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摘 要:文中分析了当前我国本科生教育存在的若干缺陷:重应试教育、重人力素质教育、忽视学生个体差异、教学内容陈旧、课堂教学呆板、实践教学华而不实等等,并提出了切实可行的矫正措施。
关键词:高等教育 人才培养 教学质量
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(a)-0214-02
1存在的缺陷
1.1 应试教育根深蒂固
应试教育,以应付考试为主要目标,以反复灌输为方法,根据考试分数定质量,以“质量”高低论奖赏。应试教育在我国已经有了几千年的历史。不可否认,应试教育曾经在中国历史中起到了选拔与培养人才的重要作用,没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出[1]。
然而应试教育早已不适应教育规律、不适应社会发展对人才培养的需求。我們国家早已认识到了这一点。1999年6月13日,中共中央国务院做出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》。
但是到目前为止,我国高校的本科生教育中还是普遍存在重应试教育、轻素质教育的倾向。北京理工大学教授、21世纪教育发展研究院院长杨东平认为:当前各式各样的教育理论满天飞,而教育却依然呈现出应试的病态,当前教育存在的最突出问题仍然是应试化[2]。学生学习的主要目的是为了考取高分,分数越高,获得的奖励也就越多。教师的教学为考试服务,忽视学生德、智、体、美综合素质的全面提高[3]。教育目标狭隘,教育手段单一。学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向,对培养和丰富学生的个性十分不利。
1.2 重人力素质轻人本素质教育
人力素质指人力所具备的一切有利于经济产出的因素,包括文化水平、技术程度,等等。马克思主义学说认为人有三种本性,即自然性、精神性与社会性。因此,要了解或培养一个人,就必须从此“三本性”出发并以之为旨归。人的真正发展必须是充分、自由与全面的三位一体的发展。《管子·霸言》道“以人为本”。西方现代人本主义认为教育的真正目的就在于发现人的价值、提升人的地位。教育的真正意义,就是要不断地发掘人的潜能,促进人的自我实现。认为每个人都有自己的需要与兴趣、独特的智能与性格,教育的重大作用,就在于不断地培养人格、发展个性。以人为本,是科学发展观的核心,是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“坚持以人为本”,是中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》提出的一个新要求。
而就当前我国高校的本科生教育中现状来看,人力素质比人本素质更被教育者所看重,“以人为本”只是一句时髦的口号。因此,对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,并对此采取虚无主义,甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
1.3 忽视学生个体差异
现代教育心理学认为学生在认知学习上就有以下个体差异:学习者的认知结构的特征、学生不同的年龄差异、学习者的学习心向与定势、学习者持之以恒的能力和对于学习的态度、学习者的智力水平、个人的性格开朗与否以及在学校与人相处是否融洽等等。既有性格外向者,也有性格内向者,性格外向者擅长社交工作和领导,性格内向者擅长研究工作和开发。教育原理告诉我们学生中的个体差异是正常的,不能忽视这种差异的存在,要做到尊重每个学生,心中有每个学生；要求我们把不同的学生分成不同的小组用不同方式来教育以达到教育的优化。
但是,我国高校的本科生教育教学中普遍忽视学生在认知学习上的个体差异,要求所有学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量。更加没有建立合理的分流机制,学生对专业的选择、对学习进度的安排等没有自由选择权。
如此同时,还普遍忽视性别差异。忽视性别差异对男孩女孩都不利,但对男孩的伤害更大。首先,学校教育漠视性别差异,男孩的一些好动、竞争与叛逆的天性往往被看作缺点,“资产”变成了“负债”；而且,应试教育强调死记硬背而不注重动手与实践能力,天性“想跑想跳”的男孩被按在座位上学习,缺乏应有的运动锻炼；接着,学校和社会采取单一的评价方式,把“成绩搞上去”当作唯一要求,使男孩深感挫败[4]。
1.4 以陈旧的内容进行呆板的课堂教学
联合国教科文组织曾做过一项研究,目前许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。但是各高校没有足够的人力物力财力做到年年使用最新的教材。即使高校能做到使用最新的教材,但因知识更新速度快,许多教材刚一出版,内容就显得陈旧了。加上许多教师不能把本学科的新知识吸收过来及时补充到教学内容中,导致学生学的是过时的内容。
与此同时,我国许多高校的教师在本科生的课堂教学中,不能根据学生上课时的状况及时调整课堂教学内容,不能及时设置吸引学生注意力的课堂教学情景,不能灵活使用讨论式、启发式、案例法等方法,课堂讲授往往变成“满堂灌”、照本宣科。这种传统的课堂教学模式往往建立在教师讲、学生听的基础上,缺少真正属于学生独立思考和理解的空间,老师更像是一位主持人,在不断的灌输下,学生很容易蜕变成不会思考、不会表达、不会操作的人。培养的学生是死记书本知识、解释问题的理论高手,而非解决实际问题的“实践家”[5]。
1.5 实践教学华而不实
实践教学包括实验、科研训练、课程设计、生产实习、毕业实习、军事训练等环节。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。教育部教高［2001］4号文件明确指出:“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创业精神与实践能力具有特殊作用”。虽然实践教学已成为高校教学体系中的一个重要组成部分,但仍然是本科教学工作中一个明显薄弱的环节。主要存在以下问题。
高校对实践教学教师队伍的建设缺乏重视,没有一支稳定的专业实践教学教师队伍。随着我国高等教育的扩招,在校大学生人数日益增多,各高校都积极引进教师,扩大教师队伍,但从学校毕业后直接走上讲台的教师,缺乏相关的职业技能训练,缺乏科研实践,因此实践教学经验不足,动手能力不强,难以指导学生。另一方面由于受传统教育观念的影响“重理论,轻实践”,加上学校很少为实践教学教师创造培训、进修的机会,教师缺乏前沿的一线生产工作经验。
毕业实习时间安排不合理。有调查显示作为一个即将毕业的大学四年级学生,面临着较大的心理压力,心理压力的主要来源是学业和就业问题[6]。目前大学生就业压力一年大似一年,使学校的正常教学秩序受到极大的干扰。他们不仅要学会如何抗压,更重要的是还要学会如何解压。但是,高校本科生毕业实习时间基本安排在大学四年级第二学期,正值学生求职的关键时期。这就造成时间上的巨大冲突。找工作占据了大多数学生的大部分时间和精力,他们把小部分时间用于毕业实习和毕业论文写作中,第四年不得不做的实习和毕业论文如同放鸭子一般,其效果就可想而知了。另一方面,在高等教育规模迅速扩大的新形势下,有些学生的基础相对比较差,学生的综合素质和能力参差不齐,直接影响其毕业实习的进度和质量。
课程设计和课程实习流于形式。虽然高校安排了很多专业课程的实习教学,也联系了很多实习基地,但是学生出去实习却学不到实质性东西。有调查发现,94%的学生认为这些实践环节的课程设置对提高自己的实践能力没有实际的作用。课程设置中的实践课大多只是理论课的附属；实践的重心不在于培养学生动手能力和分析问题的能力,而只是加深有关理论课的理解和掌握[7]。
2矫正措施
2.1 真正实施素质教育
(1)尊重学生差异,变灌输式教育为启发式教育和研究性教育。历史证明,我国是有着参与式教育历史传统和文化氛围的。从春秋时期孔子提出的“不愤不启,不悱不发,因材施教”教学理念到著名教育家陶行知提出的“生活即教育,师生应以生活为中心,互教互学”,再到毛泽东重视启发式教学,“学生本位”教育观,无一不给人以启示。现在高等教育面临着大众化、国际化带来的挑战,这需要我们积极探索教学改革。高校教师应充分尊重学生的个性,多设置开放性、创新性、综合性的教学实验项目,灵活采用讲授法、案例法等教学方法,吸引具有个体差异的学生积极参与到教学改革之中,使他们学到新的知识与技能,让他们的能力培养渗透到课程教学的全过程。
(2)改革教师评价形式。绝大部分高校对教师的评价存在重科研、轻教学的倾向。以科研项目数量、级别、经费,发表论文数量与刊物级别作为评定教师能力的高低,作为教师评定职称、评先创优的最主要指标。结果许多教师忙于写论文、找课题,而疏于教学改革,导致学术腐败。如《人民日报》报道的“‘朱淼华现象’引热议教师评价体系遇尴尬”就是一个最好的例证[8]。较好的办法是把教师分为教学型、研究型、教学研究型等,对教学科研一视同仁,并适当增加教学改革成果的奖励项目,引导广大教师提高教学改革积极性、真正实行素质教育,提高教学质量和人才培养质量。
(3)改善学生评价形式。改变考试得高分就是好学生的传统评价方式,在综合考虑学生的思想素质、文化素质、专业素质和身体素质等的基础上,还增加学生能力如交际能力、创新能力等的评价。
2.2 加强实践教学体系建设
设置综合性、设计性实验项目,提高学生对知识的综合运用能力；加大实验室开放的力度,设置开放实验项目,鼓励学生到开放实验室进行科研或技术攻关；鼓励学生当科研助手,加入到教师的科学研究之中。
让企业参与学校的教育过程,使学校及时了解企业等用人单位对人才规格的需要,并在教育内容上加以反映；企业在教育过程中提供学生接受现场实践教育的场所和实践经验丰富的高级技术指导人员,为学生提供实践的平台条件。
重视实践教学教师队伍的建设,建设一支稳定的专业实践教学教师队伍。对新进入教师队伍的教师进行相关的职业技能训练,提高他们指导学生实践的能力。
适当调整毕业实习时间,不要把毕业实习安排在大学四年级第二学期,可以安排在大学三年级的暑假中进行。
2.3 完善教学管理制度
实施多层教育管理体制改革。高校为素质新教育提供人文环境,注重校园文化建设,注重课外活动第二课堂的引领和管理,组织开展丰富多彩的第二课堂活动。
完善质量监控体系。其中,特别注意教学督导队伍的建设和管理,改善课堂教学质量和教师教学效果的督察,注重实践教学环节的检查等日常性教学管理工作。并以恰当的方式及时把督察、检查结果反馈给教师,充分发挥教学督导对于教师教学的改进作用。
进一步加强教学管理制度的科学化、规范化、可执行性建设。对教学管理资源进行信息化管理,实现教学管理的公开化、透明化,增加可信性。
进一步鼓励教师指导学生学习和参与其实际科研项目的积极性,对教师指导学生的工作情况进行必要的检查考核与奖励。及时落实学生参与科研项目的经费,保证学生参与教师的科研实践活动。对于公开发表论文或在科研活动中成绩突出的学生在评优、免试推荐研究生、就业推荐等诸多方面予以优先。
参考文献
[1] 應试教育[DB/OL].[/][2011-03-25].http://baike.baidu.com/view/7746.htm.
[2] 记者.658种教育理论解决不了现实问题[N].中国青年报,2005,11:22.
[3] 宋萍,熊铭奇.论大学生创新能力的培养[J].华南农业大学学报社科版,2004(4):148～151.
[4] 孙云晓,李文道,赵霞.拯救男孩[M].北京:作家出版社,2010.
[5] 薛月菊,杨永忠,杨敬锋.模式识别课程教改实践与探析[C].全国计算机新科技与计算机教育论文集,2008:214～218.
[6] 记者.大学四年级是否真的“名存实亡”了[N].中国青年报,2009,11,18.
[7] 李小庆.高校实践教学中的问题与研究[J].教育科学,2010,3,10:163.
[8] 杨婷,陈穆商.“朱淼华现象”引热议教师评价体系遇尴尬[DB/OL].[2005-11-25/2007-11-18] http://edu.people.com.cn/GB/1053/3888350.html.
关键词:高等教育 人才培养 教学质量
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(a)-0214-02
1存在的缺陷
1.1 应试教育根深蒂固
应试教育,以应付考试为主要目标,以反复灌输为方法,根据考试分数定质量,以“质量”高低论奖赏。应试教育在我国已经有了几千年的历史。不可否认,应试教育曾经在中国历史中起到了选拔与培养人才的重要作用,没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出[1]。
然而应试教育早已不适应教育规律、不适应社会发展对人才培养的需求。我們国家早已认识到了这一点。1999年6月13日,中共中央国务院做出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》。
但是到目前为止,我国高校的本科生教育中还是普遍存在重应试教育、轻素质教育的倾向。北京理工大学教授、21世纪教育发展研究院院长杨东平认为:当前各式各样的教育理论满天飞,而教育却依然呈现出应试的病态,当前教育存在的最突出问题仍然是应试化[2]。学生学习的主要目的是为了考取高分,分数越高,获得的奖励也就越多。教师的教学为考试服务,忽视学生德、智、体、美综合素质的全面提高[3]。教育目标狭隘,教育手段单一。学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向,对培养和丰富学生的个性十分不利。
1.2 重人力素质轻人本素质教育
人力素质指人力所具备的一切有利于经济产出的因素,包括文化水平、技术程度,等等。马克思主义学说认为人有三种本性,即自然性、精神性与社会性。因此,要了解或培养一个人,就必须从此“三本性”出发并以之为旨归。人的真正发展必须是充分、自由与全面的三位一体的发展。《管子·霸言》道“以人为本”。西方现代人本主义认为教育的真正目的就在于发现人的价值、提升人的地位。教育的真正意义,就是要不断地发掘人的潜能,促进人的自我实现。认为每个人都有自己的需要与兴趣、独特的智能与性格,教育的重大作用,就在于不断地培养人格、发展个性。以人为本,是科学发展观的核心,是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“坚持以人为本”,是中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》提出的一个新要求。
而就当前我国高校的本科生教育中现状来看,人力素质比人本素质更被教育者所看重,“以人为本”只是一句时髦的口号。因此,对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,并对此采取虚无主义,甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
1.3 忽视学生个体差异
现代教育心理学认为学生在认知学习上就有以下个体差异:学习者的认知结构的特征、学生不同的年龄差异、学习者的学习心向与定势、学习者持之以恒的能力和对于学习的态度、学习者的智力水平、个人的性格开朗与否以及在学校与人相处是否融洽等等。既有性格外向者,也有性格内向者,性格外向者擅长社交工作和领导,性格内向者擅长研究工作和开发。教育原理告诉我们学生中的个体差异是正常的,不能忽视这种差异的存在,要做到尊重每个学生,心中有每个学生；要求我们把不同的学生分成不同的小组用不同方式来教育以达到教育的优化。
但是,我国高校的本科生教育教学中普遍忽视学生在认知学习上的个体差异,要求所有学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量。更加没有建立合理的分流机制,学生对专业的选择、对学习进度的安排等没有自由选择权。
如此同时,还普遍忽视性别差异。忽视性别差异对男孩女孩都不利,但对男孩的伤害更大。首先,学校教育漠视性别差异,男孩的一些好动、竞争与叛逆的天性往往被看作缺点,“资产”变成了“负债”；而且,应试教育强调死记硬背而不注重动手与实践能力,天性“想跑想跳”的男孩被按在座位上学习,缺乏应有的运动锻炼；接着,学校和社会采取单一的评价方式,把“成绩搞上去”当作唯一要求,使男孩深感挫败[4]。
1.4 以陈旧的内容进行呆板的课堂教学
联合国教科文组织曾做过一项研究,目前许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。但是各高校没有足够的人力物力财力做到年年使用最新的教材。即使高校能做到使用最新的教材,但因知识更新速度快,许多教材刚一出版,内容就显得陈旧了。加上许多教师不能把本学科的新知识吸收过来及时补充到教学内容中,导致学生学的是过时的内容。
与此同时,我国许多高校的教师在本科生的课堂教学中,不能根据学生上课时的状况及时调整课堂教学内容,不能及时设置吸引学生注意力的课堂教学情景,不能灵活使用讨论式、启发式、案例法等方法,课堂讲授往往变成“满堂灌”、照本宣科。这种传统的课堂教学模式往往建立在教师讲、学生听的基础上,缺少真正属于学生独立思考和理解的空间,老师更像是一位主持人,在不断的灌输下,学生很容易蜕变成不会思考、不会表达、不会操作的人。培养的学生是死记书本知识、解释问题的理论高手,而非解决实际问题的“实践家”[5]。
1.5 实践教学华而不实
实践教学包括实验、科研训练、课程设计、生产实习、毕业实习、军事训练等环节。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。教育部教高［2001］4号文件明确指出:“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创业精神与实践能力具有特殊作用”。虽然实践教学已成为高校教学体系中的一个重要组成部分,但仍然是本科教学工作中一个明显薄弱的环节。主要存在以下问题。
高校对实践教学教师队伍的建设缺乏重视,没有一支稳定的专业实践教学教师队伍。随着我国高等教育的扩招,在校大学生人数日益增多,各高校都积极引进教师,扩大教师队伍,但从学校毕业后直接走上讲台的教师,缺乏相关的职业技能训练,缺乏科研实践,因此实践教学经验不足,动手能力不强,难以指导学生。另一方面由于受传统教育观念的影响“重理论,轻实践”,加上学校很少为实践教学教师创造培训、进修的机会,教师缺乏前沿的一线生产工作经验。
毕业实习时间安排不合理。有调查显示作为一个即将毕业的大学四年级学生,面临着较大的心理压力,心理压力的主要来源是学业和就业问题[6]。目前大学生就业压力一年大似一年,使学校的正常教学秩序受到极大的干扰。他们不仅要学会如何抗压,更重要的是还要学会如何解压。但是,高校本科生毕业实习时间基本安排在大学四年级第二学期,正值学生求职的关键时期。这就造成时间上的巨大冲突。找工作占据了大多数学生的大部分时间和精力,他们把小部分时间用于毕业实习和毕业论文写作中,第四年不得不做的实习和毕业论文如同放鸭子一般,其效果就可想而知了。另一方面,在高等教育规模迅速扩大的新形势下,有些学生的基础相对比较差,学生的综合素质和能力参差不齐,直接影响其毕业实习的进度和质量。
课程设计和课程实习流于形式。虽然高校安排了很多专业课程的实习教学,也联系了很多实习基地,但是学生出去实习却学不到实质性东西。有调查发现,94%的学生认为这些实践环节的课程设置对提高自己的实践能力没有实际的作用。课程设置中的实践课大多只是理论课的附属；实践的重心不在于培养学生动手能力和分析问题的能力,而只是加深有关理论课的理解和掌握[7]。
2矫正措施
2.1 真正实施素质教育
(1)尊重学生差异,变灌输式教育为启发式教育和研究性教育。历史证明,我国是有着参与式教育历史传统和文化氛围的。从春秋时期孔子提出的“不愤不启,不悱不发,因材施教”教学理念到著名教育家陶行知提出的“生活即教育,师生应以生活为中心,互教互学”,再到毛泽东重视启发式教学,“学生本位”教育观,无一不给人以启示。现在高等教育面临着大众化、国际化带来的挑战,这需要我们积极探索教学改革。高校教师应充分尊重学生的个性,多设置开放性、创新性、综合性的教学实验项目,灵活采用讲授法、案例法等教学方法,吸引具有个体差异的学生积极参与到教学改革之中,使他们学到新的知识与技能,让他们的能力培养渗透到课程教学的全过程。
(2)改革教师评价形式。绝大部分高校对教师的评价存在重科研、轻教学的倾向。以科研项目数量、级别、经费,发表论文数量与刊物级别作为评定教师能力的高低,作为教师评定职称、评先创优的最主要指标。结果许多教师忙于写论文、找课题,而疏于教学改革,导致学术腐败。如《人民日报》报道的“‘朱淼华现象’引热议教师评价体系遇尴尬”就是一个最好的例证[8]。较好的办法是把教师分为教学型、研究型、教学研究型等,对教学科研一视同仁,并适当增加教学改革成果的奖励项目,引导广大教师提高教学改革积极性、真正实行素质教育,提高教学质量和人才培养质量。
(3)改善学生评价形式。改变考试得高分就是好学生的传统评价方式,在综合考虑学生的思想素质、文化素质、专业素质和身体素质等的基础上,还增加学生能力如交际能力、创新能力等的评价。
2.2 加强实践教学体系建设
设置综合性、设计性实验项目,提高学生对知识的综合运用能力；加大实验室开放的力度,设置开放实验项目,鼓励学生到开放实验室进行科研或技术攻关；鼓励学生当科研助手,加入到教师的科学研究之中。
让企业参与学校的教育过程,使学校及时了解企业等用人单位对人才规格的需要,并在教育内容上加以反映；企业在教育过程中提供学生接受现场实践教育的场所和实践经验丰富的高级技术指导人员,为学生提供实践的平台条件。
重视实践教学教师队伍的建设,建设一支稳定的专业实践教学教师队伍。对新进入教师队伍的教师进行相关的职业技能训练,提高他们指导学生实践的能力。
适当调整毕业实习时间,不要把毕业实习安排在大学四年级第二学期,可以安排在大学三年级的暑假中进行。
2.3 完善教学管理制度
实施多层教育管理体制改革。高校为素质新教育提供人文环境,注重校园文化建设,注重课外活动第二课堂的引领和管理,组织开展丰富多彩的第二课堂活动。
完善质量监控体系。其中,特别注意教学督导队伍的建设和管理,改善课堂教学质量和教师教学效果的督察,注重实践教学环节的检查等日常性教学管理工作。并以恰当的方式及时把督察、检查结果反馈给教师,充分发挥教学督导对于教师教学的改进作用。
进一步加强教学管理制度的科学化、规范化、可执行性建设。对教学管理资源进行信息化管理,实现教学管理的公开化、透明化,增加可信性。
进一步鼓励教师指导学生学习和参与其实际科研项目的积极性,对教师指导学生的工作情况进行必要的检查考核与奖励。及时落实学生参与科研项目的经费,保证学生参与教师的科研实践活动。对于公开发表论文或在科研活动中成绩突出的学生在评优、免试推荐研究生、就业推荐等诸多方面予以优先。
参考文献
[1] 應试教育[DB/OL].[/][2011-03-25].http://baike.baidu.com/view/7746.htm.
[2] 记者.658种教育理论解决不了现实问题[N].中国青年报,2005,11:22.
[3] 宋萍,熊铭奇.论大学生创新能力的培养[J].华南农业大学学报社科版,2004(4):148～151.
[4] 孙云晓,李文道,赵霞.拯救男孩[M].北京:作家出版社,2010.
[5] 薛月菊,杨永忠,杨敬锋.模式识别课程教改实践与探析[C].全国计算机新科技与计算机教育论文集,2008:214～218.
[6] 记者.大学四年级是否真的“名存实亡”了[N].中国青年报,2009,11,18.
[7] 李小庆.高校实践教学中的问题与研究[J].教育科学,2010,3,10:163.
[8] 杨婷,陈穆商.“朱淼华现象”引热议教师评价体系遇尴尬[DB/OL].[2005-11-25/2007-11-18] http://edu.people.com.cn/GB/1053/3888350.html.