论文部分内容阅读
摘要：写作是学生英语综合能力的体现，是学生的知识能力、思维能力、语言表达能力和组织能力的完美配合。写作是英语学习的重要环节，《英语课程标准》要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。目前写作在中考中为16分，占有更大比例，因此在新课标的形势下，初中英语教师应更加重视写作的训练。而英语教学中，“听、说、读、写”各环节紧密联系又相互作用，在很大程度上讲“写”是把“说”的内容付诺笔端，因此若能“说”好英语，就能向“写”好英语轻松转变。
关键词：口语训练、写作、兴趣
【分类号】G623.2
一、英语写作教学中存在的问题
（一）一提到写作，学生就会感到恐惧不敢下笔
主要原因在于学生词汇量缺乏、逻辑混乱、句式表达单一和中英句子结构差异等。
（二）在教学中大部分老师一般都只是会在单元结束时才进行一次写作训练甚至更少，导致学生的写作训练不足。写的时候学生只是机械的翻译未能将写作联系实际没有情景再现，导致写出来的只局限于基础的翻译造句，不能对高分作文进行突破。如果能让学生大胆的说出来，就做好了写作的第一步。
二、提高英语口语训练的策略
（一）众所周知兴趣是最好的老师，而研究表明如果我们对某件事物感兴趣，那么我们的大脑就会更加的活跃，对这件事注意力集中的时间也就更长。
以考试的目的去要求学生完成任务，学生大多会反感，因此我们在教学中用多种方式教学。
1、英语才艺表演
在学生有一定基础的积累时，我们应该搞一些活动，调节学生整日为了忙于考试而紧张的神经，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的情感交流和感情。例如在八年级下册unit 6 是关于传说和故事。Unit 9 关于文学和音乐。我们在研究教材及教学设计时把这两个单元进行整合。并在这两个单元学习完成后在班上进行一次 English talent show ！进行多种活动如话剧表演、演讲比赛、唱歌比赛、讲故事比赛等。同时让每个参赛的小组以英语手抄报的形式将本组活动的简介及主要内容展示出来。
2、加强小组合作学习，增强信心消除焦虑，全面参与及时评价。
目前，每一个班内学生的水平参差不齐，小组合作的优势也就体现出来。能够让不同层次水平的学生在小组合作中都能发挥各自的作用，同时也消除学生的焦虑感和紧张感。比如在学习人教版《Go for it 》 八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show ？时我们口语练习“A survey about TV shows ”让小组内的每一个同学每人说一到两句对不同类型的电视节目的观点，并进行结尾的总结。说完之后学生之间相互评价，课后再写出来。这样在小组合作学习中就能通过角色扮演对话等小组活动促进学生互动，使学生在自然和轻松的环境中增加语言输出互助学习增强自信。
3、创设情景，并适当引导让学生有话可说
对于我们中国学生学英语来讲，本来就缺乏一个真实的语言环境，因此我们就要想办法创造一些虚拟的环境让学生体验真实和直观的情景。比如，在学习七年級上册 Unit 7 How much are the socks 时，我们准备衣服、裤子、袜子、鞋子、帽子和围巾等衣物，让学生看到这些衣物学习这些相应的名词。同进做一个游戏让每个组开一个“服装店”把衣服贴上价签并搞一个“大甩卖”进行买活动，自己写出广告词推销本店商品，这样让学生积极参与到活动中，也能很快很准的掌握“How much.....”这个句型。因为这样的情景更贴近学生生活，所以让学生对这个单元的“广告”写作任务有了深刻的印象。又比如在学习七年级下册 Unit 6 I’m watching TV 时，我们让小组内每个学生扮演家庭成员上台做不同动作，并同时说“I am cleaning the room”“ I am talking on the phone”“I am reading a news paper ”等这样让学生有真实生活体验的话，在创设的真实环境中去感受，而不仅仅是听老师的讲解。由于与日常生活联系紧密学生热情高涨，学习兴趣也很高同时老师也轻松。在这个过程中现在进行时的“I am doing.....” 句型也学会了。所以说完之后让学生写一个作文“我的家人正在做什么”也是很轻松的事。
4.让说与写成为一种习惯
现在新课标对学生书面表达能力与口头表达能力要求越来越高，而“一个单元一次作文”的普遍模式显然已跟不上新课标的要求，导致英语写作成为许多学生的薄弱环节。我们让学生每次大胆开口的说，同时还要不断鼓励学生勇于写出来，这样才能在谋篇布局上更有逻辑性。我们都知道一个单元其实都是围绕一个中心话题在展开，所以我们在一个单元的学习中多写几个作文。比如人教版《Go for it》上册 Unit 1 How can we become good learners ？ 这个单元都围绕着 Learning how to learn 这一话题，在学习第一个课时的口语训练 how to study English 之后就写对应的作文；在学了Section B 听力之后我们又引导学生根据听力材料内容paul 学英语的问题和解决方法，写一个My study problems and solutions；而在读了本单元2B ，How can you become a successful learner ？之后也让小组讨论说自已或同学的学习习惯，在结合课文内容写出来。在教学的每一个课时我们都让学生先说在写。比如中秋节当天，我们在Warming up 部分谈一些对中秋节的介绍以及对中秋节的庆祝等随后再写出来。如果说与写都成了一种习惯，学生就能轻松应付写作了。
结语：口语与写作紧密联系又相互促进，写作也是一个较为综合的构建过程，是在口语训练基础上的升华，因此我们在说了之后应在结合一些写作技巧，使得我们的写作更加的完美，同时也把说与写的练习贯穿于整个教学过程中加强训练，真正做到 “Practice makes perfect”从而提高说与写的能力。
参考文献：
1 戴军熔 中学英语写作初探 中小学英语教学 2002 03
2 牟怀松 英语作文起步 中国百科全书出版社
3 梅广稳 关于高中学生英语口语等级测试的理性思考 中小学英语教学与研究
关键词：口语训练、写作、兴趣
【分类号】G623.2
一、英语写作教学中存在的问题
（一）一提到写作，学生就会感到恐惧不敢下笔
主要原因在于学生词汇量缺乏、逻辑混乱、句式表达单一和中英句子结构差异等。
（二）在教学中大部分老师一般都只是会在单元结束时才进行一次写作训练甚至更少，导致学生的写作训练不足。写的时候学生只是机械的翻译未能将写作联系实际没有情景再现，导致写出来的只局限于基础的翻译造句，不能对高分作文进行突破。如果能让学生大胆的说出来，就做好了写作的第一步。
二、提高英语口语训练的策略
（一）众所周知兴趣是最好的老师，而研究表明如果我们对某件事物感兴趣，那么我们的大脑就会更加的活跃，对这件事注意力集中的时间也就更长。
以考试的目的去要求学生完成任务，学生大多会反感，因此我们在教学中用多种方式教学。
1、英语才艺表演
在学生有一定基础的积累时，我们应该搞一些活动，调节学生整日为了忙于考试而紧张的神经，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的情感交流和感情。例如在八年级下册unit 6 是关于传说和故事。Unit 9 关于文学和音乐。我们在研究教材及教学设计时把这两个单元进行整合。并在这两个单元学习完成后在班上进行一次 English talent show ！进行多种活动如话剧表演、演讲比赛、唱歌比赛、讲故事比赛等。同时让每个参赛的小组以英语手抄报的形式将本组活动的简介及主要内容展示出来。
2、加强小组合作学习，增强信心消除焦虑，全面参与及时评价。
目前，每一个班内学生的水平参差不齐，小组合作的优势也就体现出来。能够让不同层次水平的学生在小组合作中都能发挥各自的作用，同时也消除学生的焦虑感和紧张感。比如在学习人教版《Go for it 》 八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show ？时我们口语练习“A survey about TV shows ”让小组内的每一个同学每人说一到两句对不同类型的电视节目的观点，并进行结尾的总结。说完之后学生之间相互评价，课后再写出来。这样在小组合作学习中就能通过角色扮演对话等小组活动促进学生互动，使学生在自然和轻松的环境中增加语言输出互助学习增强自信。
3、创设情景，并适当引导让学生有话可说
对于我们中国学生学英语来讲，本来就缺乏一个真实的语言环境，因此我们就要想办法创造一些虚拟的环境让学生体验真实和直观的情景。比如，在学习七年級上册 Unit 7 How much are the socks 时，我们准备衣服、裤子、袜子、鞋子、帽子和围巾等衣物，让学生看到这些衣物学习这些相应的名词。同进做一个游戏让每个组开一个“服装店”把衣服贴上价签并搞一个“大甩卖”进行买活动，自己写出广告词推销本店商品，这样让学生积极参与到活动中，也能很快很准的掌握“How much.....”这个句型。因为这样的情景更贴近学生生活，所以让学生对这个单元的“广告”写作任务有了深刻的印象。又比如在学习七年级下册 Unit 6 I’m watching TV 时，我们让小组内每个学生扮演家庭成员上台做不同动作，并同时说“I am cleaning the room”“ I am talking on the phone”“I am reading a news paper ”等这样让学生有真实生活体验的话，在创设的真实环境中去感受，而不仅仅是听老师的讲解。由于与日常生活联系紧密学生热情高涨，学习兴趣也很高同时老师也轻松。在这个过程中现在进行时的“I am doing.....” 句型也学会了。所以说完之后让学生写一个作文“我的家人正在做什么”也是很轻松的事。
4.让说与写成为一种习惯
现在新课标对学生书面表达能力与口头表达能力要求越来越高，而“一个单元一次作文”的普遍模式显然已跟不上新课标的要求，导致英语写作成为许多学生的薄弱环节。我们让学生每次大胆开口的说，同时还要不断鼓励学生勇于写出来，这样才能在谋篇布局上更有逻辑性。我们都知道一个单元其实都是围绕一个中心话题在展开，所以我们在一个单元的学习中多写几个作文。比如人教版《Go for it》上册 Unit 1 How can we become good learners ？ 这个单元都围绕着 Learning how to learn 这一话题，在学习第一个课时的口语训练 how to study English 之后就写对应的作文；在学了Section B 听力之后我们又引导学生根据听力材料内容paul 学英语的问题和解决方法，写一个My study problems and solutions；而在读了本单元2B ，How can you become a successful learner ？之后也让小组讨论说自已或同学的学习习惯，在结合课文内容写出来。在教学的每一个课时我们都让学生先说在写。比如中秋节当天，我们在Warming up 部分谈一些对中秋节的介绍以及对中秋节的庆祝等随后再写出来。如果说与写都成了一种习惯，学生就能轻松应付写作了。
结语：口语与写作紧密联系又相互促进，写作也是一个较为综合的构建过程，是在口语训练基础上的升华，因此我们在说了之后应在结合一些写作技巧，使得我们的写作更加的完美，同时也把说与写的练习贯穿于整个教学过程中加强训练，真正做到 “Practice makes perfect”从而提高说与写的能力。
参考文献：
1 戴军熔 中学英语写作初探 中小学英语教学 2002 03
2 牟怀松 英语作文起步 中国百科全书出版社
3 梅广稳 关于高中学生英语口语等级测试的理性思考 中小学英语教学与研究