”创设情景是教师根据教学目标和教学要求，通过精心设计，人为设置和创造的有利于学生感知和体验某种物质环境或心理氛围，有利于所学知识的前后联系，进一步明确本节课的学习目标。为了更好的引出学生的探究问题，让学生发现并解决问题，教师在打造教学情境的时候，可以结合丰富的资源来进行，例如，通过讲相关生物科学家的故事，结合现实生活中的热点事件，通过视频资料，图片资料，演示实验的手段，都可以创设相应的情境，激发学生的探究欲望。
四、结合小组合作探究学习的方式，促进高中生物益智课堂的生成
要让学生在高中生物课堂教学中，懂得团结合作的重要意义，要给学生创设小组学习的机会，让学生在小组之内，通过相互的协作来完成相应的探究活动。
在学习“种子萌发的外部条件”时，先让学生描述自己培养菜豆种子萌发成幼苗的过程：“将种子放于疏松的土壤中，置于温暖处，每天浇水……”然后请学生思考并提出：“在这一过程中，种子萌发可能需要哪些外界条件？以此激发学生积极动脑，并提出要探究的问题。同时引导学生根据已有的知识和生活经验或参照课本提供的资料作出假设，提出：“种子萌发所需外界条件可能有：水分、土壤、阳光、温度、空气、肥料等。”教师进一步提出问题：“哪些是种子萌发的必要条件呢？”进而学生提出水分、温度和空气可能是种子萌发的必要外部条件，哪么假设是否成立，需要用实验的方法来检验。虽然学生已在课外提前做了种子萌发的外部条件的实验探究，但是不一定科学，此时教师和学生一起完善种子萌发的外部条件的实验方案，有利于学生课外进一步进行科学的实验探究。他们此时可能会想到很多的生物学问题，教师要鼓励学生将这些问题提出来，并且会学生提供探究学习的资源和方法。
总之，在高中生物益智课堂的构建和发展中，教师要从学生的实际出发，充分的了解学生的具体发展情况，为学生生物学综合素质的发展搭建优质的平台。高中生物学教师要提高自身的专业素养，要能够跟上时代的发展步伐，要能够接受素质教育的基本理念，提高自身素质教育的基本技能。要为学生生物学综合素养的提高，做出自己切实的努力。
参考文献：
[1]李金宁.益智课堂与思维能力的培养[J].民营科技，2017，（06）
[2]戴小军.益智游戏如何走进数学课堂——以“四色俱全”游戏为例[J].小学教学参考，2016，（30）
（作者单位：江西省樟树中学 331200）
关键词：高中生物；益智课堂；生物教学
在素质教育思想的指导下，基础教育教学要培养学生的综合素养，要让学生学会学习，真正成为学习的主人，在高中生物课教学中，我们也要培养学生的生物学综合素养，借助生物教学这样一个平台，借助益智课堂的构建，来促进学生综合素质的提高。这一点在《国家基础教育课程改革实施纲要》中有明确要求。课程改革实施过程中，对于强调习惯养成灌输知识、强化记忆、机械训练的现状，应力求突破，倡导学生乐于参与、积极探索、主动协作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作为课堂教学的主要策划者与实施者的教师，必须面对如何利用有限的课堂教学时间与展示机会，让面对大多数学生的课堂教学效益最大化，实施高效课堂。通过益智课堂的形式促进学生综合素质的提升。高中生物教学中的益智课堂围绕生物学这门学科的特点，通过启发引导学生对学习内容进行探究和主动研究等活动，开阔学生的思路。
一、在高中生物益智课堂上可以确定学习的目标用学习任务来驱动学生的整个学习过程
在高中生物益智课堂上学生可以按照教师的要求进行相关的生物学课题的探索研究活动，通过探索研究的过程，提高他们的自学能力和生物学综合素养。教师要注重培养学生的学习动力。在学习种子萌发的外部条件时确定以下教学目标：
知识目标：通过对种子萌发外部条件的探究，指出种子萌发的外部条件中的三个要素，能用合理的方法来证明各要素对种子萌发的必要性；能对萌发条件各要素的作用做出合理推断。
能力目标：通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养学生观察能力和分析问题、解决问题的探究能力。
情感目标：通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。通过探究种子萌发的外界条件的实验，培养学生科学的探究精神、创新精神和协作精神。
二、在高中生物益智课堂的教学中，要给学生平等的学习机会，要注重理论联系实际的教学方式
构建高中生物的益智课堂教学活动，培养学生的综合素养，就要首先重视学生之间水平的差异，给学生平等的发展机会，要让学生感受到强烈的归属感。因此，在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如笔者在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、长相一般的、身材瘦小的性格内向的等，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到第一排最左右两侧的、后排及角落座位的学生，不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
三、在益智課堂上，可以通过创设相应的情境，引出探究式的学习问题
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”《生物课程标准》指出：“生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情景，从而提高学生的学习效率。”创设情景是教师根据教学目标和教学要求，通过精心设计，人为设置和创造的有利于学生感知和体验某种物质环境或心理氛围，有利于所学知识的前后联系，进一步明确本节课的学习目标。为了更好的引出学生的探究问题，让学生发现并解决问题，教师在打造教学情境的时候，可以结合丰富的资源来进行，例如，通过讲相关生物科学家的故事，结合现实生活中的热点事件，通过视频资料，图片资料，演示实验的手段，都可以创设相应的情境，激发学生的探究欲望。
四、结合小组合作探究学习的方式，促进高中生物益智课堂的生成
要让学生在高中生物课堂教学中，懂得团结合作的重要意义，要给学生创设小组学习的机会，让学生在小组之内，通过相互的协作来完成相应的探究活动。
在学习“种子萌发的外部条件”时，先让学生描述自己培养菜豆种子萌发成幼苗的过程：“将种子放于疏松的土壤中，置于温暖处，每天浇水……”然后请学生思考并提出：“在这一过程中，种子萌发可能需要哪些外界条件？以此激发学生积极动脑，并提出要探究的问题。同时引导学生根据已有的知识和生活经验或参照课本提供的资料作出假设，提出：“种子萌发所需外界条件可能有：水分、土壤、阳光、温度、空气、肥料等。”教师进一步提出问题：“哪些是种子萌发的必要条件呢？”进而学生提出水分、温度和空气可能是种子萌发的必要外部条件，哪么假设是否成立，需要用实验的方法来检验。虽然学生已在课外提前做了种子萌发的外部条件的实验探究，但是不一定科学，此时教师和学生一起完善种子萌发的外部条件的实验方案，有利于学生课外进一步进行科学的实验探究。他们此时可能会想到很多的生物学问题，教师要鼓励学生将这些问题提出来，并且会学生提供探究学习的资源和方法。
总之，在高中生物益智课堂的构建和发展中，教师要从学生的实际出发，充分的了解学生的具体发展情况，为学生生物学综合素质的发展搭建优质的平台。高中生物学教师要提高自身的专业素养，要能够跟上时代的发展步伐，要能够接受素质教育的基本理念，提高自身素质教育的基本技能。要为学生生物学综合素养的提高，做出自己切实的努力。
参考文献：
[1]李金宁.益智课堂与思维能力的培养[J].民营科技，2017，（06）
[2]戴小军.益智游戏如何走进数学课堂——以“四色俱全”游戏为例[J].小学教学参考，2016，（30）
（作者单位：江西省樟树中学 331200）