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作业是小学数学教学的重要环节。数学作业作为课堂教学的延伸，不仅是学生对学习内容进行巩固和反馈的重要手段，更是教师了解学生学习历程、评价学生学习效果的重要方式。为了提高学生的学习兴趣，教师可以根据知识本身的特点和学生的生活实际，设计形式多样的作业。
一、精心选材，设计童趣性作业
新课程倡导数学要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。设计作业时，教师要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣的作业，以激发学生的学习兴趣。为了改变计算题枯燥、乏味的现象，我们可以设计“帮助小鸡找门牌号” “小熊闯关” “我是森林小医生”等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握计算方法。
二、走进生活，设计现实性作业
数学源于生活，用于生活。让学生学习现实的数学，这是新课程倡导的重要理念。教师可以结合学生的生活实际，布置现实性作业。比如：
某市出租车的收费标准如下：
（1）小华乘出租车从家到外婆家，共付费17.6元，小华家到外婆家相距多少千米？
（2）王老师从学校去相距6千米的人事局取一份资料并立即返回学校，他怎样坐车比较合算？需付车费多少元？
这样的作业贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学，同时还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、学以致用，设计探究性作业
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中，获取知识、提高技能，培养数学思想，获得数学活动经验。为此，我根据学习内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生动手操作、合作探索为主的探究性作业，让学生经历收集信息、处理信息、实践探索、解决问题的过程，提高学生的探究能力和用数学知识解决生活中实际问题的能力。
四、因材施教，设计层次性作业
学生的差异性是客观存在的。在设计作业时，要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。
1.“套餐”作业
根据不同层次的学生设计由易到难的不同星级的作业，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。例如：在学完“分数、百分数”以后，我设计了以下作业。
一星级：商店出售一批奥运吉祥物“福娃”，一小时就售出了160个，正好占总数的2/5，这批奥运吉祥物“福娃”共多少个？
二星级：我国约有660个城市，其中约有2/3的城市供水不足。在这些供水不足的城市中，大约有25%的城市严重缺水。全国严重缺水的城市大约有多少个？
三星级：学校图书馆原有一批故事书，高年级学生借走40%后，管理员又从新华书店买来180本，新买来的故事书正好相当于原来的25%，高年级学生借走故事书多少本？
这样的作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动了学生做作业的积极性。
2.“自助餐”作业
传统作业总是教师布置，学生来完成。为了提高作业的有效性，在设计作业时，教师一定要把学生的需要放在首位，可以和学生共同研讨作业内容，让学生自主选择自己喜欢的作业。如学习“比例尺”以后，我和学生一起讨论：“学习了比例尺以后，你打算给自己布置什么作业呢？”由于这部分内容与学生的生活联系紧密，学生的积极性很高。有的说“我想设计教室的平面图”，有的说“我想设计学校的平面图”，有的说“我想设计我家客厅的平面图”，有的说“我想看看郑州市区地图”等。这样，让不同的学生根据自己的兴趣爱好、能力水平，给自己布置适合自身实际的作业，学生完成起来很有主动性，而且这些作业的作用也远远超过了学习本身。
五、学科整合，设计日记性作业
写日记，不只是语文作业的专利。其实在数学教学中，也可以让学生把在日常生活中发现的数学知识、数学问题等以日记的形式记录下来。这种形式能帮助学生用数学的眼光看待生活，让数学和生活真正做到完美结合。
六、活学活用，设计综合性作业
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科中都可以看到数学知识的应用。在实践探索中，我结合其他学科的学习内容，设计了如“用数字介绍自己的家庭” “给学校设计平面图”等综合性作业。
数学作业设计要基于学生的知识基础和活动经验，关注学生的年龄特点、兴趣爱好、个性差异，积极促进学生数学素养的提高。
（责 编 肖 飞）
一、精心选材，设计童趣性作业
新课程倡导数学要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。设计作业时，教师要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣的作业，以激发学生的学习兴趣。为了改变计算题枯燥、乏味的现象，我们可以设计“帮助小鸡找门牌号” “小熊闯关” “我是森林小医生”等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握计算方法。
二、走进生活，设计现实性作业
数学源于生活，用于生活。让学生学习现实的数学，这是新课程倡导的重要理念。教师可以结合学生的生活实际，布置现实性作业。比如：
某市出租车的收费标准如下：
（1）小华乘出租车从家到外婆家，共付费17.6元，小华家到外婆家相距多少千米？
（2）王老师从学校去相距6千米的人事局取一份资料并立即返回学校，他怎样坐车比较合算？需付车费多少元？
这样的作业贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学，同时还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、学以致用，设计探究性作业
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中，获取知识、提高技能，培养数学思想，获得数学活动经验。为此，我根据学习内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生动手操作、合作探索为主的探究性作业，让学生经历收集信息、处理信息、实践探索、解决问题的过程，提高学生的探究能力和用数学知识解决生活中实际问题的能力。
四、因材施教，设计层次性作业
学生的差异性是客观存在的。在设计作业时，要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。
1.“套餐”作业
根据不同层次的学生设计由易到难的不同星级的作业，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。例如：在学完“分数、百分数”以后，我设计了以下作业。
一星级：商店出售一批奥运吉祥物“福娃”，一小时就售出了160个，正好占总数的2/5，这批奥运吉祥物“福娃”共多少个？
二星级：我国约有660个城市，其中约有2/3的城市供水不足。在这些供水不足的城市中，大约有25%的城市严重缺水。全国严重缺水的城市大约有多少个？
三星级：学校图书馆原有一批故事书，高年级学生借走40%后，管理员又从新华书店买来180本，新买来的故事书正好相当于原来的25%，高年级学生借走故事书多少本？
这样的作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动了学生做作业的积极性。
2.“自助餐”作业
传统作业总是教师布置，学生来完成。为了提高作业的有效性，在设计作业时，教师一定要把学生的需要放在首位，可以和学生共同研讨作业内容，让学生自主选择自己喜欢的作业。如学习“比例尺”以后，我和学生一起讨论：“学习了比例尺以后，你打算给自己布置什么作业呢？”由于这部分内容与学生的生活联系紧密，学生的积极性很高。有的说“我想设计教室的平面图”，有的说“我想设计学校的平面图”，有的说“我想设计我家客厅的平面图”，有的说“我想看看郑州市区地图”等。这样，让不同的学生根据自己的兴趣爱好、能力水平，给自己布置适合自身实际的作业，学生完成起来很有主动性，而且这些作业的作用也远远超过了学习本身。
五、学科整合，设计日记性作业
写日记，不只是语文作业的专利。其实在数学教学中，也可以让学生把在日常生活中发现的数学知识、数学问题等以日记的形式记录下来。这种形式能帮助学生用数学的眼光看待生活，让数学和生活真正做到完美结合。
六、活学活用，设计综合性作业
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科中都可以看到数学知识的应用。在实践探索中，我结合其他学科的学习内容，设计了如“用数字介绍自己的家庭” “给学校设计平面图”等综合性作业。
数学作业设计要基于学生的知识基础和活动经验，关注学生的年龄特点、兴趣爱好、个性差异，积极促进学生数学素养的提高。
（责 编 肖 飞）