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【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0181-01
作为从事基础教育的教师，在平时的教育教学工作中，不可避免的会遇到这样或那样的学生恶作剧，如果教师处理不当，轻则使学生对老师产生敌对情绪，不利于正常教学活动的开展，直接影响到学生的成长成才，更有甚者如果处理过激，有可能会危及学生的生命，绝非危言耸听。那么，教师应该如何应对突如其来的恶作剧呢？笔者认为关键是必须搞清学生恶作剧的原因，方可对症下药，因势利导，变不利为有利，起到积极的教育作用。
一般来讲，诱发恶作剧的原因有三点：
一、心有不畅，宣泄不满
基础教育所面对的是活泼好动的青少年，他们思想不成熟，做事易冲动，且大多不计后果。加之如今独生子女越来越多，不少学生由于父母的娇惯，从小形成唯我独尊、一点委屈都受不得的不良心态，意志力不强，怕吃苦，一旦学习上、思想上有问题，或日常生活中和同学发生矛盾，受到老师的批评，部分学生不懂得反省自我，从而导致心情不舒畅，为了发泄不满，有可能就会针对老师搞一些或大或小的恶作剧，以宣泄不满，求得心理平衡。
二、表现自我，引起注意
该年龄阶段的学生，自我表现意识极强，总希望老师在课堂或日常生活中给自己以充分展示的机会，以体现自己的价值。部分学生这种欲望更强烈，往往容易采取不正当的表现自我的方式，如果一旦一段时间感觉自己被老师落在“遗忘的角落”，好像没受到老师的特别关注，便会采取些恶作剧的方式来引起老师的注意，以此证明自己的存在。
三、精力过剩，恶作发泄
而今，随着人们物质生活水平的不断提高，家庭早期教育的逐步开发，部分学生的智力超前，精力充沛。而当下我国采取的是班级授课制，一个班几十名学生，一个目标、一个要求，虽然现在倡导因材施教，可受制于班级授课制，很难让学生个个都得到最充分的发展。因此，如果教师不加以正确的引导，而学生自己又无处发泄时，也往往会诱发恶作剧。
学生搞恶作剧的动机不同，心理不同，处理的原则和方法也随之不同。笔者结合多年教育教学工作的实践经历，总结出以下几种应对策略。
一、尊重学生，冷静对待，变劣势为优势
当恶作剧发生时，一般都会有“火冒三丈”，恨不得将搞恶作剧的人揪出来痛斥一番，这是人之常情。可作为教师，必须尽快抑制愤怒的情绪，让自己的头脑迅速冷静下来。同时提醒自己：搞恶作剧的只是稚气十足的孩子，这正暴露出我们教育教学工作中存在的实际问题，只要我们处理得当，就一定能变劣势为优势。切忌采用简单粗暴的处理方式，否则会带来巨大的负面影响，加重师生的对立情绪，使学生自暴自弃，不利于学生健康人格的形成。
某老师被派到学校出了名的乱班当班主任，第一天学生就给他一个“下马威”：一推开教室的门，“啪”的一声，竟然从门上掉下一支粉笔，正打在他的头上。教室里顿时鸦雀无声，同学们都瞪大眼睛等着看一场“好戏”。然而只见他脸上的怒色一闪而过，随即平静下来，弯腰捡起一节节摔断的粉笔，放回到粉笔盒里，然后稳步走上讲台，面带微笑说：“感谢同学们的见面礼，谢谢手下留情，这可比给我‘兜头一盆凉水’强多了，只是可惜了这只粉笔，它不该这样粉身碎骨啊！下面开始上课。”就这样，张老师从容的调控了本来对他十分不利的局势。事后，制造恶作剧的同学主动承认了错误，张老师也赢得了学生的尊重和喜爱，教育教学工作也呈现出良性发展的局面。
二、巧用幽默，化“险”为“夷”
幽默是智慧的表现，它常常具有化腐朽为神奇的力量。如果对恶作剧多一些幽默，少一些训斥，定能使自己化“险”为“夷”，收到意想不到的教育效果。一男教师身高一米六左右，一次刚走到教师门口，便听到里面怪笑声中夹杂着“武大郎上课来了——武大郎上课来了……”的叫喊声。他走进教室不紧不慢的说：“如果小时候有炊饼吃，我一定长得比武大郎高。另外，大家一定都知道领导我们改革开放富起来的邓小平并不高，叱咤风云的法国将军拿破仑也不高。潘长江在相声中不也说：‘浓缩的才是精华吗？’其实，矮人还有两大优势，你们知道吗？”同学们回答：“不知道。”“那我告诉你们，一是天塌下来后有高个子顶着，砸不着咱。二是穿衣服，省布又省钱……”话音未落，教室里已是掌声如雷……
三、就事论事，切忌纠缠不休
恶作剧发生时，作为教师要冷静对待，认真分析原因，及时处理，但绝不能纠缠不休：“前几次是不是你干的？”或“过去你怎么怎么的”……这种处理方式，不但不能说服学生，反而使学生认为老师在记仇，师生关系可能会进一步恶化，甚至会留下千古遗憾。
四、耐心诱导，消除危机，发挥教育的神奇力量
教育的目的，不但是教好书，更要育好人。因此，对于搞恶作剧的学生要通过耐心诱导，发现其闪光点，引导其走向正轨。一位老师在一次上课时，发现黑板上有幅自己的有点夸张的画像，出乎学生的意料，他十分认真地欣赏了了一会儿，不但没有“大发雷霆”，反而对漫画及作者的水平大加夸赞，并指出其不足。那位同学当时被感动的热泪盈眶，并当着全班同学向老师道歉。从那以后，该生变得上进了，对画画的兴趣也更浓了。
总之，面对恶作剧的“攻击”，教师切忌为所谓的“师道尊严”，为呈一时口舌之快而恶语相向，甚至采用过激的体罚行为，而教师应以博大的胸怀，本着教书育人的神圣职责，以幽默的神奇力量化解危机，精心雕塑他们的心灵，以情感人，以理育人，善于发现他们的闪光点，因势利导。相信，只要我们用神圣的爱去浇灌学生的心田，就一定能感染他们，教育他们，让恶作剧生发出教育的正能量，为我所用，收到意想不到的教育效果。
作为从事基础教育的教师，在平时的教育教学工作中，不可避免的会遇到这样或那样的学生恶作剧，如果教师处理不当，轻则使学生对老师产生敌对情绪，不利于正常教学活动的开展，直接影响到学生的成长成才，更有甚者如果处理过激，有可能会危及学生的生命，绝非危言耸听。那么，教师应该如何应对突如其来的恶作剧呢？笔者认为关键是必须搞清学生恶作剧的原因，方可对症下药，因势利导，变不利为有利，起到积极的教育作用。
一般来讲，诱发恶作剧的原因有三点：
一、心有不畅，宣泄不满
基础教育所面对的是活泼好动的青少年，他们思想不成熟，做事易冲动，且大多不计后果。加之如今独生子女越来越多，不少学生由于父母的娇惯，从小形成唯我独尊、一点委屈都受不得的不良心态，意志力不强，怕吃苦，一旦学习上、思想上有问题，或日常生活中和同学发生矛盾，受到老师的批评，部分学生不懂得反省自我，从而导致心情不舒畅，为了发泄不满，有可能就会针对老师搞一些或大或小的恶作剧，以宣泄不满，求得心理平衡。
二、表现自我，引起注意
该年龄阶段的学生，自我表现意识极强，总希望老师在课堂或日常生活中给自己以充分展示的机会，以体现自己的价值。部分学生这种欲望更强烈，往往容易采取不正当的表现自我的方式，如果一旦一段时间感觉自己被老师落在“遗忘的角落”，好像没受到老师的特别关注，便会采取些恶作剧的方式来引起老师的注意，以此证明自己的存在。
三、精力过剩，恶作发泄
而今，随着人们物质生活水平的不断提高，家庭早期教育的逐步开发，部分学生的智力超前，精力充沛。而当下我国采取的是班级授课制，一个班几十名学生，一个目标、一个要求，虽然现在倡导因材施教，可受制于班级授课制，很难让学生个个都得到最充分的发展。因此，如果教师不加以正确的引导，而学生自己又无处发泄时，也往往会诱发恶作剧。
学生搞恶作剧的动机不同，心理不同，处理的原则和方法也随之不同。笔者结合多年教育教学工作的实践经历，总结出以下几种应对策略。
一、尊重学生，冷静对待，变劣势为优势
当恶作剧发生时，一般都会有“火冒三丈”，恨不得将搞恶作剧的人揪出来痛斥一番，这是人之常情。可作为教师，必须尽快抑制愤怒的情绪，让自己的头脑迅速冷静下来。同时提醒自己：搞恶作剧的只是稚气十足的孩子，这正暴露出我们教育教学工作中存在的实际问题，只要我们处理得当，就一定能变劣势为优势。切忌采用简单粗暴的处理方式，否则会带来巨大的负面影响，加重师生的对立情绪，使学生自暴自弃，不利于学生健康人格的形成。
某老师被派到学校出了名的乱班当班主任，第一天学生就给他一个“下马威”：一推开教室的门，“啪”的一声，竟然从门上掉下一支粉笔，正打在他的头上。教室里顿时鸦雀无声，同学们都瞪大眼睛等着看一场“好戏”。然而只见他脸上的怒色一闪而过，随即平静下来，弯腰捡起一节节摔断的粉笔，放回到粉笔盒里，然后稳步走上讲台，面带微笑说：“感谢同学们的见面礼，谢谢手下留情，这可比给我‘兜头一盆凉水’强多了，只是可惜了这只粉笔，它不该这样粉身碎骨啊！下面开始上课。”就这样，张老师从容的调控了本来对他十分不利的局势。事后，制造恶作剧的同学主动承认了错误，张老师也赢得了学生的尊重和喜爱，教育教学工作也呈现出良性发展的局面。
二、巧用幽默，化“险”为“夷”
幽默是智慧的表现，它常常具有化腐朽为神奇的力量。如果对恶作剧多一些幽默，少一些训斥，定能使自己化“险”为“夷”，收到意想不到的教育效果。一男教师身高一米六左右，一次刚走到教师门口，便听到里面怪笑声中夹杂着“武大郎上课来了——武大郎上课来了……”的叫喊声。他走进教室不紧不慢的说：“如果小时候有炊饼吃，我一定长得比武大郎高。另外，大家一定都知道领导我们改革开放富起来的邓小平并不高，叱咤风云的法国将军拿破仑也不高。潘长江在相声中不也说：‘浓缩的才是精华吗？’其实，矮人还有两大优势，你们知道吗？”同学们回答：“不知道。”“那我告诉你们，一是天塌下来后有高个子顶着，砸不着咱。二是穿衣服，省布又省钱……”话音未落，教室里已是掌声如雷……
三、就事论事，切忌纠缠不休
恶作剧发生时，作为教师要冷静对待，认真分析原因，及时处理，但绝不能纠缠不休：“前几次是不是你干的？”或“过去你怎么怎么的”……这种处理方式，不但不能说服学生，反而使学生认为老师在记仇，师生关系可能会进一步恶化，甚至会留下千古遗憾。
四、耐心诱导，消除危机，发挥教育的神奇力量
教育的目的，不但是教好书，更要育好人。因此，对于搞恶作剧的学生要通过耐心诱导，发现其闪光点，引导其走向正轨。一位老师在一次上课时，发现黑板上有幅自己的有点夸张的画像，出乎学生的意料，他十分认真地欣赏了了一会儿，不但没有“大发雷霆”，反而对漫画及作者的水平大加夸赞，并指出其不足。那位同学当时被感动的热泪盈眶，并当着全班同学向老师道歉。从那以后，该生变得上进了，对画画的兴趣也更浓了。
总之，面对恶作剧的“攻击”，教师切忌为所谓的“师道尊严”，为呈一时口舌之快而恶语相向，甚至采用过激的体罚行为，而教师应以博大的胸怀，本着教书育人的神圣职责，以幽默的神奇力量化解危机，精心雕塑他们的心灵，以情感人，以理育人，善于发现他们的闪光点，因势利导。相信，只要我们用神圣的爱去浇灌学生的心田，就一定能感染他们，教育他们，让恶作剧生发出教育的正能量，为我所用，收到意想不到的教育效果。