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[摘 要] 习近平在全国高校思想政治工作会议上提出“四个服务”和一个“核心点”，据此，青海省高职教师要以遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律为基础，展现党的思想政治工作的特性，努力实现“三全育人”，着力提高育人能力，发挥思想政治工作作用，培养社会主义建设者和接班人，做好学生成长成才的引路人。
[关 键 词] 高职;思想政治;育人能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0196-02
习近平指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人整个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”做好青海高职院校的思想政治工作，是一件固本培元的大事，也是开展“四爱三有”工作的实质体现。因此，青海高职院校必须遵循习近平重要讲话精神，紧紧围绕教育目标，提高教师队伍的政治素养和育人能力。
一、关于育人与育人能力的概念阐释
（一）关于育人
古语云“做经师易，做人师难”，即“教书育人”。亦如孔子所主张的“行有余力，则以学文”。习近平指出：教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。育人是教师工作“内修外炼”的集中体现，因此，育人就是指向一种以自身道德行为和魅力，言传身教，引导学生塑造自身完美人格、全面成长成才的教育行为。这与《大学》开篇所论“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的蕴意一致，即育人是治国安邦的重要方面，学校若离开了育人，便失去了它的社会功能与存在意义。
（二）关于育人能力
教师通过提升教育教学能力，实现教书育人的目标。就高职院校的社会功能而言，其主要任务与目标是培养适应新时代社会生产、建设、服务等岗位需求的高质量技能应用型人才。因此，高职院校教师的育人能力与本科教师比较起来“和而不同”。
两者的“和”在于：（1）教师基本能力要求标准统一，如语言表达能力、情感沟通能力、危机处理能力、信息技术能力、社会交往能力、自我提升能力等;（2）教师教学能力培养方向一致，如专业知识、学科间知识、科研方法、创新思维等。
两者的不同点则是：（1）人格力量差异凸显。高职院校的生源基础薄弱，学生文化基础知识欠缺，思想素质、心理素质等更需要教师的教育与引导，这要求高职教师拥有丰富的感受性、敏锐的教育机智、真诚的动机;诚然，本科教学的教师也需要强大的人格力量，但是相比于高职的生源、学情不能相提并论。（2）教研能力强弱有差别。高职院校不管是平台建设还是经费投入，与本科院校相比，差距明显，教师是学习者，也是研究者。基于现实，提高高职教师教学科研能力日趋紧迫。
二、青海高职教师育人能力现状与问题
青海省现有8所高職，其教师的育人能力主流是好的，他们有自己的职业规划，一直行走在“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的大道上，勤恳工作、愿为人梯，爱生育人、乐于奉献，严谨治学、为人师表，拓展思维、不断创新，积极践行“笃实，扎扎实实干事，踏踏实实做人”，表现出了高度的社会责任感，然而也存在一些不足和问题。
（一）身体、心理疲劳，工作效能感差
工作效能是对教师育人效果的“判阅”，作为高职教师队伍重要组成部分的辅导员（班主任），工作效能感是困惑其发展的重要方面。在调研中发现单纯承担辅导员角色从事学生事务管理的人员有限，他们大多身兼行政或者教学任务，在工作伊始时热情饱满，随着工作量的增加职业理想和现实工作之间形成落差，迫使产生消极怠工。因此，心理素质影响自我工作效能，连锁反应引起辅导员出现情绪紧张、思想抵触、生活无感、工作无成绩、身体病变等现象。同时，青海这几所高职院校缺乏一系列健全的工作评价、激励、晋升机制，辅导员在繁重琐碎的事务性工作中勤勉努力，但是在评级定岗中屡遭挫折，缺乏外界支持和有效激励，部分教师看不到职业希望，加上其职业认知和职业归属感不强，导致他们对工作态度消极。
（二）教师工作负荷大，师生交往受限
沟通交往是教师实现育人的“链接”。根据对6所高职院校的访谈，有过半的教师认为工作压力主要来自“工作量繁重”，突出表现为：授课班级规模过大、科目多、课时重;在完成教学、科研任务的同时，兼有行政、实训工作，所以用在提升育人能力方面的精力捉襟见肘，出现重视育人能力却无从解决的两难选择。苏联“合作教育学”和美国罗杰斯“人际关系”理论都把师生关系提到办学水平的高度来认识。充满活力的师生交往能提升学生的学习兴趣，创造性课堂的搭建有助于教师价值的体现，学生对教师教学的认同有助于增强双方“获得感”，如此育人能力与育人效果才能彰显。
三、存在问题的原因分析
教师育人能力的良莠直指学生的培育与发展。良好的育人行动可以弥补家庭社会教育的不足。因此，深挖教师育人能力不足产生的根源，是立足教育根本、帮助学生成长成才的“问渠选择”，是适应社会发展的“源长抉择”。
（一）育人观念落后
陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”青海高职教师育人观念落后表现为：工作趋向单一、对育人工作不了解、不深挖，将自身画地为牢;对高职的培养目标理解不透彻、狭隘的勾圈责任、教育理念不更新等，究其根源是育人观念没有破陈革新。 （二）育人精神缺位
高职教师出现的心理疲劳，工作效能感差，就是其自身的育人精神培育不到位，教育观、信念、朝气、热忱等向现实屈服。功利倾向料峭渗透到育人精神中，破坏了教师的育人信仰。在市场经济不断发展的过程中，教师个人追求好的物质满足也是情理之中的事情，能够提供给老师潜心教研、专心育人的良好环境，在国家实力的增强和人民生活的改善意义上讲，以前的教师甘于贫穷的思想已经不符合时代的要求。但是，凡事过犹不及。
（三）育人体制滞后
高效管理辅助育人能力攀登。在调研的高职中，教学任务的不合理、职称评定条件固化透露育人体制存在问题。具体而言，就是教学、科研考核科学缜密，合法合规;注重“双师型”建设、增加学历构成比例诉求合理，适应发展;然而，如何考核育人成效指标不一，内容参差;一些院校出现为实现岗位竞聘片面追求高职称、高文凭、多论文产量的不良情况。新时代，我们无不清楚人才质量是社会竞争的“试金石”，高素养教师培养高素质学生，高能力教师锻造高质量学生，高职称高学历多论文未必与素养和能力等同;因此规范育人体制是先行路、铺路石。
四、提升青海高职教师育人能力的措施建议
教师育人能力作用于学生在校全过程，伴随高校的创新发展，加之社会环境的转变，教师育人能力暴露差别，这种差别状况若得不到及时改善，不利于高职教育顺势作为，应当及时提升青海高职教师的育人能力。
（一）重塑育人精神，突出职校精神与文化育人的合体
加强思想政治理论课建设，搭载六大平台（课程平台、队伍平台、基地平台、拓展平台、文化平台、考核平台），引领学生的价值取向;弘扬职校精神，融入地方优秀传统文化，增强文化育人，提高学生的人文素养;培育践行社会主义核心价值观教育，引进高雅艺术，提升学生精神境界、道德修养;传播社会主义先进文化，传承红色革命精神，增强学生的“四个自信”与社会使命感。这些是青海高职院校在提升教师育人能力时的必然所选。
（二）提高育人意识，构建高职“四好老师”团队
教师提升育人能力的前提是育人意识的形成。“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四好老师”要求是我们为师者的标准。因此，规约自己，开展师德建设，关注学生的言行;注重仪式，丰富学生的情境体验;参与培训交流、学术研讨，规范学生的学术精神;增加社会实践，培育学生奉献精神。这些方面的精进可以全过程改善育人意识落后现状，高质量教师队伍的形成与“三全育人”工作理念的树立是提升高职院校整体育人意识的定心丸。
（三）开展实践育人，建立“大思政格局”
实践育人是新时代教育的新成果。青海高职院校开展实践育人应该构建“能力本位”“貫穿全程”“结合专业”“分类实施”的科学的实践育人体系，开创“教师育人+学生成才”的共同体，搭建“专题活动+信息技术”的共享平台，营造“社会+学校+师生”的教育生态，通过师师互学、师生互动、校社共建，构建“大思政格局”，为青海各高职院校发展新局面加油助力。
（四）完善育人机制，提供现实保障
育人体制实属顶层设计，结合高教规律，认清地方特色，制定选人用人规范，实施定性、定量结合的教师育人工作考核办法，选好人、用好人;注重过程评价，融入生评教、晋升、评职称、岗位聘任等内容，科学考量投入和产出比，建立育人政策导向机制;出台民族团结实施条例，完善惩戒机制，共创爱国主义教育基地，维护校园与社会环境稳定。同时，国家和地方教育主管部门形成合力，形成体系化的育人能力培训，共建提升教师育人能力全局面。
“国将兴，必贵师而重傅;贵师而重傅，则法度存。”青海积极施行“四个转变”“一优两高”发展战略，面对开放、融合的青海，高职大学生的思想、心理实时更新，只有持续提升高职教师的育人能力，才能动态服务学生，把育人工作落实做好。总之，青海的高职教育“牵一发动全身”，广泛动员、组织、依靠全体教师坚持全面发展的教育方针，着力提升教师育人能力，实现“君子之思不器，君子之行不器，君子之量不器”。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-09.
[3]朱慧.高校教师育人积极性现状与对策研究[J].理论观察，2010（4）：132.
[4]许青梅.教师的人格在教育学中的作用[J].中国教育发展研究杂志，2007（11）：8-9.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 高职;思想政治;育人能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0196-02
习近平指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人整个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”做好青海高职院校的思想政治工作，是一件固本培元的大事，也是开展“四爱三有”工作的实质体现。因此，青海高职院校必须遵循习近平重要讲话精神，紧紧围绕教育目标，提高教师队伍的政治素养和育人能力。
一、关于育人与育人能力的概念阐释
（一）关于育人
古语云“做经师易，做人师难”，即“教书育人”。亦如孔子所主张的“行有余力，则以学文”。习近平指出：教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。育人是教师工作“内修外炼”的集中体现，因此，育人就是指向一种以自身道德行为和魅力，言传身教，引导学生塑造自身完美人格、全面成长成才的教育行为。这与《大学》开篇所论“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的蕴意一致，即育人是治国安邦的重要方面，学校若离开了育人，便失去了它的社会功能与存在意义。
（二）关于育人能力
教师通过提升教育教学能力，实现教书育人的目标。就高职院校的社会功能而言，其主要任务与目标是培养适应新时代社会生产、建设、服务等岗位需求的高质量技能应用型人才。因此，高职院校教师的育人能力与本科教师比较起来“和而不同”。
两者的“和”在于：（1）教师基本能力要求标准统一，如语言表达能力、情感沟通能力、危机处理能力、信息技术能力、社会交往能力、自我提升能力等;（2）教师教学能力培养方向一致，如专业知识、学科间知识、科研方法、创新思维等。
两者的不同点则是：（1）人格力量差异凸显。高职院校的生源基础薄弱，学生文化基础知识欠缺，思想素质、心理素质等更需要教师的教育与引导，这要求高职教师拥有丰富的感受性、敏锐的教育机智、真诚的动机;诚然，本科教学的教师也需要强大的人格力量，但是相比于高职的生源、学情不能相提并论。（2）教研能力强弱有差别。高职院校不管是平台建设还是经费投入，与本科院校相比，差距明显，教师是学习者，也是研究者。基于现实，提高高职教师教学科研能力日趋紧迫。
二、青海高职教师育人能力现状与问题
青海省现有8所高職，其教师的育人能力主流是好的，他们有自己的职业规划，一直行走在“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的大道上，勤恳工作、愿为人梯，爱生育人、乐于奉献，严谨治学、为人师表，拓展思维、不断创新，积极践行“笃实，扎扎实实干事，踏踏实实做人”，表现出了高度的社会责任感，然而也存在一些不足和问题。
（一）身体、心理疲劳，工作效能感差
工作效能是对教师育人效果的“判阅”，作为高职教师队伍重要组成部分的辅导员（班主任），工作效能感是困惑其发展的重要方面。在调研中发现单纯承担辅导员角色从事学生事务管理的人员有限，他们大多身兼行政或者教学任务，在工作伊始时热情饱满，随着工作量的增加职业理想和现实工作之间形成落差，迫使产生消极怠工。因此，心理素质影响自我工作效能，连锁反应引起辅导员出现情绪紧张、思想抵触、生活无感、工作无成绩、身体病变等现象。同时，青海这几所高职院校缺乏一系列健全的工作评价、激励、晋升机制，辅导员在繁重琐碎的事务性工作中勤勉努力，但是在评级定岗中屡遭挫折，缺乏外界支持和有效激励，部分教师看不到职业希望，加上其职业认知和职业归属感不强，导致他们对工作态度消极。
（二）教师工作负荷大，师生交往受限
沟通交往是教师实现育人的“链接”。根据对6所高职院校的访谈，有过半的教师认为工作压力主要来自“工作量繁重”，突出表现为：授课班级规模过大、科目多、课时重;在完成教学、科研任务的同时，兼有行政、实训工作，所以用在提升育人能力方面的精力捉襟见肘，出现重视育人能力却无从解决的两难选择。苏联“合作教育学”和美国罗杰斯“人际关系”理论都把师生关系提到办学水平的高度来认识。充满活力的师生交往能提升学生的学习兴趣，创造性课堂的搭建有助于教师价值的体现，学生对教师教学的认同有助于增强双方“获得感”，如此育人能力与育人效果才能彰显。
三、存在问题的原因分析
教师育人能力的良莠直指学生的培育与发展。良好的育人行动可以弥补家庭社会教育的不足。因此，深挖教师育人能力不足产生的根源，是立足教育根本、帮助学生成长成才的“问渠选择”，是适应社会发展的“源长抉择”。
（一）育人观念落后
陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”青海高职教师育人观念落后表现为：工作趋向单一、对育人工作不了解、不深挖，将自身画地为牢;对高职的培养目标理解不透彻、狭隘的勾圈责任、教育理念不更新等，究其根源是育人观念没有破陈革新。 （二）育人精神缺位
高职教师出现的心理疲劳，工作效能感差，就是其自身的育人精神培育不到位，教育观、信念、朝气、热忱等向现实屈服。功利倾向料峭渗透到育人精神中，破坏了教师的育人信仰。在市场经济不断发展的过程中，教师个人追求好的物质满足也是情理之中的事情，能够提供给老师潜心教研、专心育人的良好环境，在国家实力的增强和人民生活的改善意义上讲，以前的教师甘于贫穷的思想已经不符合时代的要求。但是，凡事过犹不及。
（三）育人体制滞后
高效管理辅助育人能力攀登。在调研的高职中，教学任务的不合理、职称评定条件固化透露育人体制存在问题。具体而言，就是教学、科研考核科学缜密，合法合规;注重“双师型”建设、增加学历构成比例诉求合理，适应发展;然而，如何考核育人成效指标不一，内容参差;一些院校出现为实现岗位竞聘片面追求高职称、高文凭、多论文产量的不良情况。新时代，我们无不清楚人才质量是社会竞争的“试金石”，高素养教师培养高素质学生，高能力教师锻造高质量学生，高职称高学历多论文未必与素养和能力等同;因此规范育人体制是先行路、铺路石。
四、提升青海高职教师育人能力的措施建议
教师育人能力作用于学生在校全过程，伴随高校的创新发展，加之社会环境的转变，教师育人能力暴露差别，这种差别状况若得不到及时改善，不利于高职教育顺势作为，应当及时提升青海高职教师的育人能力。
（一）重塑育人精神，突出职校精神与文化育人的合体
加强思想政治理论课建设，搭载六大平台（课程平台、队伍平台、基地平台、拓展平台、文化平台、考核平台），引领学生的价值取向;弘扬职校精神，融入地方优秀传统文化，增强文化育人，提高学生的人文素养;培育践行社会主义核心价值观教育，引进高雅艺术，提升学生精神境界、道德修养;传播社会主义先进文化，传承红色革命精神，增强学生的“四个自信”与社会使命感。这些是青海高职院校在提升教师育人能力时的必然所选。
（二）提高育人意识，构建高职“四好老师”团队
教师提升育人能力的前提是育人意识的形成。“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四好老师”要求是我们为师者的标准。因此，规约自己，开展师德建设，关注学生的言行;注重仪式，丰富学生的情境体验;参与培训交流、学术研讨，规范学生的学术精神;增加社会实践，培育学生奉献精神。这些方面的精进可以全过程改善育人意识落后现状，高质量教师队伍的形成与“三全育人”工作理念的树立是提升高职院校整体育人意识的定心丸。
（三）开展实践育人，建立“大思政格局”
实践育人是新时代教育的新成果。青海高职院校开展实践育人应该构建“能力本位”“貫穿全程”“结合专业”“分类实施”的科学的实践育人体系，开创“教师育人+学生成才”的共同体，搭建“专题活动+信息技术”的共享平台，营造“社会+学校+师生”的教育生态，通过师师互学、师生互动、校社共建，构建“大思政格局”，为青海各高职院校发展新局面加油助力。
（四）完善育人机制，提供现实保障
育人体制实属顶层设计，结合高教规律，认清地方特色，制定选人用人规范，实施定性、定量结合的教师育人工作考核办法，选好人、用好人;注重过程评价，融入生评教、晋升、评职称、岗位聘任等内容，科学考量投入和产出比，建立育人政策导向机制;出台民族团结实施条例，完善惩戒机制，共创爱国主义教育基地，维护校园与社会环境稳定。同时，国家和地方教育主管部门形成合力，形成体系化的育人能力培训，共建提升教师育人能力全局面。
“国将兴，必贵师而重傅;贵师而重傅，则法度存。”青海积极施行“四个转变”“一优两高”发展战略，面对开放、融合的青海，高职大学生的思想、心理实时更新，只有持续提升高职教师的育人能力，才能动态服务学生，把育人工作落实做好。总之，青海的高职教育“牵一发动全身”，广泛动员、组织、依靠全体教师坚持全面发展的教育方针，着力提升教师育人能力，实现“君子之思不器，君子之行不器，君子之量不器”。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-09.
[3]朱慧.高校教师育人积极性现状与对策研究[J].理论观察，2010（4）：132.
[4]许青梅.教师的人格在教育学中的作用[J].中国教育发展研究杂志，2007（11）：8-9.
◎编辑 郑晓燕