论文部分内容阅读
一、建构主义理论概述
建构主义理论首先源自儿童认知发展的相关理论，同时与个体的认知发展学习等过程密切相关. 建构主义学习理论主要包括了学习的含义、学习的方法，即学习是什么、怎么样去学习等. 作为建构主义理论的先驱，皮亚杰认为知识并不能用主观或者客观来进行简单的评判，知识是在通过个体与环境之间长期的相互作用的过程中逐步形成的，并认为个体的认知是通过“图式”的形式并经过同化、顺化以及平衡三个过程内化的等［１］.
建构主义理论的教学观强调真正的教学应该具备以下几个特征：（1）有效的教学应该让学生对所学知识能够有深层次的了解，并能对知识灵活运用；（2）有效的教学不仅仅需要让学生能够掌握所学的知识本身，还应该对学生的课外延伸知识有一个引导作用，让学生的思维活动有一个拓展和提升的空间；（3）建构主义教学观认为成功的教学还应该让学生在学习的过程中逐步形成自我监控学习的能力，即根据自身的兴趣形成一种自主学习和自我监控学习的能力；（4）教学能够为学生提供一个良好的有充分自主学习、自由沟通、自我发展的课堂学习氛围等.
建构主义理论十分重视双基的掌握，而建构主义学习理论在初中数学教学中的运用可以充分调动学生学习的积极性，树立起学生在学习中主体性的作用，可以让学生更好地掌握数学基础知识并能灵活运用.
二、建构主义视角下初中数学“过程化”教学的重要性
初中数学教师教学和学生的学习等都是一个动态的过程，在《数学课堂标准》中提到在数学课堂教学中，若能大量使用“经历、体验、探索”等具有过程体验性的教学活动，可以较好地实现过程性的目标教学和学习，并可以更好地将数学教学中数学过程思考、问题解决的模式以及情感等方面的问题比较直观地表现出来. 由此看来，建构主义视角下初中数学“过程化”教学对初中数学的教学和学习有十分重要的意义［２］. 首先，建构主义视角下初中数学“过程化”教学对教师的教学有一定的辅助性作用. 初中数学“过程化”教学可以对数学教学的各个环节进行仔细的剖析，并通过具体的形式如“图式”法等展现在课堂上面，从而可以为教师的教学起到一定的辅助作用.
其次，建构主义视角下初中数学“过程化”教学对学生的学习有着直观的指引性作用. 初中数学“过程化”教学对数学教学不同环节细节的讲解，可以让学生更好地把握初中数学基础知识，并根据教师的指引性教学发散思维，从已经掌握的数学知识中拓展学习课外数学知识，更好地充实自己的知识库，并在不断的实践中掌握数学过程的分析能力，并最终提高自身解决数字问题的综合素质.
综上所述，建构主义视角下 “过程化”教学方法在初中数学中的运用对教师的教学能力以及学生学习能力的提高有极大的促进作用，因此，对建构主义视角下初中数学“过程化教学”的研究可以为初中教学模式的改善提供一定的理论支撑［３］.
三、建构主义视角下初中数学“过程化”教学策略
１. 运用“情景化教学”促进数学知识的形成过程
首先，初中数学教学课堂可以通过情境式的导入，如通过情境的故事性创设、悬念的设置、矛盾的引用等导入教学课程，让学生的求知欲得到有效的激发. 其次，在初中数学教学的课堂之中，由于数学教学内容都比较偏向于抽象化和理论化，因此学生对这些东西的掌握会存在一定的困难，因此教学可以通过良好的情境的设置将概念化、抽象化的东西与现实生活联系起来，从而让学生可以在生动易懂的情景化数学学习过程中，形成一种简明易懂的数学基础结构，并经过不断的学习实践让这些数学知识在学生的脑海中得到巩固.
２. 重视数学教学活动和实践对学生认知过程的强化
学生的认知过程是初中数学教学活动中必须十分关注的一个环节，而初中新课改教学目标中也明确地提出学生学习的目标不仅仅是对知识简单的模仿和记忆，其中最为关键的是对知识的不断实践，让知识在数学教学活动中得到锻炼，并逐步在学生的脑海中得到内化吸收. 因此，教学可以根据新课标的要求适当地丰富数学教学活动和实践，如在进行三角形全等的教学中，可以组织学生通过动手实践活动更好更快地掌握三角形全等的知识，动手画出全等三角形和不全等的三角形等. 如此，通过数学教学活动和实践体验，可以更好地对学生的学习认知过程进行有效的强化［４］.
３. 重视数学思想和方法对学生学习的渗透过程
初中数学中有诸多的定理、习题等包含了丰富的数学思想和数学方法等，而这些数学思想和数学方法对学生思维能力的培养有着十分重要的作用，而当前有许多的数学教师在教学方面往往对学生都是以满堂灌的方式将例题以十分简单的方式呈现给学生，忽略对学生数学思想和数学方法的传授. 因此，数学教师应该注重教学过程中数学思想和方法的指导性教育，并通过对例题数学思维方法的解剖让学生充分掌握数学学习方法，并让数学思维精髓渗透到学生的思维过程中.
４. 强化师生教学思维过程的互动
在初中数学课堂教学中，诸多的教师会很容易沉溺在自身单方面的教学中，而忽略了与学生之间思维过程的互动. 因此，教师应该对学生每时每刻的思维过程有一个大致的了解，针对学生对知识的掌握程度给予对应的练习，并逐步深化学生的数学思维学习能力，从而让学生的数学思维能力在循序渐进中得到稳步的提高.
【参考文献】
［１］栾卉凡． 新课标下初中数学建模教学设计与实践［Ｄ］． 山东师范大学，２０１１．
［２］董志武． 对初中数学“过程化”教学模式的实践与反思［Ｊ］． 考试周刊，２０１０（９）：７２－７３．
［３］山丽娜． 通过“过程化教学”提高课堂的有效性［Ｊ］． 中小学教学研究，２０１０（９）：２４－２５．
［４］胡典顺，徐汉文． 数学教学的过程特征和过程价值初探［Ｊ］． 数学通讯，２００７（２３）： ２－３．
建构主义理论首先源自儿童认知发展的相关理论，同时与个体的认知发展学习等过程密切相关. 建构主义学习理论主要包括了学习的含义、学习的方法，即学习是什么、怎么样去学习等. 作为建构主义理论的先驱，皮亚杰认为知识并不能用主观或者客观来进行简单的评判，知识是在通过个体与环境之间长期的相互作用的过程中逐步形成的，并认为个体的认知是通过“图式”的形式并经过同化、顺化以及平衡三个过程内化的等［１］.
建构主义理论的教学观强调真正的教学应该具备以下几个特征：（1）有效的教学应该让学生对所学知识能够有深层次的了解，并能对知识灵活运用；（2）有效的教学不仅仅需要让学生能够掌握所学的知识本身，还应该对学生的课外延伸知识有一个引导作用，让学生的思维活动有一个拓展和提升的空间；（3）建构主义教学观认为成功的教学还应该让学生在学习的过程中逐步形成自我监控学习的能力，即根据自身的兴趣形成一种自主学习和自我监控学习的能力；（4）教学能够为学生提供一个良好的有充分自主学习、自由沟通、自我发展的课堂学习氛围等.
建构主义理论十分重视双基的掌握，而建构主义学习理论在初中数学教学中的运用可以充分调动学生学习的积极性，树立起学生在学习中主体性的作用，可以让学生更好地掌握数学基础知识并能灵活运用.
二、建构主义视角下初中数学“过程化”教学的重要性
初中数学教师教学和学生的学习等都是一个动态的过程，在《数学课堂标准》中提到在数学课堂教学中，若能大量使用“经历、体验、探索”等具有过程体验性的教学活动，可以较好地实现过程性的目标教学和学习，并可以更好地将数学教学中数学过程思考、问题解决的模式以及情感等方面的问题比较直观地表现出来. 由此看来，建构主义视角下初中数学“过程化”教学对初中数学的教学和学习有十分重要的意义［２］. 首先，建构主义视角下初中数学“过程化”教学对教师的教学有一定的辅助性作用. 初中数学“过程化”教学可以对数学教学的各个环节进行仔细的剖析，并通过具体的形式如“图式”法等展现在课堂上面，从而可以为教师的教学起到一定的辅助作用.
其次，建构主义视角下初中数学“过程化”教学对学生的学习有着直观的指引性作用. 初中数学“过程化”教学对数学教学不同环节细节的讲解，可以让学生更好地把握初中数学基础知识，并根据教师的指引性教学发散思维，从已经掌握的数学知识中拓展学习课外数学知识，更好地充实自己的知识库，并在不断的实践中掌握数学过程的分析能力，并最终提高自身解决数字问题的综合素质.
综上所述，建构主义视角下 “过程化”教学方法在初中数学中的运用对教师的教学能力以及学生学习能力的提高有极大的促进作用，因此，对建构主义视角下初中数学“过程化教学”的研究可以为初中教学模式的改善提供一定的理论支撑［３］.
三、建构主义视角下初中数学“过程化”教学策略
１. 运用“情景化教学”促进数学知识的形成过程
首先，初中数学教学课堂可以通过情境式的导入，如通过情境的故事性创设、悬念的设置、矛盾的引用等导入教学课程，让学生的求知欲得到有效的激发. 其次，在初中数学教学的课堂之中，由于数学教学内容都比较偏向于抽象化和理论化，因此学生对这些东西的掌握会存在一定的困难，因此教学可以通过良好的情境的设置将概念化、抽象化的东西与现实生活联系起来，从而让学生可以在生动易懂的情景化数学学习过程中，形成一种简明易懂的数学基础结构，并经过不断的学习实践让这些数学知识在学生的脑海中得到巩固.
２. 重视数学教学活动和实践对学生认知过程的强化
学生的认知过程是初中数学教学活动中必须十分关注的一个环节，而初中新课改教学目标中也明确地提出学生学习的目标不仅仅是对知识简单的模仿和记忆，其中最为关键的是对知识的不断实践，让知识在数学教学活动中得到锻炼，并逐步在学生的脑海中得到内化吸收. 因此，教学可以根据新课标的要求适当地丰富数学教学活动和实践，如在进行三角形全等的教学中，可以组织学生通过动手实践活动更好更快地掌握三角形全等的知识，动手画出全等三角形和不全等的三角形等. 如此，通过数学教学活动和实践体验，可以更好地对学生的学习认知过程进行有效的强化［４］.
３. 重视数学思想和方法对学生学习的渗透过程
初中数学中有诸多的定理、习题等包含了丰富的数学思想和数学方法等，而这些数学思想和数学方法对学生思维能力的培养有着十分重要的作用，而当前有许多的数学教师在教学方面往往对学生都是以满堂灌的方式将例题以十分简单的方式呈现给学生，忽略对学生数学思想和数学方法的传授. 因此，数学教师应该注重教学过程中数学思想和方法的指导性教育，并通过对例题数学思维方法的解剖让学生充分掌握数学学习方法，并让数学思维精髓渗透到学生的思维过程中.
４. 强化师生教学思维过程的互动
在初中数学课堂教学中，诸多的教师会很容易沉溺在自身单方面的教学中，而忽略了与学生之间思维过程的互动. 因此，教师应该对学生每时每刻的思维过程有一个大致的了解，针对学生对知识的掌握程度给予对应的练习，并逐步深化学生的数学思维学习能力，从而让学生的数学思维能力在循序渐进中得到稳步的提高.
【参考文献】
［１］栾卉凡． 新课标下初中数学建模教学设计与实践［Ｄ］． 山东师范大学，２０１１．
［２］董志武． 对初中数学“过程化”教学模式的实践与反思［Ｊ］． 考试周刊，２０１０（９）：７２－７３．
［３］山丽娜． 通过“过程化教学”提高课堂的有效性［Ｊ］． 中小学教学研究，２０１０（９）：２４－２５．
［４］胡典顺，徐汉文． 数学教学的过程特征和过程价值初探［Ｊ］． 数学通讯，２００７（２３）： ２－３．