【摘 要】
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智慧课堂作为智慧学习环境范式,追求利用技术优势帮助学习者获得良好的学习体验,然而技术如何影响学习体验,未发现有研究给出明确的回答.对此,本研究随机调查了六个省市在智慧课堂学习的1775名中小学生,构建了由技术使用、学习行为、学习体验、学生凝聚力、教师公平对待等变量组成的中介模型,探究其影响机制.通过高阶因素、结构方程、潜调节结构方程等方法分析数据,本研究发现:1)在智慧课堂中使用技术能够正向影响学生的学习体验;2)这种影响是通过影响学习行为间接实现的(即学习行为具有传导性);3)学习者的凝聚力和感受到的教
【机 构】
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华东师范大学开放教育学院,上海200062;华东师范大学教育学部教育信息技术学系,上海200062
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智慧课堂作为智慧学习环境范式,追求利用技术优势帮助学习者获得良好的学习体验,然而技术如何影响学习体验,未发现有研究给出明确的回答.对此,本研究随机调查了六个省市在智慧课堂学习的1775名中小学生,构建了由技术使用、学习行为、学习体验、学生凝聚力、教师公平对待等变量组成的中介模型,探究其影响机制.通过高阶因素、结构方程、潜调节结构方程等方法分析数据,本研究发现:1)在智慧课堂中使用技术能够正向影响学生的学习体验;2)这种影响是通过影响学习行为间接实现的(即学习行为具有传导性);3)学习者的凝聚力和感受到的教师公平对待均在这种间接影响的前半路径(即技术使用影响学习行为这一路径)中具有显著的正向调节效应.本研究还发现,相比2015年,智慧课堂的质量有了实质性的提升;数据获取、自主学习、探究学习和合作学习成为智慧课堂的主要学习行为.这些发现能够对优化智慧课堂建设及其教学创新提供启示.
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