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【摘 要】不论是偏远的地理位置、恶劣的自然条件，还是经济水平和师资力量，西藏传统教育面对众多限制因素，推广西藏创新教育模式有着非同寻常的必要性。由于西藏创新教育模式融合了传统教育和远程教育互补的优势，它能在藏汉英三语教学中能够发挥独特的优势，结合教师授课观念革新的标准，西藏创新教育模式会引导西藏学生更快步入知识的殿堂，与西藏区外的优质资源无缝对接。
【关键词】西藏创新教育模式 必要性 藏汉英三语教学 观念革新 标准
一、推广西藏创新教育模式的必要性
西藏传统教育呈现交通制约因素多、地理位置偏远化、人口分布零散化、教育发展失衡问题突出和财政教育经费支出分配受限等特征，针对西藏传统教育长久以来的瓶颈，可以通过以下有效路径实现有效突破，如远程优质授课指导和藏汉英三语课程教育优势互补，网络多媒体课件等现代工具和传统纸质书本优势互补，线上互动教育和西藏在职教师辅导优势互补，并构造线上线下优势互补的西藏创新型优质平台教育。基于远程教育和传统教育的互补性的西藏创新教育模式弥补了西藏传统教育如下主要方面的缺陷：西藏传统教育受时间和空间上的制约，且教师之间、师生之间和生生之间交流沟通的时间和渠道有限；西藏传统教育仅仅是在校教育，且教师难以在第一时间引导学生成长中性格和思想朝着良好方向发展并纠正其偏差；西藏传统教育模式中师生之间基本是主被动关系，学生自主学习方式和师生之间互动制约因素偏多，教师授课效果和课下监督辅导主要取决于教师的责任心、教学和管理水平；西藏传统教育模式中师生之间互动方式有限，且教师针对不同层次和性格学生开展差异化辅导和定制型教学落实困难；教学质量和水平以传统的教学方式难以形成质的飞跃，需要借助现代的信息工具；西藏传统的单方面灌输教学难以显著提升教学效果，需要网络平台增强师生之间、师师之间、生生之间的互动性；西藏传统教育模式偏重于应试教育，考试方法单一，时间固定，需要网络平台为学生提供随时随地的课外学习并测试学习效果；西藏传统教育模式的教学效果决定于教师的水平、课堂的质量和学生的主动性；西藏传统教育模式能够提供汉语和藏语教学，但受限于西藏的经济水平和师资力量，大部分西藏学校难以提供良好的英语教育，尤其是英语口语教育，需要远程教育平台提供支持。
二、西藏创新教育模式在藏汉英三语教学中的优势
远程教育除了呈现在屏幕上的信息，还有视频和音频的听力，还可以加入最新的虚拟现实技术，方式灵活。以上信息载体的多元化和便捷化，以及视觉和听觉灵敏性的开发，加上当地任职教师的互补效应，对西藏学生的学习往往起到事半功倍的效果，也是现代化教育大势所趋。基于远程教育和传统教育互补性的西藏创新教育模式创建了优质课堂环境，学生可以享受学习的乐趣，激发求知的激情和创新思维，接受的知识范围不再局限于传统教育为代表的课本，还有远程教育授课教师的先进理念和实践指导，并对学生的反馈及时采取应对措施。远程教育授课教师和当地任职教师互为补充，不仅解决了传统教育中资源受限的问题，也解决了课下指导监督问题 。
由于教师的辅导时间和辅导对象有限，所以需要全天候可以为学生提供基本学习服务的平台，而西藏创新教育模式中自主学习模块可以胜任此任务，自主学习模块的人机交互能充分调动西藏学生的积极性，以寓教于乐的形式提升学生的听说能力。 在此自主学习模块的人机交互过程中，接受程度不同的学生可以按照知识的掌握情况选择相应的知识点，独立选择温习内容，还可以通过在线试题检验学习成果。如果学习者不能通过在线资源搜索到满意的答案，他们可以留言或提交问题，针对教师的答复可以给出评分或反馈信息。英语和汉语的学习需要重复性的听说训练，而西藏学生英语和汉语相对薄弱，通过自主学习模块的人机交互可以让学生反复地练习。在小学和初中阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助，当地任职教师可以充分发挥作用；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容，而当地任职教师或远程教育授课教师可以将知识内容划分为不同的等级。但传统的课堂教学，授课教师不能使所有学生保持同步，所以，西藏创新教育模式中自主学习模块作用在此凸显。
西藏创新教育模式的教学平台可以搭建藏汉英三语活动情对话场景，让西藏学生在藏汉英三语听说练习时提升语言的实际应用能力。由于西藏很多地区师资力量有限，西藏学生学习英语往往常常没有发音标准的对话者，而错误的认知和发音可能伴随终身，但授课过程中很大程度上忽略了语言环境的创设。所以，西藏部分学生可以从老师和书本获得僵化的知识，而很难在真实的生活场景中灵活运用，现实的生活场景存在差别时往往无从下手，但西藏创新教育模式的教学平台能模拟现实生活的场景。
三、西藏创新教育模式中教师授课观念革新的标准
第一，树立良好育人理念，争当优秀情感导师。最为重要的是，教师内心拥有为西藏奉献的荣誉感和使命感，这样西藏学生才能得到优质的教育，西藏创新教育模式才能显著提升西藏现在的教学水平。不论是远程教育的教师还是当地的任职教师，他们都需要树立良好育人理念，真心付出，同时要学会换位思考，结合西藏本地学生学习过程中的问题，采取相应的措施，即使再偏远的西藏学生也能体会到教师的关怀。教师需要精心准备每节课，备课件时应充分掌握学生的实际情况，有效结合教案的区别化授课方式，尽量让每位学生跟上教师的节奏，因材施教推进过程中实现素质化教育。教师是施教方，学生是接收方，唯有以学生喜闻乐见的创新性授课方式，当好优秀情感导师角色，同时学生积极主动并互动反馈，这样才能充分发挥西藏创新教育模式的作用。
第二，将“目标指引”作为西藏教学的核心。目标指引是有效提高教育水平的重要途径，目标指引可提升教师备课的教学方案质量和培养学生的兴趣，达到西藏创新教育模式的最优化使用。
第三，与社会发展同步，知识快速更新。伴随着信息化高速发展，呈爆炸式发展的知识要求我们革新传统思维，不断学习和接收新知识。对于教师，备课的知识范围应该相应扩大，需要充分利用网络和媒体，对接最前沿的科学与技术，即使位置再偏远条件再恶劣的西藏学生也能与当今的发展保持同步。
第四，因材施教，差别化教育。传统的填鸭式教学很难把握好差生和优生之间的平衡，差生知识接受能力有限，优等生容易产生饥渴，解决这种问题的有效方法是实施差别化教育。根据经济条件不同的区域和学生间学习能力的差距，应采用差别化教育，对优等生进行扩充性教育，不拘泥于现有的知识点，引入最前沿的科技和信息，而对差等生进行反复式教育，尽量让其跟上授课老师的步伐，适当地引入最前沿的科技和信息。同时，为了增强师生间的互动性和活跃班级的课堂气氛，可采取因材施教的方法，调动学生的积极性，创造轻松愉悦的课堂。
四、结束语
西藏一直以来受地理位置和经济条件的制约，教育整体水平偏低，如何使外界优秀的资源与西藏师生对接，以及让西藏学生顺利战胜求学路途中的一个个艰难险阻？西藏不便的交通和传统的农牧民生活方式，使西藏学生的思维具有某种程度上的局限性，如何培养西藏学生具有开阔的视野、丰富的想象力，以及正确认知书本之外的世界？ 西藏创新教育模式为西藏的教育开辟了崭新的道路，这条大道会引导西藏学生更快步入知识的殿堂，与西藏区外的优质资源无缝对接，让西藏人民在社会主义康庄大道上昂首前行。
参考文献
[1]杜若，杨亭亭，殷双绪，张遐.构建中国远程开放教育教学质量标准体系[J].开放教育研究，2009，（8）：32-37.
[2]Rvai A P. A practical framework for evaluating online distance education programs.
Internet and Hihger Education 2003，6：109-124.
[3]丁新，武丽志.远程教育质量：一种服务的观点[J].中国远程教育，2005，（5）：14-18.
[4]林永柏.试论制定高等教育质量标准应遵循的基本原则[J].现代教育科学，2010，（5）：25-59.
【关键词】西藏创新教育模式 必要性 藏汉英三语教学 观念革新 标准
一、推广西藏创新教育模式的必要性
西藏传统教育呈现交通制约因素多、地理位置偏远化、人口分布零散化、教育发展失衡问题突出和财政教育经费支出分配受限等特征，针对西藏传统教育长久以来的瓶颈，可以通过以下有效路径实现有效突破，如远程优质授课指导和藏汉英三语课程教育优势互补，网络多媒体课件等现代工具和传统纸质书本优势互补，线上互动教育和西藏在职教师辅导优势互补，并构造线上线下优势互补的西藏创新型优质平台教育。基于远程教育和传统教育的互补性的西藏创新教育模式弥补了西藏传统教育如下主要方面的缺陷：西藏传统教育受时间和空间上的制约，且教师之间、师生之间和生生之间交流沟通的时间和渠道有限；西藏传统教育仅仅是在校教育，且教师难以在第一时间引导学生成长中性格和思想朝着良好方向发展并纠正其偏差；西藏传统教育模式中师生之间基本是主被动关系，学生自主学习方式和师生之间互动制约因素偏多，教师授课效果和课下监督辅导主要取决于教师的责任心、教学和管理水平；西藏传统教育模式中师生之间互动方式有限，且教师针对不同层次和性格学生开展差异化辅导和定制型教学落实困难；教学质量和水平以传统的教学方式难以形成质的飞跃，需要借助现代的信息工具；西藏传统的单方面灌输教学难以显著提升教学效果，需要网络平台增强师生之间、师师之间、生生之间的互动性；西藏传统教育模式偏重于应试教育，考试方法单一，时间固定，需要网络平台为学生提供随时随地的课外学习并测试学习效果；西藏传统教育模式的教学效果决定于教师的水平、课堂的质量和学生的主动性；西藏传统教育模式能够提供汉语和藏语教学，但受限于西藏的经济水平和师资力量，大部分西藏学校难以提供良好的英语教育，尤其是英语口语教育，需要远程教育平台提供支持。
二、西藏创新教育模式在藏汉英三语教学中的优势
远程教育除了呈现在屏幕上的信息，还有视频和音频的听力，还可以加入最新的虚拟现实技术，方式灵活。以上信息载体的多元化和便捷化，以及视觉和听觉灵敏性的开发，加上当地任职教师的互补效应，对西藏学生的学习往往起到事半功倍的效果，也是现代化教育大势所趋。基于远程教育和传统教育互补性的西藏创新教育模式创建了优质课堂环境，学生可以享受学习的乐趣，激发求知的激情和创新思维，接受的知识范围不再局限于传统教育为代表的课本，还有远程教育授课教师的先进理念和实践指导，并对学生的反馈及时采取应对措施。远程教育授课教师和当地任职教师互为补充，不仅解决了传统教育中资源受限的问题，也解决了课下指导监督问题 。
由于教师的辅导时间和辅导对象有限，所以需要全天候可以为学生提供基本学习服务的平台，而西藏创新教育模式中自主学习模块可以胜任此任务，自主学习模块的人机交互能充分调动西藏学生的积极性，以寓教于乐的形式提升学生的听说能力。 在此自主学习模块的人机交互过程中，接受程度不同的学生可以按照知识的掌握情况选择相应的知识点，独立选择温习内容，还可以通过在线试题检验学习成果。如果学习者不能通过在线资源搜索到满意的答案，他们可以留言或提交问题，针对教师的答复可以给出评分或反馈信息。英语和汉语的学习需要重复性的听说训练，而西藏学生英语和汉语相对薄弱，通过自主学习模块的人机交互可以让学生反复地练习。在小学和初中阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助，当地任职教师可以充分发挥作用；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容，而当地任职教师或远程教育授课教师可以将知识内容划分为不同的等级。但传统的课堂教学，授课教师不能使所有学生保持同步，所以，西藏创新教育模式中自主学习模块作用在此凸显。
西藏创新教育模式的教学平台可以搭建藏汉英三语活动情对话场景，让西藏学生在藏汉英三语听说练习时提升语言的实际应用能力。由于西藏很多地区师资力量有限，西藏学生学习英语往往常常没有发音标准的对话者，而错误的认知和发音可能伴随终身，但授课过程中很大程度上忽略了语言环境的创设。所以，西藏部分学生可以从老师和书本获得僵化的知识，而很难在真实的生活场景中灵活运用，现实的生活场景存在差别时往往无从下手，但西藏创新教育模式的教学平台能模拟现实生活的场景。
三、西藏创新教育模式中教师授课观念革新的标准
第一，树立良好育人理念，争当优秀情感导师。最为重要的是，教师内心拥有为西藏奉献的荣誉感和使命感，这样西藏学生才能得到优质的教育，西藏创新教育模式才能显著提升西藏现在的教学水平。不论是远程教育的教师还是当地的任职教师，他们都需要树立良好育人理念，真心付出，同时要学会换位思考，结合西藏本地学生学习过程中的问题，采取相应的措施，即使再偏远的西藏学生也能体会到教师的关怀。教师需要精心准备每节课，备课件时应充分掌握学生的实际情况，有效结合教案的区别化授课方式，尽量让每位学生跟上教师的节奏，因材施教推进过程中实现素质化教育。教师是施教方，学生是接收方，唯有以学生喜闻乐见的创新性授课方式，当好优秀情感导师角色，同时学生积极主动并互动反馈，这样才能充分发挥西藏创新教育模式的作用。
第二，将“目标指引”作为西藏教学的核心。目标指引是有效提高教育水平的重要途径，目标指引可提升教师备课的教学方案质量和培养学生的兴趣，达到西藏创新教育模式的最优化使用。
第三，与社会发展同步，知识快速更新。伴随着信息化高速发展，呈爆炸式发展的知识要求我们革新传统思维，不断学习和接收新知识。对于教师，备课的知识范围应该相应扩大，需要充分利用网络和媒体，对接最前沿的科学与技术，即使位置再偏远条件再恶劣的西藏学生也能与当今的发展保持同步。
第四，因材施教，差别化教育。传统的填鸭式教学很难把握好差生和优生之间的平衡，差生知识接受能力有限，优等生容易产生饥渴，解决这种问题的有效方法是实施差别化教育。根据经济条件不同的区域和学生间学习能力的差距，应采用差别化教育，对优等生进行扩充性教育，不拘泥于现有的知识点，引入最前沿的科技和信息，而对差等生进行反复式教育，尽量让其跟上授课老师的步伐，适当地引入最前沿的科技和信息。同时，为了增强师生间的互动性和活跃班级的课堂气氛，可采取因材施教的方法，调动学生的积极性，创造轻松愉悦的课堂。
四、结束语
西藏一直以来受地理位置和经济条件的制约，教育整体水平偏低，如何使外界优秀的资源与西藏师生对接，以及让西藏学生顺利战胜求学路途中的一个个艰难险阻？西藏不便的交通和传统的农牧民生活方式，使西藏学生的思维具有某种程度上的局限性，如何培养西藏学生具有开阔的视野、丰富的想象力，以及正确认知书本之外的世界？ 西藏创新教育模式为西藏的教育开辟了崭新的道路，这条大道会引导西藏学生更快步入知识的殿堂，与西藏区外的优质资源无缝对接，让西藏人民在社会主义康庄大道上昂首前行。
参考文献
[1]杜若，杨亭亭，殷双绪，张遐.构建中国远程开放教育教学质量标准体系[J].开放教育研究，2009，（8）：32-37.
[2]Rvai A P. A practical framework for evaluating online distance education programs.
Internet and Hihger Education 2003，6：109-124.
[3]丁新，武丽志.远程教育质量：一种服务的观点[J].中国远程教育，2005，（5）：14-18.
[4]林永柏.试论制定高等教育质量标准应遵循的基本原则[J].现代教育科学，2010，（5）：25-59.