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小学英语教学可以说就是对话教学。《小学英语新课程标准》要求：培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力。对话部分会背与会说有着本质的区别,小学教师如何处理好对话部分的背与说，关系到学生学习英语的兴趣以及英语水平高低的问题。经过几年的探索与实践，我认为在小学英语对话教学中应认识到以下几点：
1.对话要说而不是死记硬背
在小学英语对话教学中，我发现许多学生能非常流利地把课文背下来，但很少听他们开口说英语。是什么导致他们不能用简短的英语进行对话和交流？“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项''需要技能的工作''，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”
小学英语牛津教材每个单元都是一个微型小对话。包了一些语法知识点。很多小学教师教学模式多采用讲授知识点和让学生背诵对话。有的老师对背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差。但他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流。学生一旦离开课本，就成了“哑巴”。他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和表达思想感情。究其原因，他们老师仅限于应试教学，考什么学什么，不考不学。本来完整的对话被一些老师以知识点为主，拆分地七零八散，支离破碎，从而导致学生不知如何去说英语，相互之间不会用英语对话,对话背的再好分考得再高又有什么用呢？这与我们一直反对的哑巴英语又有什么区别呢？让学生能在真实生活交际中运用，才是我们教学英语的真正目的。因此，小学英语对话千万不要死记硬背，应“说”字当先,我们所要追求的是让学生会说，能说，敢说。
我选用两个班作为研究对象,采用不同的方法进行对话教学：（一）班,我以讲授知识点为主,学生必须熟练背诵课文，不要求他们之间用英语进行对话；（二）班课堂教学不拘一格，不要求他们死背对话，围绕对话让他们在认知地基础上相互间大胆对话，可以模仿，可以增加或拆解对话内容。一段时间后，两班出现较大差别：一班的孩子上课气氛沉闷，发言不积极，对话教学永远A/B/A/B式，除非老师给他们设定和课本一样的情节，他们才能以背的方式“说”出来，比较呆板，不会灵活运用。二班的孩子表现积极大胆，思维活跃，有一些孩子能主动“演”对话而非“背” 对话，更可喜的是，有些孩子课后经常主动说一些简单地英语，比如和同学打招呼，欣赏别人的衣服会说“Very beautiful.” 看到同学在踢足球会说 “You play football very well ,I want to play football with you,can I join you?”等等。正如夸美纽斯曾说：教学应以学生为主体，以活动为中心…这样的微型演出“活动”不仅能活跃课堂气氛并为学生提供人人参与的机会，从而亲身体验合作的愉悦，增强成就感和自信心。学生无须被动机械记背，那些“台词”连同合作的每个细节都会长久地留在记忆中。
2.背可以积累“说”的素材
在英语对话教学中，单词、主要句型、经典的短文还是要背的。学生只有掌握了一定的词汇、基本的句型表达和常见的语法知识，才能张口说。背可以积累“说”的素材，为“说”英语在词汇量和口头表达流利程度等方面提供保障。对话背得多了当然会“说”得就多，熟能生巧就是这个道理。这里的背是指在理解的基础上记忆。“背诵是记忆力的体操”，你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你才可以灵活自如地使用它们来与人交流。在平时的教学中，英语教师不仅要教给学生一些记忆的方法，而且还要想方设法调动学生背诵的主动性和积极性。那些无意义、无休止的操练，死记硬背，“公式化”的口语对话等只能使学生产生厌烦情绪，事倍功半。当然，这儿的“说” 也不是一统乱说,毫无章法，词不达意，而是指有语境、有条理,有顺序,有内涵的说。这样,英语英语对话的背与说才有意义。
3.学以致用才是目的
英语对话要求会背是为了会说，会说是为了会用。学生能在一定的语境中学以致用才是我们教学的目的。但作为老师我们应意识到：学生会背不同于会说，会说才有可能会用，但不等同于会用。以下几点是我们教学中经常存在的误区。
3.1 机械背诵，会背不会用
在小学英语教学中，我发现一个奇怪的现象：小学生学英语首先接触地是26个字母，学生会反复地读，反复地背，按顺序从A-Z背地滚瓜烂熟，老师认为学生掌握26个字母是万无一失的，也就不在过问了。但后来我却发现，如果挑出单个的字母让学生认，一部分学生却说不出来。学句子也发生类似的情况，学生把这个句子背地滚瓜烂熟，也知道这句话的意思，但他仅仅会说这一句话，并没有想到认识、理解这句话当中的某个单词，当他们再次遇到这个单词的时候，他们表现出地是不认识这个单词，句子由单词组成，当然也不认识新句子，对话由句子组成，当然他们不能在不同的时间，不同的场所，不同的情境下说出合体的语言。当然背的多了，也可能会说的多，但绝对不是我们所说地对话，而是一种较复杂的“人机交流”。“机”当然是指背的一方，当别人与他对话时，他仅仅能够快速地从他已记住的现成的句子中找出能应答对方的句子，然后再“说”出来，也就是机械地背出来，虽然不是答非所问，但也一定不会很贴切。
3.2 舍易求难型
很多小学生对简单的对话往往不屑一顾，喜欢背一些难的、长的对话，功夫费得不少，也学会背了很多难的东西，但却不会“用”。对小学生来学会简单对话更有现实意议。因为从口语角度来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英国人的日常生活交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。小学生学会容易的对话，并融会贯通地在生活中加以运用才是学习小学英语的关键所在，而不在于你背会了多少个英语句子，多少篇英语典范，会说了多少篇英语对话。
总之，在小学阶段，教师应教会学生记住单词、基本的句型、句子、简单对话，在此基础上让学生大胆地说英语，在平时的学习和生活让学生多用英语进行对话和交流，学以致用，实现小学阶段学习英语的目的。
1.对话要说而不是死记硬背
在小学英语对话教学中，我发现许多学生能非常流利地把课文背下来，但很少听他们开口说英语。是什么导致他们不能用简短的英语进行对话和交流？“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项''需要技能的工作''，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”
小学英语牛津教材每个单元都是一个微型小对话。包了一些语法知识点。很多小学教师教学模式多采用讲授知识点和让学生背诵对话。有的老师对背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差。但他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流。学生一旦离开课本，就成了“哑巴”。他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和表达思想感情。究其原因，他们老师仅限于应试教学，考什么学什么，不考不学。本来完整的对话被一些老师以知识点为主，拆分地七零八散，支离破碎，从而导致学生不知如何去说英语，相互之间不会用英语对话,对话背的再好分考得再高又有什么用呢？这与我们一直反对的哑巴英语又有什么区别呢？让学生能在真实生活交际中运用，才是我们教学英语的真正目的。因此，小学英语对话千万不要死记硬背，应“说”字当先,我们所要追求的是让学生会说，能说，敢说。
我选用两个班作为研究对象,采用不同的方法进行对话教学：（一）班,我以讲授知识点为主,学生必须熟练背诵课文，不要求他们之间用英语进行对话；（二）班课堂教学不拘一格，不要求他们死背对话，围绕对话让他们在认知地基础上相互间大胆对话，可以模仿，可以增加或拆解对话内容。一段时间后，两班出现较大差别：一班的孩子上课气氛沉闷，发言不积极，对话教学永远A/B/A/B式，除非老师给他们设定和课本一样的情节，他们才能以背的方式“说”出来，比较呆板，不会灵活运用。二班的孩子表现积极大胆，思维活跃，有一些孩子能主动“演”对话而非“背” 对话，更可喜的是，有些孩子课后经常主动说一些简单地英语，比如和同学打招呼，欣赏别人的衣服会说“Very beautiful.” 看到同学在踢足球会说 “You play football very well ,I want to play football with you,can I join you?”等等。正如夸美纽斯曾说：教学应以学生为主体，以活动为中心…这样的微型演出“活动”不仅能活跃课堂气氛并为学生提供人人参与的机会，从而亲身体验合作的愉悦，增强成就感和自信心。学生无须被动机械记背，那些“台词”连同合作的每个细节都会长久地留在记忆中。
2.背可以积累“说”的素材
在英语对话教学中，单词、主要句型、经典的短文还是要背的。学生只有掌握了一定的词汇、基本的句型表达和常见的语法知识，才能张口说。背可以积累“说”的素材，为“说”英语在词汇量和口头表达流利程度等方面提供保障。对话背得多了当然会“说”得就多，熟能生巧就是这个道理。这里的背是指在理解的基础上记忆。“背诵是记忆力的体操”，你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你才可以灵活自如地使用它们来与人交流。在平时的教学中，英语教师不仅要教给学生一些记忆的方法，而且还要想方设法调动学生背诵的主动性和积极性。那些无意义、无休止的操练，死记硬背，“公式化”的口语对话等只能使学生产生厌烦情绪，事倍功半。当然，这儿的“说” 也不是一统乱说,毫无章法，词不达意，而是指有语境、有条理,有顺序,有内涵的说。这样,英语英语对话的背与说才有意义。
3.学以致用才是目的
英语对话要求会背是为了会说，会说是为了会用。学生能在一定的语境中学以致用才是我们教学的目的。但作为老师我们应意识到：学生会背不同于会说，会说才有可能会用，但不等同于会用。以下几点是我们教学中经常存在的误区。
3.1 机械背诵，会背不会用
在小学英语教学中，我发现一个奇怪的现象：小学生学英语首先接触地是26个字母，学生会反复地读，反复地背，按顺序从A-Z背地滚瓜烂熟，老师认为学生掌握26个字母是万无一失的，也就不在过问了。但后来我却发现，如果挑出单个的字母让学生认，一部分学生却说不出来。学句子也发生类似的情况，学生把这个句子背地滚瓜烂熟，也知道这句话的意思，但他仅仅会说这一句话，并没有想到认识、理解这句话当中的某个单词，当他们再次遇到这个单词的时候，他们表现出地是不认识这个单词，句子由单词组成，当然也不认识新句子，对话由句子组成，当然他们不能在不同的时间，不同的场所，不同的情境下说出合体的语言。当然背的多了，也可能会说的多，但绝对不是我们所说地对话，而是一种较复杂的“人机交流”。“机”当然是指背的一方，当别人与他对话时，他仅仅能够快速地从他已记住的现成的句子中找出能应答对方的句子，然后再“说”出来，也就是机械地背出来，虽然不是答非所问，但也一定不会很贴切。
3.2 舍易求难型
很多小学生对简单的对话往往不屑一顾，喜欢背一些难的、长的对话，功夫费得不少，也学会背了很多难的东西，但却不会“用”。对小学生来学会简单对话更有现实意议。因为从口语角度来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英国人的日常生活交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。小学生学会容易的对话，并融会贯通地在生活中加以运用才是学习小学英语的关键所在，而不在于你背会了多少个英语句子，多少篇英语典范，会说了多少篇英语对话。
总之，在小学阶段，教师应教会学生记住单词、基本的句型、句子、简单对话，在此基础上让学生大胆地说英语，在平时的学习和生活让学生多用英语进行对话和交流，学以致用，实现小学阶段学习英语的目的。