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课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一。随着新一轮课程改革的深入开展,课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能,已越来越受到数学教师的重视。下面,结合自己的教学体会,谈谈我的几点粗浅认识。
一.正确理解课堂提问的内涵
“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题,它所涉及的是数学课堂教学中应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容,安排教学程序的问题。因此,课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。课程论告诉我们,选择和组织教学内容是编制课程不可缺少的重要步骤和方法,教学内容的选择和确定是形成课程的重要基础。在课堂教学前认真考虑和审慎思考“提问什么”的问题,对于优化教学过程具有尤为突出的意义和价值。
二.课堂提问中应把握的策略
1.提问时“三维”目标要明确
提问要解决什么问题,教师应做到心中有数,有的放矢。切忌盲目随意、信口开河、无意识地随意提问。因此,提问要把握教学的分类目标,即课堂提问必须根据“三维目标”来设置,要根据学生的年龄特点来设置。如:在低年级的数学课堂上,我们经常看到有些教师这样提问题:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的花蝴蝶,就是看到了可爱的小鸟,不是说白云在唱歌,就是小兔在跳舞。往往折腾了半天,学生就是提不出一个数学问题来,低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫,把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂,离题万里,另一方面却是教师焦头烂额,手足无措,得不到自己想要的数学问题。整节课下来,教师被学生牵着鼻子走,搞得晕头转向,连自己问了什么也不知道。为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操,要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……,符号+、一、×、÷等数学信息,去展示、交流、表达他们的数学思维。如教学《乘法的初步认识》,我们就可以这样简单地来提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地来数,突出“几个几”,再让学生想办法求它们各是多少。
2.提问时要注重观察学生的神态
提问时教师要根据学生的神态进行有选择性地提问。有经验的教师,经常会在提出问题后环顾全班学生,为什么呢?因为一些非语言的形态可以告诉老师,此时此刻学生对问题的反映如何:如果学生举起了小手,表明他有把握回答;如果学生嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试,但缺乏勇气;如果学生托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在思考,但一时还难以回答;如果学生躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,正所谓“低头思故乡”,则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
因此,在提出问题后,教师要根据自己的教学意图,有针对性地选择对象回答。教师在选择回答问题对象时,切忌只提问好学生,或专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,让学生难堪。在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会,让学生们学有所得,体验成功的喜悦,不要怕他们答错或浪费时间。所提问题,要切合学生的心理水平,切合学生的生活实际,使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切,对比较简单的问题,应抽中差生来回答,对于一般的问题让中上生来回答,对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
3.提问中要及时给予评价
教师提问学生后,有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的回答不予评价指点或者简单对待。对中、高年级的学生来说,一句“坐下”,会让学生心凉半截,会把学生推向“爱与痛的边缘”,积极性荡然无存。当然,评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如,你可以说:“你很聪明,但如果能再多考虑一步并做进一步分析,那么这个问题就回答得非常好了。即使遇到一问三不知的学生,也用不着发火,可以说:“好,你先坐下,我想你可能是太紧张了,其实回答错了也没关系,下面我让其他同学来回答,请你注意听一听好吗”?每提问一个学生,都必须通过有效评价,使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识,锻炼能力,提高觉悟。
同时,数学课堂应该是师生的双向互动过程,不应该只是教师的一言堂,只是停留在师问生答这个层面,还应该允许学生提问,允许学生质疑,即便是老师不知道的,也应该给予学生鼓励性的评价。一位老师在进行“十几减9、8”的教学时,一位学生问:“老师,13减8,3减8不够减,我就用8减3得5,再用10减5还是等于5,这样做对不对?”这种思考方法,老师始料未及,学生显然将了老师一军,老师也没多想就武断地说了一句:不对,减法是不能颠倒做的。其实,这个学生的说法是正确的,只是他现在还不明白这个算理而已。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的这个轻易否定,泼灭了一朵思维的火花,说不定就将一个爱迪生扼杀在了摇篮里。
三.课堂提问中应遵循的原则
1.有效性
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段,是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们逐步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。因此,教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力。要教给学生学习数学的方法,培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力,使学生由”学会”数学转变为“会学”数学。
2、科学性
科学性的前提是了解学生,吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,教师的问题语言要规范,简明扼要,针对性强,问之才能做到科学得当,有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。
3、灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先,从语法上来说,提问有很多种,如疑问、设问、反问等等,而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上,设计的教学提问尽量要多用几种方式,这样才更能体现课堂的灵活性,活跃课堂气氛,令课堂妙趣横生。其次,课堂是千变万化的,学生在回答问题时不可能全部正确,而可能出现这样或那样的问题,甚至答非所问,或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智,根据情况的变化,有针对性地提出问题,不能不顾课堂的实际情况,而一味用课前设计好的问题,而应做到灵活应对。
总之,恰到好处的提问能揭示学生的实际与所学知识之间的差距,引起学生探究知识的欲望,使学生的情绪处于最佳状态,有利于激发学生积极思维,开发学生的智力,挖掘学生的潜能。我们要不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高数学教学质量。
(作者联通:554107贵州省松桃苗族自治县永安乡五官村完小)
一.正确理解课堂提问的内涵
“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题,它所涉及的是数学课堂教学中应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容,安排教学程序的问题。因此,课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。课程论告诉我们,选择和组织教学内容是编制课程不可缺少的重要步骤和方法,教学内容的选择和确定是形成课程的重要基础。在课堂教学前认真考虑和审慎思考“提问什么”的问题,对于优化教学过程具有尤为突出的意义和价值。
二.课堂提问中应把握的策略
1.提问时“三维”目标要明确
提问要解决什么问题,教师应做到心中有数,有的放矢。切忌盲目随意、信口开河、无意识地随意提问。因此,提问要把握教学的分类目标,即课堂提问必须根据“三维目标”来设置,要根据学生的年龄特点来设置。如:在低年级的数学课堂上,我们经常看到有些教师这样提问题:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的花蝴蝶,就是看到了可爱的小鸟,不是说白云在唱歌,就是小兔在跳舞。往往折腾了半天,学生就是提不出一个数学问题来,低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫,把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂,离题万里,另一方面却是教师焦头烂额,手足无措,得不到自己想要的数学问题。整节课下来,教师被学生牵着鼻子走,搞得晕头转向,连自己问了什么也不知道。为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操,要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……,符号+、一、×、÷等数学信息,去展示、交流、表达他们的数学思维。如教学《乘法的初步认识》,我们就可以这样简单地来提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地来数,突出“几个几”,再让学生想办法求它们各是多少。
2.提问时要注重观察学生的神态
提问时教师要根据学生的神态进行有选择性地提问。有经验的教师,经常会在提出问题后环顾全班学生,为什么呢?因为一些非语言的形态可以告诉老师,此时此刻学生对问题的反映如何:如果学生举起了小手,表明他有把握回答;如果学生嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试,但缺乏勇气;如果学生托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在思考,但一时还难以回答;如果学生躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,正所谓“低头思故乡”,则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
因此,在提出问题后,教师要根据自己的教学意图,有针对性地选择对象回答。教师在选择回答问题对象时,切忌只提问好学生,或专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,让学生难堪。在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会,让学生们学有所得,体验成功的喜悦,不要怕他们答错或浪费时间。所提问题,要切合学生的心理水平,切合学生的生活实际,使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切,对比较简单的问题,应抽中差生来回答,对于一般的问题让中上生来回答,对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
3.提问中要及时给予评价
教师提问学生后,有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的回答不予评价指点或者简单对待。对中、高年级的学生来说,一句“坐下”,会让学生心凉半截,会把学生推向“爱与痛的边缘”,积极性荡然无存。当然,评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如,你可以说:“你很聪明,但如果能再多考虑一步并做进一步分析,那么这个问题就回答得非常好了。即使遇到一问三不知的学生,也用不着发火,可以说:“好,你先坐下,我想你可能是太紧张了,其实回答错了也没关系,下面我让其他同学来回答,请你注意听一听好吗”?每提问一个学生,都必须通过有效评价,使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识,锻炼能力,提高觉悟。
同时,数学课堂应该是师生的双向互动过程,不应该只是教师的一言堂,只是停留在师问生答这个层面,还应该允许学生提问,允许学生质疑,即便是老师不知道的,也应该给予学生鼓励性的评价。一位老师在进行“十几减9、8”的教学时,一位学生问:“老师,13减8,3减8不够减,我就用8减3得5,再用10减5还是等于5,这样做对不对?”这种思考方法,老师始料未及,学生显然将了老师一军,老师也没多想就武断地说了一句:不对,减法是不能颠倒做的。其实,这个学生的说法是正确的,只是他现在还不明白这个算理而已。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的这个轻易否定,泼灭了一朵思维的火花,说不定就将一个爱迪生扼杀在了摇篮里。
三.课堂提问中应遵循的原则
1.有效性
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段,是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们逐步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。因此,教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力。要教给学生学习数学的方法,培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力,使学生由”学会”数学转变为“会学”数学。
2、科学性
科学性的前提是了解学生,吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,教师的问题语言要规范,简明扼要,针对性强,问之才能做到科学得当,有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。
3、灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先,从语法上来说,提问有很多种,如疑问、设问、反问等等,而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上,设计的教学提问尽量要多用几种方式,这样才更能体现课堂的灵活性,活跃课堂气氛,令课堂妙趣横生。其次,课堂是千变万化的,学生在回答问题时不可能全部正确,而可能出现这样或那样的问题,甚至答非所问,或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智,根据情况的变化,有针对性地提出问题,不能不顾课堂的实际情况,而一味用课前设计好的问题,而应做到灵活应对。
总之,恰到好处的提问能揭示学生的实际与所学知识之间的差距,引起学生探究知识的欲望,使学生的情绪处于最佳状态,有利于激发学生积极思维,开发学生的智力,挖掘学生的潜能。我们要不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高数学教学质量。
(作者联通:554107贵州省松桃苗族自治县永安乡五官村完小)