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【摘 要】班主任是一个班级的组织者、领导者、管理者，全面统筹负责班级学生的思想、学习、生活和协调班级任课教师教学、教育等工作，肩负着学生成长、发展的重任。因此，班主任管理也就成为学校教育工作的核心力量，在教育工作中举足轻重。
【关键词】高中；班主任管理；措施
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0080-01
一、高中班主任管理中存在的问题
1.管理主体地位模糊。
大部分高中老师更加注意到班干部的选拔培养，可能就忽视了同样拥有管理权利的大多数，而班干部比例较小，如此很多学生长期被排除在管理行列之外，没有机会参与班级管理事务，这样就形成了一种不平等现象，会导致一些学生产生不满的小情绪。教师作为班级管理一重要主体虽然意识到学生在班级管理中的作用，但有些教师可能就把学生放在了班级管理的从属地位，学生就缺少了平等参与的权利，大部分高中教师虽然都己经注意调动学生参与班级管理，但均将学生视为管理的“助手”，并没有让学生们真正的做到成为当家主人，帮助教师管理班级，学生无法以平等的姿态参与班级管理。而且由于各班班主任在教龄、学历等方面的差异，班主任素养方面也存在差异，教龄较低的年轻教师由于教学管理经验的欠缺，在班级管理工作上尚处于摸索学习阶段，部分教师班级管理经验丰富，但是教育理论、管理理论水平仍有待提高。
2.管理制度尚待健全。
虽然在班级管理各方面基本都有规定，制度涵盖范围较为全面，但正由于班级制度条目繁杂，要让学生记住实在困难，并且一些规则是学生较为熟悉的，应该以具体情况再定准则，另外，有些教师可能为了严格要求学生，制定的班规过于严格，让学生们不容易接受，也不容易被信服，因此，班级管理制度还有待健全。
3.班级管理组织结构不合理。
一些教师管理存在着明显的“科层制”色彩，班委作为班主任和学生间的桥梁和中介，逐渐成为了班级管理的中心点，班主任主要通过班委了解班级最新动态，学生也主要向班委反映意见，一方面减少了学生与班主任直接接触的机会，另一方面，容易造成信息传递“失真”，不利于班主任与普通学生的情感交流，学生会觉得班主任始终是不容易接近的，慢慢的形成隔阂导致学生不愿主动向老师反映情况。
二、高中班主任管理的措施
1.转变师生关系，由教师主导走向师生对话。
要发挥学生在班级管理中的主体地位、提高学生班级管理的积极性和主动性首先要改变当前师生关系，建立民主平等的师生关系，在此基础上师生平等对话共同参与，班级管理必将健康有序运转。高中老师应该做到：（1）热爱学生。教师只有热爱学生，才能以平等、宽容的爱心对待学生。一方面，教师把学生看做祖国的未来，民族的希望，将其作为社会主义事业的接班人，把对学生的爱当做教育的责任感和使命感，为教师教育工作提供不竭动力。师生交往中，教师言行充满关爱，会在潜移默化中感染学生，唤起学生们的上进心。另一方面，学生在交往中感受到自己与教师在交往中是平等的，会渐渐以一种对等的姿态寻求师生间的对话，“不敢”、“不愿”找老师反映问题的情况减少。师生间、学生与学生间的交流增多，整个班集体氛围更加和谐。（2）有原则地宽容学生。宽容学生需要教师养成包容的态度、从不同角度、多种思维思考和看待问题，听取各方意见。要善于接受不同意见，学生出现错误时也不能全盘否定学生，多从学生角度思考问题，千方百计为学生考虑。对于学生要耐心，不能过多表现不耐烦、失望等消极情绪，对学生充满期待和鼓励。（3）民主平等的对待学生。高中学生己经进入青春末期，身心发展己趋于成熟，思想、感情己经接近于成人，老师要把他们看做与自己对等的，明是非、有思想、有感情的独立个体，不要把他们当做幼稚的孩子。班级日常事务的处理中要多与学生讨论商议。另一方面，学生间的存在着个体差异，教师在日常教学和管理活动中要一视同仁、不分亲疏，不能区别对待，将学生个体间的差异和个人好恶带入日常交流中。
2.动员社会参与，整合社会资源。
教育内容的选择，要坚持既有利于学生身心发展，又能够顺利完成教育任务，服从于教育目的。有时一个好的教育内容会起到事半功倍的效果。面对各种流行文化、时尚等影响着学生的情况，一方面，教师应该去接近和了解这些元素，从而与学生交流，不要一味的批判抵触。另一方面，理性看待这些因素，努力摈弃其中不合理的部分，利用其合理部分。同时，任课老师和班主任可以结合班级管理组织读书节、知识竞赛等活动，向学生推荐优秀书籍。
3.以生为本，建全班级管理制度。
高中教师要想制定好班级管理制度需要：（1）摈弃“少数定夺”实行“全员参与”，班级管理应该是一种集体行为，让每一个班级成员以同等的权利參与到班级管理制度的建设中来，是发扬班级民主和培养学生自主性的重要一步，也是发扬学生班级管理主体地位的体现，如果学生长期被排斥在制度制定权限之外会滋长其对于制度的漠视和反抗情绪。强调全员参与能增强他们对于自我在班集体中的价值以及对于制度的认同感和维护感。（2）稳定性原则与灵活性原则相结合，班级管理制度既要与当前形势相符，有需要在此后一段时间内起到指导作用，朝令夕改会降低制度的严肃性并让遵循着有无所适从之感。稳定的班级制度才能确保班级制度的稳定。但是班级制度的稳定是基于科学性基础之上的稳定，并不意味着己经制定便不可更改，可以随着班级成员的进步从而向他们提出新要求、满足新的发展需要。班级制度的制定既要确保制度的权威与稳定，又要有因时而变的灵活性。这就需要教师定期举行班级制度民主评议会，将班级制度的修改制度化、程序化、民主化。
结束语
班级是学校教育的基本单位，是落实学校教育教学目标、达成学生个人成长目标的关键。班级管理不仅关系到学校教育活动健康有序开展，同时也深刻的影响着学生个体，牵动着学生家长的心。随着教育技术的发展和教育方式的改变，高中学生的班级管理工作变得更为复杂，出现了一些新问题，一定程度上妨碍了班级发展。因此，对高中班级的管理工作经验和规律的总结梳理，对新问题进行讨论探索是非常常有必要的。
参考文献
[1]李艳，李家成.多维视野中的班主任一第一届“中国班主任”圆桌论坛综述[J].教育科学研究，2015（03）.
[2]钱士俊.高中生班级自主管理现状及对策研究一一以丹阳市某高中为例[D].延边大学，2017.
【关键词】高中；班主任管理；措施
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0080-01
一、高中班主任管理中存在的问题
1.管理主体地位模糊。
大部分高中老师更加注意到班干部的选拔培养，可能就忽视了同样拥有管理权利的大多数，而班干部比例较小，如此很多学生长期被排除在管理行列之外，没有机会参与班级管理事务，这样就形成了一种不平等现象，会导致一些学生产生不满的小情绪。教师作为班级管理一重要主体虽然意识到学生在班级管理中的作用，但有些教师可能就把学生放在了班级管理的从属地位，学生就缺少了平等参与的权利，大部分高中教师虽然都己经注意调动学生参与班级管理，但均将学生视为管理的“助手”，并没有让学生们真正的做到成为当家主人，帮助教师管理班级，学生无法以平等的姿态参与班级管理。而且由于各班班主任在教龄、学历等方面的差异，班主任素养方面也存在差异，教龄较低的年轻教师由于教学管理经验的欠缺，在班级管理工作上尚处于摸索学习阶段，部分教师班级管理经验丰富，但是教育理论、管理理论水平仍有待提高。
2.管理制度尚待健全。
虽然在班级管理各方面基本都有规定，制度涵盖范围较为全面，但正由于班级制度条目繁杂，要让学生记住实在困难，并且一些规则是学生较为熟悉的，应该以具体情况再定准则，另外，有些教师可能为了严格要求学生，制定的班规过于严格，让学生们不容易接受，也不容易被信服，因此，班级管理制度还有待健全。
3.班级管理组织结构不合理。
一些教师管理存在着明显的“科层制”色彩，班委作为班主任和学生间的桥梁和中介，逐渐成为了班级管理的中心点，班主任主要通过班委了解班级最新动态，学生也主要向班委反映意见，一方面减少了学生与班主任直接接触的机会，另一方面，容易造成信息传递“失真”，不利于班主任与普通学生的情感交流，学生会觉得班主任始终是不容易接近的，慢慢的形成隔阂导致学生不愿主动向老师反映情况。
二、高中班主任管理的措施
1.转变师生关系，由教师主导走向师生对话。
要发挥学生在班级管理中的主体地位、提高学生班级管理的积极性和主动性首先要改变当前师生关系，建立民主平等的师生关系，在此基础上师生平等对话共同参与，班级管理必将健康有序运转。高中老师应该做到：（1）热爱学生。教师只有热爱学生，才能以平等、宽容的爱心对待学生。一方面，教师把学生看做祖国的未来，民族的希望，将其作为社会主义事业的接班人，把对学生的爱当做教育的责任感和使命感，为教师教育工作提供不竭动力。师生交往中，教师言行充满关爱，会在潜移默化中感染学生，唤起学生们的上进心。另一方面，学生在交往中感受到自己与教师在交往中是平等的，会渐渐以一种对等的姿态寻求师生间的对话，“不敢”、“不愿”找老师反映问题的情况减少。师生间、学生与学生间的交流增多，整个班集体氛围更加和谐。（2）有原则地宽容学生。宽容学生需要教师养成包容的态度、从不同角度、多种思维思考和看待问题，听取各方意见。要善于接受不同意见，学生出现错误时也不能全盘否定学生，多从学生角度思考问题，千方百计为学生考虑。对于学生要耐心，不能过多表现不耐烦、失望等消极情绪，对学生充满期待和鼓励。（3）民主平等的对待学生。高中学生己经进入青春末期，身心发展己趋于成熟，思想、感情己经接近于成人，老师要把他们看做与自己对等的，明是非、有思想、有感情的独立个体，不要把他们当做幼稚的孩子。班级日常事务的处理中要多与学生讨论商议。另一方面，学生间的存在着个体差异，教师在日常教学和管理活动中要一视同仁、不分亲疏，不能区别对待，将学生个体间的差异和个人好恶带入日常交流中。
2.动员社会参与，整合社会资源。
教育内容的选择，要坚持既有利于学生身心发展，又能够顺利完成教育任务，服从于教育目的。有时一个好的教育内容会起到事半功倍的效果。面对各种流行文化、时尚等影响着学生的情况，一方面，教师应该去接近和了解这些元素，从而与学生交流，不要一味的批判抵触。另一方面，理性看待这些因素，努力摈弃其中不合理的部分，利用其合理部分。同时，任课老师和班主任可以结合班级管理组织读书节、知识竞赛等活动，向学生推荐优秀书籍。
3.以生为本，建全班级管理制度。
高中教师要想制定好班级管理制度需要：（1）摈弃“少数定夺”实行“全员参与”，班级管理应该是一种集体行为，让每一个班级成员以同等的权利參与到班级管理制度的建设中来，是发扬班级民主和培养学生自主性的重要一步，也是发扬学生班级管理主体地位的体现，如果学生长期被排斥在制度制定权限之外会滋长其对于制度的漠视和反抗情绪。强调全员参与能增强他们对于自我在班集体中的价值以及对于制度的认同感和维护感。（2）稳定性原则与灵活性原则相结合，班级管理制度既要与当前形势相符，有需要在此后一段时间内起到指导作用，朝令夕改会降低制度的严肃性并让遵循着有无所适从之感。稳定的班级制度才能确保班级制度的稳定。但是班级制度的稳定是基于科学性基础之上的稳定，并不意味着己经制定便不可更改，可以随着班级成员的进步从而向他们提出新要求、满足新的发展需要。班级制度的制定既要确保制度的权威与稳定，又要有因时而变的灵活性。这就需要教师定期举行班级制度民主评议会，将班级制度的修改制度化、程序化、民主化。
结束语
班级是学校教育的基本单位，是落实学校教育教学目标、达成学生个人成长目标的关键。班级管理不仅关系到学校教育活动健康有序开展，同时也深刻的影响着学生个体，牵动着学生家长的心。随着教育技术的发展和教育方式的改变，高中学生的班级管理工作变得更为复杂，出现了一些新问题，一定程度上妨碍了班级发展。因此，对高中班级的管理工作经验和规律的总结梳理，对新问题进行讨论探索是非常常有必要的。
参考文献
[1]李艳，李家成.多维视野中的班主任一第一届“中国班主任”圆桌论坛综述[J].教育科学研究，2015（03）.
[2]钱士俊.高中生班级自主管理现状及对策研究一一以丹阳市某高中为例[D].延边大学，2017.