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摘 要：在小学语文阅读教学中，教师不仅要关注学生阅读能力、理解能力的培养，还需着眼于学生逆向思维能力的培养。逆向思维能力，是语文核心素养的重要组成部分，直接关系到学生的未来发展。本文简要分析了小学语文阅读教学中培养学生逆向思维能力的策略。
关键词：小学语文 阅读教学 逆向思维 培养策略
小学语文阅读教学中，教师要重视学生思维能力尤其是逆向思维能力的培养。传统模式下的阅读教学方式较为枯燥，在课堂上，教师一般按部就班地开展教学活动，小学生在思考问题时也往往使用正向思维，习惯于按照顺序来推导结论，忽视了事物之间的联系，导致思维出现一定的盲区、局限性，不利于未来的发展。
一、对逆向思维能力的认识
所谓逆向思维，也称为求异思维，它具有批判性、普遍性及新颖性的特点。在小学语文阅读教学中，训练学生的逆向思维能力，能夠鼓励学生从问题的相反面来深入地进行思考、探索，进而创立新形象。对于某些问题来说，使用正向思维思考时，往往会将问题复杂化，使用逆向思维反而可以更好地提升学生的学习效率。训练学生的逆向思维能力，经常采用的方式有反转型逆向思维法、缺点逆用思维法与转换型逆向思维法等。当然，在具体的教学活动中，教师也需结合实际情况来提高学生的逆向思维能力。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教师的指导不足
就目前来看，小学生的思维能力还较为欠缺，阅读时常常难以理解课文的内容，或是对课文内容不能理解到位。此时，就需要教师对学生进行一定的指导，才能进一步提升学生的学习效果。但从目前的教学现状来看，教师的教学观念、方法与实际需求均存在一定的差距。教师的教学方式较为陈旧，在开展阅读教学时，还是沿用传统的教学方法。此外，教师也仅局限于课堂上的指导，且是针对少数学生，不能给予全体学生以适当指导，因此不利于学生思维能力的发展。
学生在阅读课堂中，很多疑难问题均难以得到有效解决，导致学生的阅读能力、阅读效率受到一定的影响。同时，在传统教学模式下，学生在课堂上处于被动接受的地位，不能主动地吸收、学习知识，导致学习积极性较低，学习能力较差，不利于阅读水平的提升。
2.教学氛围枯燥
在小学语文阅读教学中，由于受到教师教学观念、学生学习观念的影响，阅读环境、氛围也较为枯燥。在学生的阅读过程中，由于环境原因，导致缺乏有效、开放的阅读场所，学生的阅读观念较差，对阅读的重视度不强，这些因素使学生的阅读兴趣难以得到有效激发，进而影响到阅读课堂的教学质量。
同时，教师的评价方式也存在一定的欠缺，评价的方法较为单一。在对学生进行评价时，教师往往只关注到学生的学习效果、结果等。在此种评价方式下，学生难以发现自身在阅读中的不足及思维体系上的缺陷，进而导致学生的思维能力难以得到有效提升，不利于学生的全面发展。
三、小学语文阅读教学中培养学生逆向思维的策略
1.优化学生的课堂地位，鼓励学生主动思考探究
在素质教育理念的指导下，小学语文的教学目标也在不断变化，旨在更好地提升学生的思维能力、核心素养。在阅读教学中，教师也需遵循以学生为主体的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，为学生留下一定的思考时间和空间，尊重学生的思维水平。小学语文的阅读文本一般较为简单，其中的很多知识具有常识化的特点，与学生的生活经验非常相近。此时，教师要想培养学生的逆向思维能力，需充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与到课堂活动中来，进而提升学生的思考、探究意识，引导学生在自主、合作探究中养成突破常规思维、跳出俗套的意识与能力。
以《腊八粥》一课的教学活动为例，旨在帮助学生了解课文内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写的好处，并通过文中描写细腻的句子来体会其表达效果。课堂上，教师需要杜绝“满堂灌”的教学方法，可以结合与腊八粥相关的传统文化知识，引导学生分析腊八粥的由来，直接通过溯源式的教学方法来探索课文的重点，帮助学生加深对课文内容的理解。此时，鼓励学生主动思考、探究，不仅有效提升了学生的独立思考能力，也有利于学生逆向思维的形成。
2.结合课文设置问题，培养学生逆向思维能力
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学语文阅读教学中，教师不仅需要传授学生一定的知识，还要训练学生的学习能力、思维能力，让学生掌握学习方法，以便能够更好地适应社会的需求。此时，在培养学生逆向思维能力时，需要教师结合阅读材料提出合理的问题，及时调控定势，引导思维指向，帮助学生更好地调整自身的思维角度。
以课文《那个星期天》的教学活动为例，旨在帮助学生抓住关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法，并体会这一天里“我”心情的变化，来分析作者在表达情感时的写法。课堂上，教师为学生提出问题时，也需着眼于“反”字，以文章中“我”的心情变化为切入点，分析“我”为什么会出现这一系列的心情变化。在此种“反弹琵琶”式大的提问方式下，学生对课文内容的理解更为深入，课文主旨也显现出来，有利于学生逆向思维能力的培养。
3.注重课堂氛围的营造，鼓励学生进行质疑
在小学语文阅读教学中，逆向思维能力的培养非常关键，对学生综合素质的提升有积极意义，能够有效提升学生的思维灵活性。培养逆向思维，需要学生采用反向探索的思维来分析、探索问题，而逆向思维的使用，也能够有效改变学生的思维方式，常能使人茅塞顿开，起到意想不到的效果。在教学时，教师要善于营造良好的教学氛围，在和谐、民主的氛围之下，鼓励学生主动思考、质疑，从而进一步培养学生不断探索的勇气。
以课文《十六年前的回忆》的教学活动为例，旨在帮助学生结合课文内容，并借助课外资料与多媒体课件来感受李大钊不仅是一个普通的父亲，同时也是一个品格高尚的人，并体会文章前后照应的写作特点。此时，教师要鼓励学生主动表达自己的观点，并引导学生通过共同探索的方式来思考其合理性。学生此时从“谁回忆、回忆谁、为什么说是十六年前的回忆”等角度出发，在反复质疑中加深对文本的认识和理解。民主、平等的教学氛围，不仅让学生的阅读视野得到扩展，同时也训练了学生的思维方式。
总之，在小学语文阅读教学中，加强对学生逆向思维能力的培养，引导学生学会倒过来或换一个角度思考问题，可以让学生的思想更灵活，思维能力得到有效提升，对学生的未来发展非常有利。而教师要想让学生的逆向思维能力得到提升，必然也需要从学生的实际情况及阅读教学的特点出发，寻找两者之间的契合点，来开展相应的教学互动。这样一来，不仅能让学生的逆向思维能力得到有效训练，同时也能有效提升学生阅读的效率和质量，对学生核心素养的培养也有较大帮助。
参考文献：
[1] 颜丹《浅论语文阅读教学中学生逆向思维的培养》，《江苏教育学院学报：社会科学版》2010年第9期。
[2] 陈祥惠《语文教学中逆向思维能力的培养》，《西南大学学报（社会科学版）》2011年第S1期。
[3] 汪力新《浅论如何培养小学语文阅读教学中学生的创造性思维能力》，《教育》2016年第19期。
（徐彩红，女，汉族，江苏连云港东海县人，大学本科）
关键词：小学语文 阅读教学 逆向思维 培养策略
小学语文阅读教学中，教师要重视学生思维能力尤其是逆向思维能力的培养。传统模式下的阅读教学方式较为枯燥，在课堂上，教师一般按部就班地开展教学活动，小学生在思考问题时也往往使用正向思维，习惯于按照顺序来推导结论，忽视了事物之间的联系，导致思维出现一定的盲区、局限性，不利于未来的发展。
一、对逆向思维能力的认识
所谓逆向思维，也称为求异思维，它具有批判性、普遍性及新颖性的特点。在小学语文阅读教学中，训练学生的逆向思维能力，能夠鼓励学生从问题的相反面来深入地进行思考、探索，进而创立新形象。对于某些问题来说，使用正向思维思考时，往往会将问题复杂化，使用逆向思维反而可以更好地提升学生的学习效率。训练学生的逆向思维能力，经常采用的方式有反转型逆向思维法、缺点逆用思维法与转换型逆向思维法等。当然，在具体的教学活动中，教师也需结合实际情况来提高学生的逆向思维能力。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教师的指导不足
就目前来看，小学生的思维能力还较为欠缺，阅读时常常难以理解课文的内容，或是对课文内容不能理解到位。此时，就需要教师对学生进行一定的指导，才能进一步提升学生的学习效果。但从目前的教学现状来看，教师的教学观念、方法与实际需求均存在一定的差距。教师的教学方式较为陈旧，在开展阅读教学时，还是沿用传统的教学方法。此外，教师也仅局限于课堂上的指导，且是针对少数学生，不能给予全体学生以适当指导，因此不利于学生思维能力的发展。
学生在阅读课堂中，很多疑难问题均难以得到有效解决，导致学生的阅读能力、阅读效率受到一定的影响。同时，在传统教学模式下，学生在课堂上处于被动接受的地位，不能主动地吸收、学习知识，导致学习积极性较低，学习能力较差，不利于阅读水平的提升。
2.教学氛围枯燥
在小学语文阅读教学中，由于受到教师教学观念、学生学习观念的影响，阅读环境、氛围也较为枯燥。在学生的阅读过程中，由于环境原因，导致缺乏有效、开放的阅读场所，学生的阅读观念较差，对阅读的重视度不强，这些因素使学生的阅读兴趣难以得到有效激发，进而影响到阅读课堂的教学质量。
同时，教师的评价方式也存在一定的欠缺，评价的方法较为单一。在对学生进行评价时，教师往往只关注到学生的学习效果、结果等。在此种评价方式下，学生难以发现自身在阅读中的不足及思维体系上的缺陷，进而导致学生的思维能力难以得到有效提升，不利于学生的全面发展。
三、小学语文阅读教学中培养学生逆向思维的策略
1.优化学生的课堂地位，鼓励学生主动思考探究
在素质教育理念的指导下，小学语文的教学目标也在不断变化，旨在更好地提升学生的思维能力、核心素养。在阅读教学中，教师也需遵循以学生为主体的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，为学生留下一定的思考时间和空间，尊重学生的思维水平。小学语文的阅读文本一般较为简单，其中的很多知识具有常识化的特点，与学生的生活经验非常相近。此时，教师要想培养学生的逆向思维能力，需充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与到课堂活动中来，进而提升学生的思考、探究意识，引导学生在自主、合作探究中养成突破常规思维、跳出俗套的意识与能力。
以《腊八粥》一课的教学活动为例，旨在帮助学生了解课文内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写的好处，并通过文中描写细腻的句子来体会其表达效果。课堂上，教师需要杜绝“满堂灌”的教学方法，可以结合与腊八粥相关的传统文化知识，引导学生分析腊八粥的由来，直接通过溯源式的教学方法来探索课文的重点，帮助学生加深对课文内容的理解。此时，鼓励学生主动思考、探究，不仅有效提升了学生的独立思考能力，也有利于学生逆向思维的形成。
2.结合课文设置问题，培养学生逆向思维能力
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学语文阅读教学中，教师不仅需要传授学生一定的知识，还要训练学生的学习能力、思维能力，让学生掌握学习方法，以便能够更好地适应社会的需求。此时，在培养学生逆向思维能力时，需要教师结合阅读材料提出合理的问题，及时调控定势，引导思维指向，帮助学生更好地调整自身的思维角度。
以课文《那个星期天》的教学活动为例，旨在帮助学生抓住关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法，并体会这一天里“我”心情的变化，来分析作者在表达情感时的写法。课堂上，教师为学生提出问题时，也需着眼于“反”字，以文章中“我”的心情变化为切入点，分析“我”为什么会出现这一系列的心情变化。在此种“反弹琵琶”式大的提问方式下，学生对课文内容的理解更为深入，课文主旨也显现出来，有利于学生逆向思维能力的培养。
3.注重课堂氛围的营造，鼓励学生进行质疑
在小学语文阅读教学中，逆向思维能力的培养非常关键，对学生综合素质的提升有积极意义，能够有效提升学生的思维灵活性。培养逆向思维，需要学生采用反向探索的思维来分析、探索问题，而逆向思维的使用，也能够有效改变学生的思维方式，常能使人茅塞顿开，起到意想不到的效果。在教学时，教师要善于营造良好的教学氛围，在和谐、民主的氛围之下，鼓励学生主动思考、质疑，从而进一步培养学生不断探索的勇气。
以课文《十六年前的回忆》的教学活动为例，旨在帮助学生结合课文内容，并借助课外资料与多媒体课件来感受李大钊不仅是一个普通的父亲，同时也是一个品格高尚的人，并体会文章前后照应的写作特点。此时，教师要鼓励学生主动表达自己的观点，并引导学生通过共同探索的方式来思考其合理性。学生此时从“谁回忆、回忆谁、为什么说是十六年前的回忆”等角度出发，在反复质疑中加深对文本的认识和理解。民主、平等的教学氛围，不仅让学生的阅读视野得到扩展，同时也训练了学生的思维方式。
总之，在小学语文阅读教学中，加强对学生逆向思维能力的培养，引导学生学会倒过来或换一个角度思考问题，可以让学生的思想更灵活，思维能力得到有效提升，对学生的未来发展非常有利。而教师要想让学生的逆向思维能力得到提升，必然也需要从学生的实际情况及阅读教学的特点出发，寻找两者之间的契合点，来开展相应的教学互动。这样一来，不仅能让学生的逆向思维能力得到有效训练，同时也能有效提升学生阅读的效率和质量，对学生核心素养的培养也有较大帮助。
参考文献：
[1] 颜丹《浅论语文阅读教学中学生逆向思维的培养》，《江苏教育学院学报：社会科学版》2010年第9期。
[2] 陈祥惠《语文教学中逆向思维能力的培养》，《西南大学学报（社会科学版）》2011年第S1期。
[3] 汪力新《浅论如何培养小学语文阅读教学中学生的创造性思维能力》，《教育》2016年第19期。
（徐彩红，女，汉族，江苏连云港东海县人，大学本科）