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历史知识的博大精深、丰富多彩，彰显了丰厚的文化沉淀。同时，它的悠久性、包容性又显得呆板而庞杂，令人望而生畏，尤其是对学生来说。如何激发学生学习历史的兴趣，构建生动而有效的高品质的课堂教学，成为教师教学的关键，本文就此将从三个方面进行探究。
一、增强历史知识的亲和力，消除历史与现实的隔离感
历史知识因其离现实久远，学生学习兴趣不高。如何引领学生走进历史？我最常用的办法就是从时间上或空间上拉近学生与历史的距离，增强学生对历史知识的亲近感。例如在时间上，教师可以借助一些特殊的日子（如重大历史事件的纪念日或中外节日等），引导学生认识历史上的今天怎样？发生了什么？还可以借助学生耳熟能详的名人，引导学生了解这些名人是如何成长的？在和我们同龄时期他们在做什么？为什么会成为名人？这样激发学生的好奇心，学生从心理上亲近历史，满足他们发展的需要，去主动地探究知识。再如在空间上，教师可以借助适当的资料（文字或图画等），引导学生融入历史。例如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师可以设计如下开场白：1988年，诺贝尔奖获得者在巴黎会议上宣称“如果人类需在21世纪生存下去，就必须去吸取孔子的智慧……”这样，就把现代的学生与生活在2000多年前的孔子的距离拉近了。
教师用开放的心态，在时间、空间上寻找历史与现实的结合点，引领学生亲近历史，激发他们学习历史的兴趣。
二、创设有效的历史情境，激发学生学习的潜能
历史知识因陈旧而呆板，缺乏活力与情趣，学生学习时会感到索然无味，有效的历史教学就要创设一个个充满情趣的历史情境，激发学生探究知识的欲望。如何创设历史情境？我常用的办法有以下几种：
1.联系生活展现情境
教师在教学过程中，运用自己的教育教学机智，寻找历史与现实生活的结合点，以联系生活的方式，展现历史情境，激发学生学习历史的兴趣。如讲述《物质生活与习俗的变迁》时，教师可以用生活中的实物中山装导入本课。教师还可以结合时政，把历史与现实结合起来，增强历史知识的时代气息，学生会感到历史就在身边，今日是昨日的继承和发展，从而由今日走进昨日，去探求历史知识。
2.借助图片展现情境
对农村中学来说，教学资源相对匮乏，充分挖掘教材资源成为农村教师的首选。新教材中增加了许多新图片，它们能够帮助学生理解知识。教学时教师充分利用图片，以历史见证物的形式再现情境，增强历史知识的现实感，从心理上打动学生，激发其学习探究的兴趣。
3.用锤炼的语言描绘情境
历史教学中用语言描述也是常用的办法。教师不断提高自己的素养，用锤炼的语言描绘情境，学生有身临其境的感觉，引起他们感情上的共鸣，从而融入历史教学，自觉地探究知识。如在讲述《抗日战争》时，教师描述：“1937年12月，南京上空一阵刺耳的鸣叫声划破了漆黑的夜空，顿时枪炮声大作，凄厉地号叫着。伴随着无数冤魂的哀鸣， 中华儿女不屈的灵魂在怒吼，整个宇宙在颤抖着……历史记住了，这是民族的耻辱，是日本帝国主义侵华罪恶的铁证。这样会激起学生的探究兴趣，以高亢的情绪进入本课学习。
当然，教师还可以根据教学内容，充分使用多媒体教学，以生动的画面、超强的音响效果更好地创设历史情境，以激发学生学习的潜能。
三、关注教学细节，呵护教学生成
教学细节可能是教师的一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，也可能是学生的一个行为、一句言语、一个错误，课堂教学就是教学细节构成的一个完整的系统。关注教学细节，善于捕捉学生的兴奋点，激活学生的思维，把课堂教学推向高潮，在这中间，材料的选择很重要，历史人物的一句话、一封信、一个动作等等，都可以成为课堂教学的好素材。如学习《开创外交新局面》时，可以补充材料进行讲解：1970年2月18日，尼克松在对外政策报告中说：“中国是一个伟大的生气勃勃的民族，不应该继续被孤立在国际大家庭外。从长远来说，如果没有这个拥有七亿多人民的国家出力，要建立稳定和持久的国际秩序是不可设想的……”当年9月27日，已经当选为美国总统的尼克松在美国《时代》周刊发表谈话时说：“如果我不能去，希望我的孩子能够去。”这也是他第一次以总统身份公开表示愿意访华。讲到这时，学生不禁会问：尼克松为什么会如此急切地改善中美关系？以后又有哪些具体行为？中国方面又有何举动？这样师生互动交流就形成了，学生会主动地探究知识。
课堂教学中，学生的表现对于教学极为重要，教师要及时捕捉、引导和给予必要的呵护。当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？你能否听出学生回答中的创新这处？你能否让学生的争论擦出智慧的火花？这些丰富斑斓的课堂生成性资源，不会凭空而至，却会稍纵即逝，教师要加强自身修养，关注课堂的生成，精心呵护课堂的生成。也许你的一个不经意的微笑、一个善意的眼神、一句普通的关爱语，都会感动学生的心灵，都会激发学生的求知欲望，课堂教学会因生成而精彩。
（责任编辑〓庞丹丹）
一、增强历史知识的亲和力，消除历史与现实的隔离感
历史知识因其离现实久远，学生学习兴趣不高。如何引领学生走进历史？我最常用的办法就是从时间上或空间上拉近学生与历史的距离，增强学生对历史知识的亲近感。例如在时间上，教师可以借助一些特殊的日子（如重大历史事件的纪念日或中外节日等），引导学生认识历史上的今天怎样？发生了什么？还可以借助学生耳熟能详的名人，引导学生了解这些名人是如何成长的？在和我们同龄时期他们在做什么？为什么会成为名人？这样激发学生的好奇心，学生从心理上亲近历史，满足他们发展的需要，去主动地探究知识。再如在空间上，教师可以借助适当的资料（文字或图画等），引导学生融入历史。例如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师可以设计如下开场白：1988年，诺贝尔奖获得者在巴黎会议上宣称“如果人类需在21世纪生存下去，就必须去吸取孔子的智慧……”这样，就把现代的学生与生活在2000多年前的孔子的距离拉近了。
教师用开放的心态，在时间、空间上寻找历史与现实的结合点，引领学生亲近历史，激发他们学习历史的兴趣。
二、创设有效的历史情境，激发学生学习的潜能
历史知识因陈旧而呆板，缺乏活力与情趣，学生学习时会感到索然无味，有效的历史教学就要创设一个个充满情趣的历史情境，激发学生探究知识的欲望。如何创设历史情境？我常用的办法有以下几种：
1.联系生活展现情境
教师在教学过程中，运用自己的教育教学机智，寻找历史与现实生活的结合点，以联系生活的方式，展现历史情境，激发学生学习历史的兴趣。如讲述《物质生活与习俗的变迁》时，教师可以用生活中的实物中山装导入本课。教师还可以结合时政，把历史与现实结合起来，增强历史知识的时代气息，学生会感到历史就在身边，今日是昨日的继承和发展，从而由今日走进昨日，去探求历史知识。
2.借助图片展现情境
对农村中学来说，教学资源相对匮乏，充分挖掘教材资源成为农村教师的首选。新教材中增加了许多新图片，它们能够帮助学生理解知识。教学时教师充分利用图片，以历史见证物的形式再现情境，增强历史知识的现实感，从心理上打动学生，激发其学习探究的兴趣。
3.用锤炼的语言描绘情境
历史教学中用语言描述也是常用的办法。教师不断提高自己的素养，用锤炼的语言描绘情境，学生有身临其境的感觉，引起他们感情上的共鸣，从而融入历史教学，自觉地探究知识。如在讲述《抗日战争》时，教师描述：“1937年12月，南京上空一阵刺耳的鸣叫声划破了漆黑的夜空，顿时枪炮声大作，凄厉地号叫着。伴随着无数冤魂的哀鸣， 中华儿女不屈的灵魂在怒吼，整个宇宙在颤抖着……历史记住了，这是民族的耻辱，是日本帝国主义侵华罪恶的铁证。这样会激起学生的探究兴趣，以高亢的情绪进入本课学习。
当然，教师还可以根据教学内容，充分使用多媒体教学，以生动的画面、超强的音响效果更好地创设历史情境，以激发学生学习的潜能。
三、关注教学细节，呵护教学生成
教学细节可能是教师的一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，也可能是学生的一个行为、一句言语、一个错误，课堂教学就是教学细节构成的一个完整的系统。关注教学细节，善于捕捉学生的兴奋点，激活学生的思维，把课堂教学推向高潮，在这中间，材料的选择很重要，历史人物的一句话、一封信、一个动作等等，都可以成为课堂教学的好素材。如学习《开创外交新局面》时，可以补充材料进行讲解：1970年2月18日，尼克松在对外政策报告中说：“中国是一个伟大的生气勃勃的民族，不应该继续被孤立在国际大家庭外。从长远来说，如果没有这个拥有七亿多人民的国家出力，要建立稳定和持久的国际秩序是不可设想的……”当年9月27日，已经当选为美国总统的尼克松在美国《时代》周刊发表谈话时说：“如果我不能去，希望我的孩子能够去。”这也是他第一次以总统身份公开表示愿意访华。讲到这时，学生不禁会问：尼克松为什么会如此急切地改善中美关系？以后又有哪些具体行为？中国方面又有何举动？这样师生互动交流就形成了，学生会主动地探究知识。
课堂教学中，学生的表现对于教学极为重要，教师要及时捕捉、引导和给予必要的呵护。当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？你能否听出学生回答中的创新这处？你能否让学生的争论擦出智慧的火花？这些丰富斑斓的课堂生成性资源，不会凭空而至，却会稍纵即逝，教师要加强自身修养，关注课堂的生成，精心呵护课堂的生成。也许你的一个不经意的微笑、一个善意的眼神、一句普通的关爱语，都会感动学生的心灵，都会激发学生的求知欲望，课堂教学会因生成而精彩。
（责任编辑〓庞丹丹）