在初中英语教学中，传统复习往往由语法入手，以促进语言点的疏通。同时，以练为主，学生做题记忆。但此方法，知识较为分散，缺乏整体概念，复习效果不佳。而目录复习法，可连贯与整合教材知识，让学生系统性地复习已学知识，事半功倍。在初中英语每册教材中，每单元均有目录，包含标题、功能、话题、语言目标、语言结构、词汇等项目。在完成单元教学后，教师可借助目录来指导学生进行英语复习，使其弄清教材脉络，构建知识体系。
　　一、 利用语言目标，有效复习词汇
　　在初中英语教材中，每一单元都有语言目标。而语言目标句子包含了将要复习的英语词汇，亦或利用句子询问来引出将要复习的英语词汇。因此，在英语教学过程中，教师可利用语言目标来引导学生有效复习词汇，由句联想到词，由词联想句。如7A Unit 4 Food，其语言目标是： What food do you like？ I like ... What food does she/he like？ She/He likes ... How does it taste？ It is sour ... 教师可利用这些问句来引导学生复习与食物、饮食以及健康相关的词汇，如hamburgers， snacks， healthy， diet， habit， sweet， spicy等。同时，利用“I always eat/have an apple for breakfast. How often do you do exercise？”等句子，引导学生复习often， always等频度副词的用法、意义及时态环境等。此外，教师还可引导学生仿句与自主造句，以复习词汇，有效巩固知识。这样，通过例句展示，让学生通过语句来理解与记忆词汇，这样，既巩固了词汇，也激发了学生表达的兴趣，提高了口语能力。
　　二、 利用标题，回顾单元内容
　　在英语教材中，每单元都有标题，教师可引导学生借助标题来全面回顾各单元的大概内容，引导学生复习各单元中所学的时态语法、重点句型与词汇等。在教学过程中，其具体做法如下：首先要求学生回顾，独立写出各单元的标题。而后，小组讨论，组员补充标题。然后，每组选出代表来汇报本组学习情况。最后，英语教师利用单元之间的内在逻辑性，亦或提示内容，要求学生根据目录顺序而逐一地说出各单元标题。因学生学习态度、动机与认知水平的差异，加之一些学生总结归纳、自学能力不强，因而这看似简单的学习要求，对学生而言，还有一定的难度。这样，自然而然地提高了学生的学习能力。同时，单元标题浓缩了单元知识点，单元课文、对话等都紧扣标题而进行，因此，利用标题，可集中展示知识，使英语学习更具直观性。
　　三、 利用语言结构与功能，归纳语法知识
　　在复习语法知识时，教师可引导学生利用语言结构来归纳相近的语法知识，即将某一单元的语言结构与其他单元的相近语言结构相联系，由某一单元时态而联系其他单元时态，让学生感受语言的多样性与灵活性，体会时态的不同使用范围与差异性。如学习某单元中的语言结构“be + v?ing”， 则联想到其他单元中的“be going to + v”等。其次，借助语言功能，展开比较复习。在英语教学过程中，教师还可整合相近语言功能的单元内容，引导学生进行比较复习，学会知识区分与归类。因整合相近语法结构及功能项目的单元有较大的难度，需要较高的归纳能力，这就需要教师逐步引导学生，以培养学生的自学能力、总结归纳能力，使他们学会把握教材主脉，避免知识混淆。同时，利用这种复习方法，还可以合理拓展教材，让学生清晰了解学习主线，更对学习充满信心。
　　此外，教师可引导学生围绕话题，明确单元主题写作，而后让学生依照语言目标展开仿写、改写、词语替换，以训练学生写作。如引导学生改造单元语言目标，利用简单句回答，并适当链接，串联成文。同时，引导学生在英语写作时灵活借用教材中的英语谚语、重要短语，为写作润色，丰富语言知识。