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摘 要：在科技日新月异的今天，多媒体的应用也逐渐渗透到我们学习和生活的每一个角落。尤其在小学语文教学的过程中运用多媒体技术更是为语文课堂增添了一抹亮色。多媒体技术的运用在视觉和听觉上给学生带来了新鲜感，为课堂增加了活力，激发了学生新的学习欲望。但是有利就有弊，视觉听觉的刺激也容易让学生的大脑一味地接受怠于思考。因此多媒体运用的度需要教师掌握好，教师要把握住课堂的节奏，引导学生更多地自主学习，提高课堂教学效率。
关键词：多媒体;小学语文;作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0025-01
随着日新月异的高科技的发展，多媒体这一新科技手段在教学中方兴未艾，它的出现，打破了“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式。由于其图、文、声并茂，所以备受一些学校、老师的青睐，甚至将多媒体的使用列为评课标准之一。毋庸置疑，多媒体确实为我们的课堂灌输了新的血液，激发了学生的学习积极性和兴趣。
去年笔者有幸听了名师王老师的《荷塘月色》，这堂课给我留下了深刻的印象，在适宜的时间恰当的多媒体的使用为本堂课增色了不少。《荷塘月色》这篇优美的散文主要描绘了月下的荷塘、塘中的月色和荷塘四周这三幅优美的图景。在讲授这三节时，王老师向学生们展示了一些符合课文内容的图片：比如曲折的荷塘、田田的叶子、珍珠似的荷花、脉脉的流水等等，而且将这些图片巧妙地融合在一起，勾勒出一幅幅朦胧迷人的图景，将文中描绘的月色和荷塘的美景很直观形象地呈现在学生面前。在学生充分讨论后，再加上动画演示，让学生更形象地理解“泻”与“照”、“浮”与“飘”、“笼”与“罩”的区别，加深体会这些字的妙处。这样在课堂上借助画面投影，加上对文本的仔细阅读、品味，让学生和我们都感受到了清幽、朦胧的意境，仿佛身临其境，从而更加深入地理解作者的那份淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。如果没有多媒体，仅凭“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”，学生理解这篇散文的意境、情感可能就比较费力，课堂上也会很枯燥，教师也会事倍功半。所以、恰当地选择多媒体教学确实能调到学生运用多种感官，激发学生浓厚的兴趣和思考的积极性，加深对文本的理解，并且能增加课堂信息量和加大教学密度。
当然，多媒体也是一把“双刃剑”，如果使用不当，不仅不能为课堂“锦上添花”，反而成为教学中的“绊脚石”。就目前看来，多媒体在语文教学中运用的现状是不容乐观的。比如有的老师往往在课堂上“为用而用”，将多媒体这这一新式武器拖进课堂，多媒体声光电一并运用，极尽煽情之能，美其名曰为了让学生入情入境产生理解和体验，但浮情泛滥近乎矫枉过正。学生们在一幅接一幅“层出不穷”的画面面前，大多表现的是好奇和“目不暇接”，其结果只是表面上大飽了“眼福”，这样的课堂可谓是热闹有余，效能严重不足。更有甚者“不管三七二十一，拿来”。现在网络上各种类型的课件、教案更是数不胜数，教师只需要轻轻一按鼠标“下载”、“复制”、“粘贴”，便可把“战利品”搬到教室里的大屏幕上，这种做法是与多媒体教学的初衷是背道而驰的。我们必须认识到课件是不可移植的，每一个课件的制作必须要结合本班学情“对症下药”。如果一味地盲目“拿来”，只会造成课堂上僵化、机械。所以，笔者认为在语文教学中要慎用“多媒体”，以积极的心态看待新生事物是无可非议的，但是不能让流行的东西害了语文教学，毁了语文教学，千万不能任意“拔高”多媒体在课堂教学中的地位和作用。
我们必须清醒地认识到：多媒体只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补我们教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。我们要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着走。比如有的老师用投影设备展示学生的作业，并纠正了错字，这就叫适当运用;而有的文字中的音乐、画面、情感、动作、形象，也可以通过朗读来表现，不必用太多的媒介，与其目迷五色、耳乱八音，不如潜心读书。
语文课我们要真教语文，一节好的语文课，应该是“一首意味隽永的诗”、“一曲余音绕梁的歌”、“一幅意境悠远的画”，所以对多媒体教学手段要提高认识、正确定位。我们语文教师要在教学中展现自己的独特性，避免复制其他教师，拥有独特的教学风格。我们应该在读懂课文的基础上进行教学设计，教学设计的关键是要解决“教什么”、“怎样教”的问题。教师要善于依据学生的特点制定目标，课件制作坚持以人为本，教学过程设计应能够尊重学生的天性，体现自身的特点和清晰的教学思路。在备课、授课过程中，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、经验和方法融进多媒体手段之中，充分发挥它的教学优势，将它变成我们教学中的得力助手。
关键词：多媒体;小学语文;作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0025-01
随着日新月异的高科技的发展，多媒体这一新科技手段在教学中方兴未艾，它的出现，打破了“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式。由于其图、文、声并茂，所以备受一些学校、老师的青睐，甚至将多媒体的使用列为评课标准之一。毋庸置疑，多媒体确实为我们的课堂灌输了新的血液，激发了学生的学习积极性和兴趣。
去年笔者有幸听了名师王老师的《荷塘月色》，这堂课给我留下了深刻的印象，在适宜的时间恰当的多媒体的使用为本堂课增色了不少。《荷塘月色》这篇优美的散文主要描绘了月下的荷塘、塘中的月色和荷塘四周这三幅优美的图景。在讲授这三节时，王老师向学生们展示了一些符合课文内容的图片：比如曲折的荷塘、田田的叶子、珍珠似的荷花、脉脉的流水等等，而且将这些图片巧妙地融合在一起，勾勒出一幅幅朦胧迷人的图景，将文中描绘的月色和荷塘的美景很直观形象地呈现在学生面前。在学生充分讨论后，再加上动画演示，让学生更形象地理解“泻”与“照”、“浮”与“飘”、“笼”与“罩”的区别，加深体会这些字的妙处。这样在课堂上借助画面投影，加上对文本的仔细阅读、品味，让学生和我们都感受到了清幽、朦胧的意境，仿佛身临其境，从而更加深入地理解作者的那份淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。如果没有多媒体，仅凭“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”，学生理解这篇散文的意境、情感可能就比较费力，课堂上也会很枯燥，教师也会事倍功半。所以、恰当地选择多媒体教学确实能调到学生运用多种感官，激发学生浓厚的兴趣和思考的积极性，加深对文本的理解，并且能增加课堂信息量和加大教学密度。
当然，多媒体也是一把“双刃剑”，如果使用不当，不仅不能为课堂“锦上添花”，反而成为教学中的“绊脚石”。就目前看来，多媒体在语文教学中运用的现状是不容乐观的。比如有的老师往往在课堂上“为用而用”，将多媒体这这一新式武器拖进课堂，多媒体声光电一并运用，极尽煽情之能，美其名曰为了让学生入情入境产生理解和体验，但浮情泛滥近乎矫枉过正。学生们在一幅接一幅“层出不穷”的画面面前，大多表现的是好奇和“目不暇接”，其结果只是表面上大飽了“眼福”，这样的课堂可谓是热闹有余，效能严重不足。更有甚者“不管三七二十一，拿来”。现在网络上各种类型的课件、教案更是数不胜数，教师只需要轻轻一按鼠标“下载”、“复制”、“粘贴”，便可把“战利品”搬到教室里的大屏幕上，这种做法是与多媒体教学的初衷是背道而驰的。我们必须认识到课件是不可移植的，每一个课件的制作必须要结合本班学情“对症下药”。如果一味地盲目“拿来”，只会造成课堂上僵化、机械。所以，笔者认为在语文教学中要慎用“多媒体”，以积极的心态看待新生事物是无可非议的，但是不能让流行的东西害了语文教学，毁了语文教学，千万不能任意“拔高”多媒体在课堂教学中的地位和作用。
我们必须清醒地认识到：多媒体只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补我们教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。我们要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着走。比如有的老师用投影设备展示学生的作业，并纠正了错字，这就叫适当运用;而有的文字中的音乐、画面、情感、动作、形象，也可以通过朗读来表现，不必用太多的媒介，与其目迷五色、耳乱八音，不如潜心读书。
语文课我们要真教语文，一节好的语文课，应该是“一首意味隽永的诗”、“一曲余音绕梁的歌”、“一幅意境悠远的画”，所以对多媒体教学手段要提高认识、正确定位。我们语文教师要在教学中展现自己的独特性，避免复制其他教师，拥有独特的教学风格。我们应该在读懂课文的基础上进行教学设计，教学设计的关键是要解决“教什么”、“怎样教”的问题。教师要善于依据学生的特点制定目标，课件制作坚持以人为本，教学过程设计应能够尊重学生的天性，体现自身的特点和清晰的教学思路。在备课、授课过程中，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、经验和方法融进多媒体手段之中，充分发挥它的教学优势，将它变成我们教学中的得力助手。
参考文献
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[2]林桂丽.让小学语文课堂妙趣横生[J].黑河教育，2018（10）：18-19
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[4]罗俏仪.试论巧用信息技术构建活力语文课堂[J].中国校外教育，2018（26）：134-135
[5]李媛媛.小学语文教学中多媒体应用的实践与思考[J].华夏教师，2018（25）：30-31