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集体好比溶剂，在浸润大家的时候，也在洗涤个体；集体好比模具，在约束众人的时候，也在塑造个体。许许多多无法在个别环境里收获的成功，偏偏就能在和谐的集体环境里得到——条件是必须和谐。
虚拟一个荣誉
又接手了一个新班，高一（1），54名学生中有40名为过线录取，还有14名是因家长捐资办学而入学。报到的第一天，我就被生源两极间的差距震撼了。我校是湖北省示范高中，在我班新生里，不仅有武汉市的中考“榜眼”，还有低于录取线150分的“衙内”。面对这样一片“混生林”，我该营造一个怎样的小环境，让他们享受三年高中，同时也能培养出令人刮目的栋梁？
高一（1）啊高一（1），突然，我的沉吟被这个“1”打断了。“1”，不就是第一？平时怎么就没有发现这其中的奥妙！
第二天见面课，我在黑板上写下：“我们是高一年级第一班”，并一字一顿地大声念了一遍，然后要求全班跟着读。第一遍，我在54张脸上不仅看见了茫然，也有讥嬉；第二遍，我看见了好多严肃的脸；当念到第三遍时，我发现竟然有8名学生站了起来！是啊，“第一”，一个多么响亮的称呼，一个多么崇高的荣誉！
荣誉感是给人的精神享受。一个人只要有了荣誉感，也就受到了精神约束，并且在这种约束下会慢慢进步。在54名学生里，虽然有不少全面发展的读书达人，但也有好几位是学困生乃至厌学生。怎样把这些学困生和厌学生也拉进优秀的方阵，并且促进方阵更优秀？我决定借助“（1）班”做一次有意识的歧义解读，虚拟一个集体荣誉。
“同学们，今天我们就是第一班的一员了。这个‘第一’是上天赐给我们的；然而，大家知道只有挣来的第一才最光荣。从现在起，我要求大家在报自己的班名时，读作‘高一年级第一班’，我们要用这个‘第一班’，激励我们永远站在潮头浪尖，做全年级，乃至全校的第一。当然，也请大家不要忘记，这个荣誉是‘虚拟’的，还没有得到公认，我们要用集体中每个人自己的行动把这个‘第一’夯实。从今天开始，教室的黑板旁将有一张《每天一星》，你们在这里可以看到谁在用自己的行动在赢得第一班的荣誉。我也将把《每天一信》写给你们其中一位的父母，汇报他的孩子成了今日的班上之星。”
说完这些，我要求全班与我一起再次朗诵“我们是高一年级第一班”，这一次，全班自动起立，声音整齐洪亮，神色庄严神圣。
学生有种思维定势，那就是“高一（1）”的“（1）”，只能理解为行政编班的序号，当对这个“（1）”给予歧化理解，解读为“第一”时，心理暗示就产生了。在人们普遍期盼优质教育资源的大背景下，“第一”更容易被解读为综合素质第一，录取分数第一……甚至直白地理解为“升学率第一”（类似于火箭班）。这种暗示对刺激学生的荣誉心和主动竞争心理是极为有利的，只要后续辅助工作能跟上，罗森塔尔效应也就出现了。而两个“每天一”，只不过是持续强化对“第一”的倾向性理解，并向班外辐射这种理解的辅助手段，客观上起到凝聚学校、家庭和社会教育力的作用；而各种心理作用力和现实中督导力的合成，才是班级成为第一的真正动因。
开学典礼那天，我班最先到，最整齐，最安静；在班长的提议下，散会时全班自动留下，收拾其他班级遗弃在会场上的垃圾。校长感慨，“还真有点第一班的风度！”第一班第一次亮相，就收获了别人的承认，而且这个别人竟然是校长！
将参差不齐的新生同时放在“第一班”的起点上，让他们在荣誉感的激励下忘掉曾经的“我”，重塑自我。这样的“忘掉”与“塑造”是和谐的，没有相互间的比较与监督带来的心理压力，因此不仅可以激发厌学生博取真荣誉的斗志，也能帮助优秀者继续提高自己的能力。
即使当年那个以最低考分进来的“衙内”，后来也被推选为班长，不仅褪去了指头上年深日久的烟黄，而且还以589的高分考入了武汉理工大学，以自己的力量圆了大学梦。
毕业离校时他们说，我们是第一班的学生，忘不了。
一年很快过去了，我发现，在275篇《每天一星》和275封《每天一信》之后，当初那些本不怎么优秀的学生，还真的渐渐优秀起来了；当初背负着虚拟荣誉的高一（1），高二时还真的就成了“高二第一班”，成了武汉市的优秀班集体。
是集体，里面就会弥漫从众心理。如果这个“众”的平均素质高，“从众”倒不是坏事。在这集体与个人荣誉不断交汇的小生境里，班级得到了和谐发展，学生获得了长足进步。
向灵魂致敬
写下这个小标题时，我想起了带另一个班级发生的故事。
那天，教室里六盏灯一下子烧了五盏，电工说是有人私自违规用电造成的，得照价赔偿。可是，谁在违规呢？破案落到了我的头上。
私访了几位班干，又在全班调查，甚至说“希望犯错的同学悄悄告诉我，我可以为你保密”，然而一周过去了，事情却没有丝毫进展。班只那么大，人就这么多，怎么就查不出来？没办法，只好采用了班长的建议：检举指证。
我也知道，这样做会有人难堪的，可是，不这样做，班级精神就会受到伤害；而做得好，或许还能为逃避责任的人送上一服良药。
我以电灯被烧坏的时间段为依据，让每个人说这段时间自己在哪里，并请出证明人；也可以书面检举是谁烧坏了电灯。经过20多分钟的取证，最后只剩下了三位同学成为嫌疑人。其中就有久经“战”场（由于在寝室偷电、起懒床几次被保卫科罚站）的军，以及人缘颇好的鹏，而且“群疑”一致指向军。眼看事情就要接近真相，可就差那么一点点，始终没有真凭实据，不能定案。
全班静默，我又一次狼狈了（以前因学生的钱被盗，也这样检举过，但失败了）。这次又将无果而终吗？虽说只进行了20分钟的检举取证，可在大家情感上的创伤，将保留终身。我准备不了了之。
鹏的铁哥们亮站了起来：“鹏，认了吧。认了，我们还是像以前一样铁。”
一石激起千层浪，全班抬起了头，是鹏？在大家的注视下，鹏的脸像血泼了一样。不过，他还是站了起来，说：“老师，对不起，是我。” 我也猝不及防：“是你？”
“是的，那天晚上我用热得快烧水，没想到功率太大，先烧了一盏灯，过了一会儿，四盏都灭了。我害怕，摞起桌子上去看，还不小心踩坏了萍的钢笔。对不起，萍，我会赔给你的。”
萍扭转头，惊愕地看着他。这时，亮下位疾步走了过去，紧紧地抱住了鹏：“哥们，你还是男子汉！”
就在这一刻，不知是谁带头鼓起了掌，紧接着掌声一片。
面对这柳暗花明，我也感动了。暂搁下调查结果的我说：“亮，感谢你。你让我看见了一个正直的青年是怎样对待是非与友谊的，鹏有你这样的朋友，真值。我向你的灵魂致敬！”班上又爆发出雷鸣般的掌声，鹏站起来向他鞠了一躬，随之拼命鼓掌。待掌声停下，我接着说：“我也向鹏致敬，虽然你承认错误晚了一点，可是，你的良知没有泯灭，你的责任感还在，你不仅承认了犯下的错误，而且还说出了踩坏萍钢笔这一别人不知道的事实。还要恭喜你的是，你交了亮这样一位一辈子都值得敬重的诤友，这是你最宝贵的财富。”又是一阵掌声、喝彩声，还有巴掌打击桌面的砰砰声……
无论检举指证是否成功，对集体内部的和谐、当事人的心理都会造成伤害。怎样把这一伤害降到最低？我也想过很多办法，其中就有对被检举、被指认人的即时行为进行肯定。有了这种肯定，不仅可以润滑他们刚刚经过刻画还有些难堪的心，更重要的是能支持当事人用良心战胜自私和晦暗，搀扶当事人一步步走向光明。
当一个未成年的学生因自身的无意过失产生了难以承担的后果时，更容易产生抵御心理以应对随时出现的惩罚，但却无力抗拒别人的肯定和欣赏。此时的肯定和欣赏，出其不意的正强化。让犯错人放弃了原来的抵御心理，承认错误，超越了当初惩罚希冀的结果。
我一直以为，能自洁者方能自芳；自芳者也必能自洁。
一个和谐的集体，应该有种自洁能力，应该能辨别出好坏、区别得了轻重、应付得了缓急、洗刷得了耻辱。有了这种自洁能力，就可以保障教育过程的和谐，并不断达成创造和谐的愿景；而这种自洁能力，不是先天带来的，只能是后天培养的。培养这种自洁能力，不仅需要主流价值观的引导，需要班级首席的倡导，需要全班师生的推崇，更需要不断地向高尚的灵魂致敬。
在别人的承担中惊醒
琳是一位天资不错的女孩，但就是好胜心太强，几位教师与她较量，都以放弃而告终。平时骄傲得像只小天鹅的她，甭说向老师同学认错，就是面对她的父母，小嘴也从来不饶人！
她真的从不认错？
在全市中学生文艺会演中，我班将唾手可得的第一名丢了，巨大的情感优势顷刻间变成了一堆心理垃圾，连两位同学提前被艺术高校招录的机会都受到质疑。全班一下子走进了“寒冬”。
当夜，文艺委员和班长走近了我，含着眼泪说：“彭老师，对不起，我们没做好，准备不充分，辜负了您。”
“呵呵，没事，回去休息吧，大家都努力了。”我努力安慰他们。
第二天，全班情绪低沉，只有琳，依然傲气十足，不是埋怨这个就是指责那个，班上似乎有种说不清的情绪在发酵。这个事件若不妥善处理，不仅琳得不到教育，其他成员也将受到影响。能不能通过集体的校正行为，让大家都能受到教育，尤其是水泼不进的琳呢？
不能再等了，我得召开一次专题评议会，以反思这次出校演出的得失。
怎样开好这次会？我想了一晚上。第三天课外活动，我信心满满地走进了教室。
以《在回望中反思》为名的主题班会，在班长对事实的描述中开始了。他说，28日中午12点，我班一行30人，乘坐巴士去江汉大学参加全市中学生文艺会演。可当车走到武昌时被堵住了，琳与绮趁机下车上厕所、买零食……结果，车走了。为了不让她们两个走失，副班主任李老师留下来等她们。
江汉大学的文艺会演，下午3时准时开始了，可是我班两位主要演员却没有到场。经过副校长前去协商，我班的节目向后挪动了两位，可依然没有等到她们，没有领舞的节目就这样上场了。结果可想而知。
班长刚一说完，琳就迫不及待开口了：“怪我？谁要汽车不等我们的？我们出了商店，就和李老师四处找的士，找了半天没找到，这怎么能怪我们？”
没有人接茬这咄咄逼人的三个问号。
倩举手发言，她说：“这件事主要是我考虑不周，排节目时没有安排第二领舞。主要责任应该由我来负责，我请求免去文娱委员一职。”
副班长接着说：“主要责任在我，我没有及时提醒大家上厕所，准备干粮，请求班委给我处分。”
伴奏的钢琴王子说：“我当时想到了车子可能会随时开走，没有及时提醒琳，是我的错。对不起大家。”说完，他向大家鞠了一躬。
……
一连有七八位同学发言，没有一个人指责琳与绮。在我眼睛的余光里，我发现她们的对抗慢慢褪去，脸上渐渐多了些惭色。
班长再度站起来说：“我们（5）班这次遭受了重创，主要教训是事前准备不足，特别是我们班委会，对于夺取第一名太过乐观，问题突发时手足无措。一个班代表全区中学生参加汇演，机会难得，可是我们没有把握住机遇，我们全体班委向老师，向同学们道歉，并集体请求辞职。”说完，七个班干齐刷刷走到讲台前，向大家深深鞠躬。
“理解你们！”“不要辞职！”“知道错了改了就行！”……七嘴八舌，教室里一阵嘈杂。待声音慢慢弱下去，我知道自己该上场了。
“对不起，前天因故我没能随行，很抱歉。同学们，今天我好感动，真的好感动。我发现，你们长大了，知道回望，知道反思了。这次失败了不要紧，最要紧的是知道自己在哪里失败了，为什么会失败。我不责怪你们，反而为你们这次的主题检讨会骄傲，为你们敢于承担而骄傲，要知道，只有敢于承担的人，社会才会把担子交给你们。”
我的话音刚落，琳就泪流满面地走到前面，给我鞠了一躬，然后面向全体同学，又是一躬：“彭老师，同学们，我错了……” 教室里响起了今天的第一次掌声，响在琳的哽咽里。
事后我在想，假如那天的班会不是这样进行，自尊心极强的“小天鹅”，她也会认错么？
成长是要付出代价的，如果失败了，不回望不反思，流失的代价得不到打捞，这个失败也就太不值得；如果能动用集体行为校正个体却又没能及时展开，集体这个资源就被浪费了，说不定还酝酿着个体新的失败。我也知道，像琳这样的同学，在回望与反思中更喜欢拿起皮鞭去鞭笞他人，而不习惯用解剖刀解剖自己。所以，用集体承担责任形成情感高压，让她在孤立之后惊醒，可能会成功。
解剖自己，实际上是一种学习，一种教育，一种成长，且痛且快乐。
任何高傲，都是以公众的关注为背景的，没有公众聚焦，就没有个体的高傲。所以，高傲者的内心惧怕公众力量，也惧怕孤立。一旦公众情感形成倾向，其对任何一个个体产生的高压都不能被忽视。一旦被忽视，个体必将遭到孤立，而孤立的后果是可怕的。
接近成年的高中生，一般都具有权衡“孤立”与“从众”孰轻孰重的能力。在面对无痕的集体行动时，高傲者是没有心理设防的，所以，也容易打破高傲的心理常态而表现出从众。而从众是一种普遍心理，它不仅可以化解群体的无形压力，同时也能改变自己的知觉、判断和认识。
像琳这样的自负者，弱点是不愿意改变自己，更不愿接受批评。但是，当众人情感一边倒并形成无形的压力时，他们也并不完全拒绝其他的价值取向。本案例就是通过改变客观环境，首先形成心理压力，然后引导主体从众，继而达到内省，改变自身看法，促进学生进步的目标。
淌过煎熬
高三的考试最多，高三的教师监考压力最大。能不能来点改革，同学们自己监考？
昨天，我们高三（7）班通过了集体决议，52个人，每人都在《诚信考试倡议书》上庄严地签上了自己的名字。我也知道，其中有几个是勉强的。这份倡议书，就贴在黑板旁。
晚自习铃声刚刚响过，科代表就开始分发试卷，一阵，大家都自觉地将复习资料收进了桌屉。科代表坐上了讲台，大家一起顺利地进入了考试。
晚自习铃声刚刚响过，科代表就开始分发试卷，一阵，大家都自觉地将复习资料收进了桌屉。科代表坐上了讲台，大家一起顺利地进入了考试。
晚自习铃声刚刚响过，科代表就开始分发试卷，一阵，大家都自觉地将复习资料收进了桌屉。科代表坐上了讲台，大家一起顺利地进入了考试。
第一节课很快过去了，外班教师经过我班门口，惊奇地发现，这里没有教师，教室里却安静如常！
进入第二个45分钟时，大部分学生该做的简单题目都做完了，剩下的，个个都那么棘手！抬头望去，往日能碰到的老师目光没有了，只有科代表坐在讲台上忙自己的考试。
没有了师眼紧盯，一下子少了许多压力，几双蠢蠢欲动的手，很快就摸到了答案所在的文本；几双敏锐的眼睛，也在用余光扫视邻桌。但就在此时，科代表突然冒出一句：“各位，大家的承诺就在黑板边。”仿佛是在要沸腾的水里加了一瓢冷水，躁动立即被拍熄了，教室里又回归了静态。
然而，极度的煎熬却开始了，小半个班都在扭动。
黑板旁有两份承诺，一份是不得提前交卷，另一份是诚信考试！两份承诺构建的时空，竟然这般麻麻辣辣地交错在一起，叫人站不得、坐不稳！有两位实在受不起这种煎熬，干脆推开试卷，打开作文本，做起了语文作业。
100分钟的数学检测终于过去了，十几份没有做完的试卷交到了科代表的手里。两天后，数学老师说，这次考试应该是可信的。同学们告诉我，那种没有老师在场的考试，比有老师时更难熬！
历来，“考”是老师的法宝，“分”是学生的命根。可是，当把考试交给学生诚信处理时，无论是“法宝”还是“命根”，都将面临颠覆的危险。但是，面对学生的诚信品质，你敢不敢涉险来培养呢？
学生肯定有情感煎熬的过程，但道德选择可以战胜这不太强大的利益需要。倘若是中考和高考，这种选择就不再成立了，这是因为“能定终身的大考”其利益分量有可能使道德的天平倾斜。在高三年级频繁的月考面前，学生拿获得高分和赢得尊重相较，大多都会发现赢得尊重的分量更重，所以，诚信月考得以实现。
当一个集体氤氲着诚信的芬芳时，坚守诺言的心理力量也一样巨大；虽然也有些许异动的欲望抑或行为，但是整体心理造成的高压态势，绝不会让它们成为主流，就像奔腾的江河会带走偶尔出现的湍流一样，异动也会稍纵即逝。
集体教育对于个体，又意味着什么？集体中那些隐藏的教育因子，是不是我们还没有深度开发的软黄金？每位师生的即时行为，不仅是催生和谐结果的要件，也是构成和谐过程的因子。
无论使用什么方法教育学生，无论是在个别环境还是在集体中展开教育，不能仅仅追求结果，还必须注重过程，注重过程的和谐。我想，只有这样，教师的专业化发展才会走向高位，学生的成长才会有更持久的动力。
虚拟一个荣誉
又接手了一个新班，高一（1），54名学生中有40名为过线录取，还有14名是因家长捐资办学而入学。报到的第一天，我就被生源两极间的差距震撼了。我校是湖北省示范高中，在我班新生里，不仅有武汉市的中考“榜眼”，还有低于录取线150分的“衙内”。面对这样一片“混生林”，我该营造一个怎样的小环境，让他们享受三年高中，同时也能培养出令人刮目的栋梁？
高一（1）啊高一（1），突然，我的沉吟被这个“1”打断了。“1”，不就是第一？平时怎么就没有发现这其中的奥妙！
第二天见面课，我在黑板上写下：“我们是高一年级第一班”，并一字一顿地大声念了一遍，然后要求全班跟着读。第一遍，我在54张脸上不仅看见了茫然，也有讥嬉；第二遍，我看见了好多严肃的脸；当念到第三遍时，我发现竟然有8名学生站了起来！是啊，“第一”，一个多么响亮的称呼，一个多么崇高的荣誉！
荣誉感是给人的精神享受。一个人只要有了荣誉感，也就受到了精神约束，并且在这种约束下会慢慢进步。在54名学生里，虽然有不少全面发展的读书达人，但也有好几位是学困生乃至厌学生。怎样把这些学困生和厌学生也拉进优秀的方阵，并且促进方阵更优秀？我决定借助“（1）班”做一次有意识的歧义解读，虚拟一个集体荣誉。
“同学们，今天我们就是第一班的一员了。这个‘第一’是上天赐给我们的；然而，大家知道只有挣来的第一才最光荣。从现在起，我要求大家在报自己的班名时，读作‘高一年级第一班’，我们要用这个‘第一班’，激励我们永远站在潮头浪尖，做全年级，乃至全校的第一。当然，也请大家不要忘记，这个荣誉是‘虚拟’的，还没有得到公认，我们要用集体中每个人自己的行动把这个‘第一’夯实。从今天开始，教室的黑板旁将有一张《每天一星》，你们在这里可以看到谁在用自己的行动在赢得第一班的荣誉。我也将把《每天一信》写给你们其中一位的父母，汇报他的孩子成了今日的班上之星。”
说完这些，我要求全班与我一起再次朗诵“我们是高一年级第一班”，这一次，全班自动起立，声音整齐洪亮，神色庄严神圣。
学生有种思维定势，那就是“高一（1）”的“（1）”，只能理解为行政编班的序号，当对这个“（1）”给予歧化理解，解读为“第一”时，心理暗示就产生了。在人们普遍期盼优质教育资源的大背景下，“第一”更容易被解读为综合素质第一，录取分数第一……甚至直白地理解为“升学率第一”（类似于火箭班）。这种暗示对刺激学生的荣誉心和主动竞争心理是极为有利的，只要后续辅助工作能跟上，罗森塔尔效应也就出现了。而两个“每天一”，只不过是持续强化对“第一”的倾向性理解，并向班外辐射这种理解的辅助手段，客观上起到凝聚学校、家庭和社会教育力的作用；而各种心理作用力和现实中督导力的合成，才是班级成为第一的真正动因。
开学典礼那天，我班最先到，最整齐，最安静；在班长的提议下，散会时全班自动留下，收拾其他班级遗弃在会场上的垃圾。校长感慨，“还真有点第一班的风度！”第一班第一次亮相，就收获了别人的承认，而且这个别人竟然是校长！
将参差不齐的新生同时放在“第一班”的起点上，让他们在荣誉感的激励下忘掉曾经的“我”，重塑自我。这样的“忘掉”与“塑造”是和谐的，没有相互间的比较与监督带来的心理压力，因此不仅可以激发厌学生博取真荣誉的斗志，也能帮助优秀者继续提高自己的能力。
即使当年那个以最低考分进来的“衙内”，后来也被推选为班长，不仅褪去了指头上年深日久的烟黄，而且还以589的高分考入了武汉理工大学，以自己的力量圆了大学梦。
毕业离校时他们说，我们是第一班的学生，忘不了。
一年很快过去了，我发现，在275篇《每天一星》和275封《每天一信》之后，当初那些本不怎么优秀的学生，还真的渐渐优秀起来了；当初背负着虚拟荣誉的高一（1），高二时还真的就成了“高二第一班”，成了武汉市的优秀班集体。
是集体，里面就会弥漫从众心理。如果这个“众”的平均素质高，“从众”倒不是坏事。在这集体与个人荣誉不断交汇的小生境里，班级得到了和谐发展，学生获得了长足进步。
向灵魂致敬
写下这个小标题时，我想起了带另一个班级发生的故事。
那天，教室里六盏灯一下子烧了五盏，电工说是有人私自违规用电造成的，得照价赔偿。可是，谁在违规呢？破案落到了我的头上。
私访了几位班干，又在全班调查，甚至说“希望犯错的同学悄悄告诉我，我可以为你保密”，然而一周过去了，事情却没有丝毫进展。班只那么大，人就这么多，怎么就查不出来？没办法，只好采用了班长的建议：检举指证。
我也知道，这样做会有人难堪的，可是，不这样做，班级精神就会受到伤害；而做得好，或许还能为逃避责任的人送上一服良药。
我以电灯被烧坏的时间段为依据，让每个人说这段时间自己在哪里，并请出证明人；也可以书面检举是谁烧坏了电灯。经过20多分钟的取证，最后只剩下了三位同学成为嫌疑人。其中就有久经“战”场（由于在寝室偷电、起懒床几次被保卫科罚站）的军，以及人缘颇好的鹏，而且“群疑”一致指向军。眼看事情就要接近真相，可就差那么一点点，始终没有真凭实据，不能定案。
全班静默，我又一次狼狈了（以前因学生的钱被盗，也这样检举过，但失败了）。这次又将无果而终吗？虽说只进行了20分钟的检举取证，可在大家情感上的创伤，将保留终身。我准备不了了之。
鹏的铁哥们亮站了起来：“鹏，认了吧。认了，我们还是像以前一样铁。”
一石激起千层浪，全班抬起了头，是鹏？在大家的注视下，鹏的脸像血泼了一样。不过，他还是站了起来，说：“老师，对不起，是我。” 我也猝不及防：“是你？”
“是的，那天晚上我用热得快烧水，没想到功率太大，先烧了一盏灯，过了一会儿，四盏都灭了。我害怕，摞起桌子上去看，还不小心踩坏了萍的钢笔。对不起，萍，我会赔给你的。”
萍扭转头，惊愕地看着他。这时，亮下位疾步走了过去，紧紧地抱住了鹏：“哥们，你还是男子汉！”
就在这一刻，不知是谁带头鼓起了掌，紧接着掌声一片。
面对这柳暗花明，我也感动了。暂搁下调查结果的我说：“亮，感谢你。你让我看见了一个正直的青年是怎样对待是非与友谊的，鹏有你这样的朋友，真值。我向你的灵魂致敬！”班上又爆发出雷鸣般的掌声，鹏站起来向他鞠了一躬，随之拼命鼓掌。待掌声停下，我接着说：“我也向鹏致敬，虽然你承认错误晚了一点，可是，你的良知没有泯灭，你的责任感还在，你不仅承认了犯下的错误，而且还说出了踩坏萍钢笔这一别人不知道的事实。还要恭喜你的是，你交了亮这样一位一辈子都值得敬重的诤友，这是你最宝贵的财富。”又是一阵掌声、喝彩声，还有巴掌打击桌面的砰砰声……
无论检举指证是否成功，对集体内部的和谐、当事人的心理都会造成伤害。怎样把这一伤害降到最低？我也想过很多办法，其中就有对被检举、被指认人的即时行为进行肯定。有了这种肯定，不仅可以润滑他们刚刚经过刻画还有些难堪的心，更重要的是能支持当事人用良心战胜自私和晦暗，搀扶当事人一步步走向光明。
当一个未成年的学生因自身的无意过失产生了难以承担的后果时，更容易产生抵御心理以应对随时出现的惩罚，但却无力抗拒别人的肯定和欣赏。此时的肯定和欣赏，出其不意的正强化。让犯错人放弃了原来的抵御心理，承认错误，超越了当初惩罚希冀的结果。
我一直以为，能自洁者方能自芳；自芳者也必能自洁。
一个和谐的集体，应该有种自洁能力，应该能辨别出好坏、区别得了轻重、应付得了缓急、洗刷得了耻辱。有了这种自洁能力，就可以保障教育过程的和谐，并不断达成创造和谐的愿景；而这种自洁能力，不是先天带来的，只能是后天培养的。培养这种自洁能力，不仅需要主流价值观的引导，需要班级首席的倡导，需要全班师生的推崇，更需要不断地向高尚的灵魂致敬。
在别人的承担中惊醒
琳是一位天资不错的女孩，但就是好胜心太强，几位教师与她较量，都以放弃而告终。平时骄傲得像只小天鹅的她，甭说向老师同学认错，就是面对她的父母，小嘴也从来不饶人！
她真的从不认错？
在全市中学生文艺会演中，我班将唾手可得的第一名丢了，巨大的情感优势顷刻间变成了一堆心理垃圾，连两位同学提前被艺术高校招录的机会都受到质疑。全班一下子走进了“寒冬”。
当夜，文艺委员和班长走近了我，含着眼泪说：“彭老师，对不起，我们没做好，准备不充分，辜负了您。”
“呵呵，没事，回去休息吧，大家都努力了。”我努力安慰他们。
第二天，全班情绪低沉，只有琳，依然傲气十足，不是埋怨这个就是指责那个，班上似乎有种说不清的情绪在发酵。这个事件若不妥善处理，不仅琳得不到教育，其他成员也将受到影响。能不能通过集体的校正行为，让大家都能受到教育，尤其是水泼不进的琳呢？
不能再等了，我得召开一次专题评议会，以反思这次出校演出的得失。
怎样开好这次会？我想了一晚上。第三天课外活动，我信心满满地走进了教室。
以《在回望中反思》为名的主题班会，在班长对事实的描述中开始了。他说，28日中午12点，我班一行30人，乘坐巴士去江汉大学参加全市中学生文艺会演。可当车走到武昌时被堵住了，琳与绮趁机下车上厕所、买零食……结果，车走了。为了不让她们两个走失，副班主任李老师留下来等她们。
江汉大学的文艺会演，下午3时准时开始了，可是我班两位主要演员却没有到场。经过副校长前去协商，我班的节目向后挪动了两位，可依然没有等到她们，没有领舞的节目就这样上场了。结果可想而知。
班长刚一说完，琳就迫不及待开口了：“怪我？谁要汽车不等我们的？我们出了商店，就和李老师四处找的士，找了半天没找到，这怎么能怪我们？”
没有人接茬这咄咄逼人的三个问号。
倩举手发言，她说：“这件事主要是我考虑不周，排节目时没有安排第二领舞。主要责任应该由我来负责，我请求免去文娱委员一职。”
副班长接着说：“主要责任在我，我没有及时提醒大家上厕所，准备干粮，请求班委给我处分。”
伴奏的钢琴王子说：“我当时想到了车子可能会随时开走，没有及时提醒琳，是我的错。对不起大家。”说完，他向大家鞠了一躬。
……
一连有七八位同学发言，没有一个人指责琳与绮。在我眼睛的余光里，我发现她们的对抗慢慢褪去，脸上渐渐多了些惭色。
班长再度站起来说：“我们（5）班这次遭受了重创，主要教训是事前准备不足，特别是我们班委会，对于夺取第一名太过乐观，问题突发时手足无措。一个班代表全区中学生参加汇演，机会难得，可是我们没有把握住机遇，我们全体班委向老师，向同学们道歉，并集体请求辞职。”说完，七个班干齐刷刷走到讲台前，向大家深深鞠躬。
“理解你们！”“不要辞职！”“知道错了改了就行！”……七嘴八舌，教室里一阵嘈杂。待声音慢慢弱下去，我知道自己该上场了。
“对不起，前天因故我没能随行，很抱歉。同学们，今天我好感动，真的好感动。我发现，你们长大了，知道回望，知道反思了。这次失败了不要紧，最要紧的是知道自己在哪里失败了，为什么会失败。我不责怪你们，反而为你们这次的主题检讨会骄傲，为你们敢于承担而骄傲，要知道，只有敢于承担的人，社会才会把担子交给你们。”
我的话音刚落，琳就泪流满面地走到前面，给我鞠了一躬，然后面向全体同学，又是一躬：“彭老师，同学们，我错了……” 教室里响起了今天的第一次掌声，响在琳的哽咽里。
事后我在想，假如那天的班会不是这样进行，自尊心极强的“小天鹅”，她也会认错么？
成长是要付出代价的，如果失败了，不回望不反思，流失的代价得不到打捞，这个失败也就太不值得；如果能动用集体行为校正个体却又没能及时展开，集体这个资源就被浪费了，说不定还酝酿着个体新的失败。我也知道，像琳这样的同学，在回望与反思中更喜欢拿起皮鞭去鞭笞他人，而不习惯用解剖刀解剖自己。所以，用集体承担责任形成情感高压，让她在孤立之后惊醒，可能会成功。
解剖自己，实际上是一种学习，一种教育，一种成长，且痛且快乐。
任何高傲，都是以公众的关注为背景的，没有公众聚焦，就没有个体的高傲。所以，高傲者的内心惧怕公众力量，也惧怕孤立。一旦公众情感形成倾向，其对任何一个个体产生的高压都不能被忽视。一旦被忽视，个体必将遭到孤立，而孤立的后果是可怕的。
接近成年的高中生，一般都具有权衡“孤立”与“从众”孰轻孰重的能力。在面对无痕的集体行动时，高傲者是没有心理设防的，所以，也容易打破高傲的心理常态而表现出从众。而从众是一种普遍心理，它不仅可以化解群体的无形压力，同时也能改变自己的知觉、判断和认识。
像琳这样的自负者，弱点是不愿意改变自己，更不愿接受批评。但是，当众人情感一边倒并形成无形的压力时，他们也并不完全拒绝其他的价值取向。本案例就是通过改变客观环境，首先形成心理压力，然后引导主体从众，继而达到内省，改变自身看法，促进学生进步的目标。
淌过煎熬
高三的考试最多，高三的教师监考压力最大。能不能来点改革，同学们自己监考？
昨天，我们高三（7）班通过了集体决议，52个人，每人都在《诚信考试倡议书》上庄严地签上了自己的名字。我也知道，其中有几个是勉强的。这份倡议书，就贴在黑板旁。
晚自习铃声刚刚响过，科代表就开始分发试卷，一阵，大家都自觉地将复习资料收进了桌屉。科代表坐上了讲台，大家一起顺利地进入了考试。
晚自习铃声刚刚响过，科代表就开始分发试卷，一阵，大家都自觉地将复习资料收进了桌屉。科代表坐上了讲台，大家一起顺利地进入了考试。
晚自习铃声刚刚响过，科代表就开始分发试卷，一阵，大家都自觉地将复习资料收进了桌屉。科代表坐上了讲台，大家一起顺利地进入了考试。
第一节课很快过去了，外班教师经过我班门口，惊奇地发现，这里没有教师，教室里却安静如常！
进入第二个45分钟时，大部分学生该做的简单题目都做完了，剩下的，个个都那么棘手！抬头望去，往日能碰到的老师目光没有了，只有科代表坐在讲台上忙自己的考试。
没有了师眼紧盯，一下子少了许多压力，几双蠢蠢欲动的手，很快就摸到了答案所在的文本；几双敏锐的眼睛，也在用余光扫视邻桌。但就在此时，科代表突然冒出一句：“各位，大家的承诺就在黑板边。”仿佛是在要沸腾的水里加了一瓢冷水，躁动立即被拍熄了，教室里又回归了静态。
然而，极度的煎熬却开始了，小半个班都在扭动。
黑板旁有两份承诺，一份是不得提前交卷，另一份是诚信考试！两份承诺构建的时空，竟然这般麻麻辣辣地交错在一起，叫人站不得、坐不稳！有两位实在受不起这种煎熬，干脆推开试卷，打开作文本，做起了语文作业。
100分钟的数学检测终于过去了，十几份没有做完的试卷交到了科代表的手里。两天后，数学老师说，这次考试应该是可信的。同学们告诉我，那种没有老师在场的考试，比有老师时更难熬！
历来，“考”是老师的法宝，“分”是学生的命根。可是，当把考试交给学生诚信处理时，无论是“法宝”还是“命根”，都将面临颠覆的危险。但是，面对学生的诚信品质，你敢不敢涉险来培养呢？
学生肯定有情感煎熬的过程，但道德选择可以战胜这不太强大的利益需要。倘若是中考和高考，这种选择就不再成立了，这是因为“能定终身的大考”其利益分量有可能使道德的天平倾斜。在高三年级频繁的月考面前，学生拿获得高分和赢得尊重相较，大多都会发现赢得尊重的分量更重，所以，诚信月考得以实现。
当一个集体氤氲着诚信的芬芳时，坚守诺言的心理力量也一样巨大；虽然也有些许异动的欲望抑或行为，但是整体心理造成的高压态势，绝不会让它们成为主流，就像奔腾的江河会带走偶尔出现的湍流一样，异动也会稍纵即逝。
集体教育对于个体，又意味着什么？集体中那些隐藏的教育因子，是不是我们还没有深度开发的软黄金？每位师生的即时行为，不仅是催生和谐结果的要件，也是构成和谐过程的因子。
无论使用什么方法教育学生，无论是在个别环境还是在集体中展开教育，不能仅仅追求结果，还必须注重过程，注重过程的和谐。我想，只有这样，教师的专业化发展才会走向高位，学生的成长才会有更持久的动力。