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【摘要】在2010“绿城之春”小学数学全国名师课堂教学观摩研讨课中，有幸聆听了特级教师黄爱华的讲座和他上的课。从他上的课、他写的文章、专家对他的评价中，可以看出，黄爱华老师具有深厚的教学功底，他以一个专家型教师的风采展现在我的面前。从他的课堂上，我们青年教师学到了有效的教学方法，进一步提高本身的课堂教学水平。
【关键词】领略课堂教学
笔者听了特级教师黄爱华的课，感想颇多。黄老师的课堂生动活泼，处处体现出“少一点句号，多一些问号”的新理念，让笔者耳目一新。以下是笔者在观摩课中的一些记录和感想，写下来促进本身的教学水平不断得到提高。黄老师的课堂主要有以下三个特点。
一、学始于问，经历探究。
学生对时间《时、分、秒》已有了一定的认识，但却是零散的、模糊的，没有形成一定的知识体系，教师以此为出发点，以问题为中心引导学生自己去归纳、概括，尝试、质疑，疑中生疑、环环相扣，在探究知识的过程中，他们展现着自己独特的智慧、建构着具有“自我色彩”的知识体系，体验着探究后的成功和喜悦。
特级教师黄爱华执教的《24时计时法》一课，在这段教学过程中，黄老师扮演了一个“无事生非者”。先出示24时计时法表示的时间，8：00、9：30、14：00、18：30、19：00、22：00，又出示了12时计时法表示的时间，早上8：00、上午9：30、下午2：00、晚上6：30、晚上7：00、晚上10：00。黄老师问：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者你更喜欢哪一种？（这两种计时法根本没有好差之分，这黄老师怎么提了一个这么蹩脚的问题呢）学生开始回答了，生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需要几个数字就表达清楚了，而12时计时法还要写那么多汉字。生3：我反对××的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是上午、下午还是晚上的几点几分，而12时计时法一看就明白。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向于12时计时法了，这时黄老师说道：“我认为24时计时法好，如果你用12时计时法来预告电视节目，外国人不认得“早上、下午、晚上”几个字，他不就看不懂了吗？”请你们继续讨论。经过一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时记时法好”，这时，黄老师说道：“我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说：明天下午4点一起去看球。”而不是说：“明天16时去看球”。请大家继续展开讨论。
这时我们不会再认为这是一个蹩脚的问题了吧。也许，对于大多数老师来说，在揭示了两种记时法的名称后，接下来的工作肯定是引导学生说说两种记时法的异同点及相关练习后就大功告成了。而黄老师的睿智之处，就在于此时起到了一个很好的“无事生非，兴风作浪”的作用，使一段原本可以平淡的课焕发了夺目的光彩！
二、提供空间，体验成功。
随着课程改革的不断深入，课堂上学生的个性都能得到充分的张扬，“突发事件”增加，这些突发事件恰好是学生“灵光闪现”的具体表现。教学中要及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，把它作为一种新的教学资源，进一步引导学生亲身体验成功的数学。如特级教师黄爱华一节《百分数的意义》教学就体现了这一理念，现撷取其中片断与大家共享。
师：“我们反思一下刚刚的学习过程，有不懂的问题吗？有新想法吗？”
生1：“生活当中为什么都用百分数？有没有千分数呢？”
师：“这个问题问得好！有想法，有创新。生活当中的确有千分数。猜一猜，千分数长得什么样呢？”
生2：“我想千分数肯定和百分数相似，也是分子后面挂一个千分号。”
师：“你能通过百分数联想到千分数，很了不起！千分号又长得什么模样呢？我们全班同学一起来创造性地设计一个千分号，好不好？”
学生设计千分号，并陆续将作品画到黑板上。
师：“我们一起来欣赏这些黑板上的作品，先请第一个同学说。”
生3：“我想百分号有两个圈，千分号应该有三个圈。第三个圈没地方放，就放在斜线上了。”
师欣赏地点了点头：“有意思！是啊，百分号有两个圈，千分号不就有三个圈吗！我们看看有几个同学设计三个圈的？”
师生共同欣赏。
师：“看来比较多的同学都认为千分号和百分号一样，圆圈应该分别放在斜线的上边和下边。第三个圆圈有人放在斜线上面，有人放在斜线的下面，有人干脆放在斜线上或斜线顶端，还有的圈外套着圈，很有个性。（指着其中两幅作品）这两位同学把三个圆圈串起来，或者全放到右边去，我想也有他的道理，免得分子和后面的圆圈混淆。（指着）这有四个圆圈，好像是——”
生4：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观。”（掌声）
师：“与众不同，有创见！”
生5：“黄老师，我画‘糖葫芦’也是有讲究的。第一个圈比第二个小些，第三个圈比第二个大些，颜色也不一样，串起来象个糖葫芦，记忆很方便。又因为10后面只有一个零，比100小，1000后面有三个零，比100大，所以，斜线上的圈一个比一个大。”（热烈掌声）
生6：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，三个圈都在斜线的右边，记忆起来也很方便。三个圈就好像从山坡上滚下来的一样，我想从山坡上滚下来一定很爽。”（笑声，掌声）
师：“这么多的老师给你掌声了，我又一次想到了你们学校大楼上的8八个字：张扬个性，体验成功。过瘾吗？”
生齐：“过瘾！”
师：“开心吗？”
生齐：“开心！”
师：“刚才同学们都说出了设计意图，很有道理，非常棒！如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便。百分数和千分数的内在含义还是比较接近的，只不过把一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里呢？请注意看——” 出示：邳州市的人口增长幅度逐年下降，人口的自然增长率为5.36‰。
指一名学生读。
师：“这句话里就有一个千分号，和黑板上哪一个一样？”
学生指第4个。
师：“这个同学是谁？”（该生站起）
师：“送点掌声给他！”（掌声）
师：“再送点掌声给在这里设计许多图案的其它同学。”（掌声）
在上面的案例中，黄老师不仅仅是用理智上课，同时投入了他的感情。他尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽。师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，课堂成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。
三、课已结束，兴趣犹存。
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。
请看黄爱华老师是怎样设计《约数和倍数》这节课尾的。“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏好不好？”“这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’。游戏的规则是：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，就可以离开教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’、‘几能被几整除’、‘几能整除几’其中的任意一句。”接着，教师先后出示[2][3][5]等卡片。最后剩下学号数是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，此时，教师不出示卡片，而是问学生：“你们怎么都不走呢？”学生回答说：“我们的学号都不是老师拿出的卡片上的数的倍数。”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。”“这说明什么？”学生回答：任意一个自然数都是1的倍数，1是任意一个自然数的约数。这时，教师出示一个大大的卡片[1]，10名学生在下课铃声中欢快地离开了教室。
如此有趣的课尾，既巩固了新知，检查了效果，发挥了学生的创造性，又达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。
黄老师的课堂上独特的教学理念，平等互动的教学风格，行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光芒。尤其是当课堂上出现大量的信息资源时，他能快速地用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察。就像上面举的几个例子，本来可以画上圆满的句号的课，黄老师却不仅限于此，而是巧妙地引发学生一次又一次的辩论，最后，学生经历了学习过程，真正地理解了知识，才能更准确地运用知识，从黄老师的课中，我感受到了活的课堂应该少一些句号，多一些问号
参考文献
[1]黄爱华.《黄爱华—智慧课堂》
[2]《课堂教学设计与案例》.人民教育出版社
[3]郭东岐.《新课程什么样听课评课》.陕西师范大学出生社
【关键词】领略课堂教学
笔者听了特级教师黄爱华的课，感想颇多。黄老师的课堂生动活泼，处处体现出“少一点句号，多一些问号”的新理念，让笔者耳目一新。以下是笔者在观摩课中的一些记录和感想，写下来促进本身的教学水平不断得到提高。黄老师的课堂主要有以下三个特点。
一、学始于问，经历探究。
学生对时间《时、分、秒》已有了一定的认识，但却是零散的、模糊的，没有形成一定的知识体系，教师以此为出发点，以问题为中心引导学生自己去归纳、概括，尝试、质疑，疑中生疑、环环相扣，在探究知识的过程中，他们展现着自己独特的智慧、建构着具有“自我色彩”的知识体系，体验着探究后的成功和喜悦。
特级教师黄爱华执教的《24时计时法》一课，在这段教学过程中，黄老师扮演了一个“无事生非者”。先出示24时计时法表示的时间，8：00、9：30、14：00、18：30、19：00、22：00，又出示了12时计时法表示的时间，早上8：00、上午9：30、下午2：00、晚上6：30、晚上7：00、晚上10：00。黄老师问：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者你更喜欢哪一种？（这两种计时法根本没有好差之分，这黄老师怎么提了一个这么蹩脚的问题呢）学生开始回答了，生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需要几个数字就表达清楚了，而12时计时法还要写那么多汉字。生3：我反对××的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是上午、下午还是晚上的几点几分，而12时计时法一看就明白。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向于12时计时法了，这时黄老师说道：“我认为24时计时法好，如果你用12时计时法来预告电视节目，外国人不认得“早上、下午、晚上”几个字，他不就看不懂了吗？”请你们继续讨论。经过一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时记时法好”，这时，黄老师说道：“我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说：明天下午4点一起去看球。”而不是说：“明天16时去看球”。请大家继续展开讨论。
这时我们不会再认为这是一个蹩脚的问题了吧。也许，对于大多数老师来说，在揭示了两种记时法的名称后，接下来的工作肯定是引导学生说说两种记时法的异同点及相关练习后就大功告成了。而黄老师的睿智之处，就在于此时起到了一个很好的“无事生非，兴风作浪”的作用，使一段原本可以平淡的课焕发了夺目的光彩！
二、提供空间，体验成功。
随着课程改革的不断深入，课堂上学生的个性都能得到充分的张扬，“突发事件”增加，这些突发事件恰好是学生“灵光闪现”的具体表现。教学中要及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，把它作为一种新的教学资源，进一步引导学生亲身体验成功的数学。如特级教师黄爱华一节《百分数的意义》教学就体现了这一理念，现撷取其中片断与大家共享。
师：“我们反思一下刚刚的学习过程，有不懂的问题吗？有新想法吗？”
生1：“生活当中为什么都用百分数？有没有千分数呢？”
师：“这个问题问得好！有想法，有创新。生活当中的确有千分数。猜一猜，千分数长得什么样呢？”
生2：“我想千分数肯定和百分数相似，也是分子后面挂一个千分号。”
师：“你能通过百分数联想到千分数，很了不起！千分号又长得什么模样呢？我们全班同学一起来创造性地设计一个千分号，好不好？”
学生设计千分号，并陆续将作品画到黑板上。
师：“我们一起来欣赏这些黑板上的作品，先请第一个同学说。”
生3：“我想百分号有两个圈，千分号应该有三个圈。第三个圈没地方放，就放在斜线上了。”
师欣赏地点了点头：“有意思！是啊，百分号有两个圈，千分号不就有三个圈吗！我们看看有几个同学设计三个圈的？”
师生共同欣赏。
师：“看来比较多的同学都认为千分号和百分号一样，圆圈应该分别放在斜线的上边和下边。第三个圆圈有人放在斜线上面，有人放在斜线的下面，有人干脆放在斜线上或斜线顶端，还有的圈外套着圈，很有个性。（指着其中两幅作品）这两位同学把三个圆圈串起来，或者全放到右边去，我想也有他的道理，免得分子和后面的圆圈混淆。（指着）这有四个圆圈，好像是——”
生4：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观。”（掌声）
师：“与众不同，有创见！”
生5：“黄老师，我画‘糖葫芦’也是有讲究的。第一个圈比第二个小些，第三个圈比第二个大些，颜色也不一样，串起来象个糖葫芦，记忆很方便。又因为10后面只有一个零，比100小，1000后面有三个零，比100大，所以，斜线上的圈一个比一个大。”（热烈掌声）
生6：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，三个圈都在斜线的右边，记忆起来也很方便。三个圈就好像从山坡上滚下来的一样，我想从山坡上滚下来一定很爽。”（笑声，掌声）
师：“这么多的老师给你掌声了，我又一次想到了你们学校大楼上的8八个字：张扬个性，体验成功。过瘾吗？”
生齐：“过瘾！”
师：“开心吗？”
生齐：“开心！”
师：“刚才同学们都说出了设计意图，很有道理，非常棒！如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便。百分数和千分数的内在含义还是比较接近的，只不过把一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里呢？请注意看——” 出示：邳州市的人口增长幅度逐年下降，人口的自然增长率为5.36‰。
指一名学生读。
师：“这句话里就有一个千分号，和黑板上哪一个一样？”
学生指第4个。
师：“这个同学是谁？”（该生站起）
师：“送点掌声给他！”（掌声）
师：“再送点掌声给在这里设计许多图案的其它同学。”（掌声）
在上面的案例中，黄老师不仅仅是用理智上课，同时投入了他的感情。他尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽。师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，课堂成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。
三、课已结束，兴趣犹存。
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。
请看黄爱华老师是怎样设计《约数和倍数》这节课尾的。“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏好不好？”“这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’。游戏的规则是：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，就可以离开教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’、‘几能被几整除’、‘几能整除几’其中的任意一句。”接着，教师先后出示[2][3][5]等卡片。最后剩下学号数是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，此时，教师不出示卡片，而是问学生：“你们怎么都不走呢？”学生回答说：“我们的学号都不是老师拿出的卡片上的数的倍数。”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。”“这说明什么？”学生回答：任意一个自然数都是1的倍数，1是任意一个自然数的约数。这时，教师出示一个大大的卡片[1]，10名学生在下课铃声中欢快地离开了教室。
如此有趣的课尾，既巩固了新知，检查了效果，发挥了学生的创造性，又达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。
黄老师的课堂上独特的教学理念，平等互动的教学风格，行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光芒。尤其是当课堂上出现大量的信息资源时，他能快速地用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察。就像上面举的几个例子，本来可以画上圆满的句号的课，黄老师却不仅限于此，而是巧妙地引发学生一次又一次的辩论，最后，学生经历了学习过程，真正地理解了知识，才能更准确地运用知识，从黄老师的课中，我感受到了活的课堂应该少一些句号，多一些问号
参考文献
[1]黄爱华.《黄爱华—智慧课堂》
[2]《课堂教学设计与案例》.人民教育出版社
[3]郭东岐.《新课程什么样听课评课》.陕西师范大学出生社