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【摘要】新课程背景下的合作学习是以小组合作学习的基本形式来引导学生科学地进行学习间交流，这既能帮助学生提高自身学习能力，又可以团队成绩作为评价标准来实现教学目标的有效的教学活动。新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习研究的主要目的是通过对课堂教学中的合作学习进行分析研究来提升当前教学质量和教师的专业发展，并以此来分析小学语文课堂教学中应当如何有效的开展合作学习活动，怎样有效的利用合作学习的方法帮助教师及学生获得全面发展。另一方面，通过对新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习进行研究从而能够更好的知道如何提高小学语文课堂教学的质量，并且让学生在课堂教学中获得进步。
【关键词】新课程背景 小学语文课堂教学 合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0033-01
新课程背景下，是提倡学生运用合作、自主、探究的学习模式，而小组合作学习则是进行新课程改革时有效的一种学习方法，该学习方法主要是将团队合作的积极作用发扬出去，以提高学生个人的学习动力、提升学生自主学习能力为目的而展开的小组讨论交流合作来实现教学目标的一种教学方式。学生通过合作学习来激发自己的学习兴趣，并且能够提升学习的自信心。同时，也有助于教师因材施教来针对性的迎合学生的个体发展。
一、新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习的现状分析
随着新课程目标教学的向前发展，在推进新课程教育改革的教育教学活动中，小学语文课堂教学中合作学习方法仍旧是存有不足，没有达到预期的效果。有些小学语文教师过分追求形式上的格式而不注重实质内容。如在进行学生分组朗诵诗歌时，小组内小学生围坐在一块，只是注重于自己朗诵，而不进行小组内沟通交流，这样的小组合作形同虚设。有部分同学因此懒散懈怠，并不会主动的思考讨论。但是，小组合作学习并不只是讨论而已，讨论替代不了自我理解性的学习，不能充分发挥出合作学习的相互促进的积极作用。另一方面，在进行合作学习时，教师没有引导学生主动去进行合作，从而造成小组学生之间不分享交流的后果。而且，合作学习过程中，学生之间虽然都有互动参与，但是由于学生质量不一致，成绩好的学生往往处于一种主导地位，而差生则只是扮演着听众的角色而失去了独立思考的机会。教师在进行小组整体评估时，一般都是重视整体小组而非个人评奖。虽说小组合作学习以团队的成绩作为评价标准是无可厚非的，但是过犹不及，这样会忽略学生个体的进步，教师应当处理好小组合作与学生个体之间的关系。
二、新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习探究
新课程背景要求的是在提升小学生语文素养的同时还要尊重学生在学习过程中的学习成果。想要改善以前的教育模式：以教师授课为主，变成如今追求的以学生自己学习为主，这样才能真正显示学生在学习中的主体地位。所以，教师应当改变自身的教学习惯，从新课程的标准出发，转变教学理念，在对学生进行合作学习时作用全新的教学方法去体现出学生学习的主动性以及能动性。因此，教师应当对新课程标准有所深刻理解，才能更好的贯彻教学的对策。
合作学习时需选取有意义的课题，这样才能充分发挥出合作学习的作用，才能激发学生学习的积极性。同时，师生要有合作意识，在合作中生存，在合作中发展，这样，才能达到预期的效果。小学语文课在进行阅读训练时，可以先将教材的重点以及难点列举出来，让学生有思考讨论的主题（具有一定的思考价值，能激发学生讨论的兴趣），这样才能吸引学生积极参与到讨论当中去。正所谓“兴趣是最好的老师”，这也是确保学生进行有效性学习的前提，语文教学时，教师要营造一个轻松活跃的课堂氛围，这样才能带领学生积极参与到学习讨论中去。同时，教师要尊重每个学生，从而引导他们提出自己的想法，敢于发言，即便回答不符合实际答案，也应鼓励学生，让他在学习的过程中保持愉悦的心情。学生学习过程其实就是一个发现、提出、分析以及解决问题的过程。而合作学习，就是让学生进行有效组合去实现互帮互助性的学习。由于小组成员学习质量的参差不齐，所以在合作学习中要进行合理搭配，每人的任务分工不同，但也适时更换角色，这样才有助于提升学生多种能力，掌握不同学习技能。语文课前，让小组内学生提前进行课堂预习，这在让学生合作学习的同时又调动学生学习的积极性。就比如在语文教学中，教师可以将所需的课外知识资料分散给各学生，让他们按小组去查找资料等。而且，因为语文课生僻字较多，古诗词或是重要课文可以让学生去进行合作学习来巩固掌握。就可以让小组学生轮流当小老师去分享自己行之有效的学习方法，并且推出最为可行的鼓励其进行发言，这在锻煉学生口头表达能力的同时又让学生掌握了多种有效的学习方法。
三、让新课程目标教学在课堂教学合作中延伸
新课程标准下，合作学习这种教学模式能够为许多课程教学提供辅助功效。尤其在小学语文课程的教学中，可以通过合理地运用合作学习这一方法来营造出轻松良好的课堂教学氛围。同时，还可以很好的带领学生参与融合课堂教学中去，这有助于加深学生对教学内容的理解与掌握。教师要应当合理使用合作学习的教学模式来有效地培养锻炼学生的综合学习能力，通过不断推进合作学习的课堂教学模式来提升学生学习的效率。小学语文教师可以通过提出开放化的课堂问题，这样有助于学生进行合作学习的积极性和合作兴趣，更好地激发学生的合作兴趣爱好，培养学生的合作实践能力，陶冶学生的合作情操，拓展学生的知识视野，构建新课程目标教学背景下语文课堂教学的新课堂。这样不仅可以优化语文课堂教学合作的过程，而且能够激发了学生对语文课堂的兴趣。更好的让学生在语文课堂教学合作的空间里营造一个热情、创新、灵活、合作的课堂气氛，从而有助于提高小学语文课堂教学质量起到良好的推动作用。所以，激发学生在语文课堂教学中合作学习兴趣，有利于学生自身思维发展，在新课程背景下小学语文课堂教学中的合作登台“亮”相，以致找到新课程背景下小学语文课堂教学中的“合作”在语文课堂教学中的“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的良好课堂氛围。
参考文献：
[1]新课程背景下合作学习策略在小学语文教学中的应用.谭小花，《新一代月刊》，2015
[2]浅谈新课程改革下小学语文合作学习的有效探究.王瑞芳，《读写算：教育教学研究》，2015
[3]分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究.朱艳茹，《中国校外教育旬刊》，2015
【关键词】新课程背景 小学语文课堂教学 合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0033-01
新课程背景下，是提倡学生运用合作、自主、探究的学习模式，而小组合作学习则是进行新课程改革时有效的一种学习方法，该学习方法主要是将团队合作的积极作用发扬出去，以提高学生个人的学习动力、提升学生自主学习能力为目的而展开的小组讨论交流合作来实现教学目标的一种教学方式。学生通过合作学习来激发自己的学习兴趣，并且能够提升学习的自信心。同时，也有助于教师因材施教来针对性的迎合学生的个体发展。
一、新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习的现状分析
随着新课程目标教学的向前发展，在推进新课程教育改革的教育教学活动中，小学语文课堂教学中合作学习方法仍旧是存有不足，没有达到预期的效果。有些小学语文教师过分追求形式上的格式而不注重实质内容。如在进行学生分组朗诵诗歌时，小组内小学生围坐在一块，只是注重于自己朗诵，而不进行小组内沟通交流，这样的小组合作形同虚设。有部分同学因此懒散懈怠，并不会主动的思考讨论。但是，小组合作学习并不只是讨论而已，讨论替代不了自我理解性的学习，不能充分发挥出合作学习的相互促进的积极作用。另一方面，在进行合作学习时，教师没有引导学生主动去进行合作，从而造成小组学生之间不分享交流的后果。而且，合作学习过程中，学生之间虽然都有互动参与，但是由于学生质量不一致，成绩好的学生往往处于一种主导地位，而差生则只是扮演着听众的角色而失去了独立思考的机会。教师在进行小组整体评估时，一般都是重视整体小组而非个人评奖。虽说小组合作学习以团队的成绩作为评价标准是无可厚非的，但是过犹不及，这样会忽略学生个体的进步，教师应当处理好小组合作与学生个体之间的关系。
二、新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习探究
新课程背景要求的是在提升小学生语文素养的同时还要尊重学生在学习过程中的学习成果。想要改善以前的教育模式：以教师授课为主，变成如今追求的以学生自己学习为主，这样才能真正显示学生在学习中的主体地位。所以，教师应当改变自身的教学习惯，从新课程的标准出发，转变教学理念，在对学生进行合作学习时作用全新的教学方法去体现出学生学习的主动性以及能动性。因此，教师应当对新课程标准有所深刻理解，才能更好的贯彻教学的对策。
合作学习时需选取有意义的课题，这样才能充分发挥出合作学习的作用，才能激发学生学习的积极性。同时，师生要有合作意识，在合作中生存，在合作中发展，这样，才能达到预期的效果。小学语文课在进行阅读训练时，可以先将教材的重点以及难点列举出来，让学生有思考讨论的主题（具有一定的思考价值，能激发学生讨论的兴趣），这样才能吸引学生积极参与到讨论当中去。正所谓“兴趣是最好的老师”，这也是确保学生进行有效性学习的前提，语文教学时，教师要营造一个轻松活跃的课堂氛围，这样才能带领学生积极参与到学习讨论中去。同时，教师要尊重每个学生，从而引导他们提出自己的想法，敢于发言，即便回答不符合实际答案，也应鼓励学生，让他在学习的过程中保持愉悦的心情。学生学习过程其实就是一个发现、提出、分析以及解决问题的过程。而合作学习，就是让学生进行有效组合去实现互帮互助性的学习。由于小组成员学习质量的参差不齐，所以在合作学习中要进行合理搭配，每人的任务分工不同，但也适时更换角色，这样才有助于提升学生多种能力，掌握不同学习技能。语文课前，让小组内学生提前进行课堂预习，这在让学生合作学习的同时又调动学生学习的积极性。就比如在语文教学中，教师可以将所需的课外知识资料分散给各学生，让他们按小组去查找资料等。而且，因为语文课生僻字较多，古诗词或是重要课文可以让学生去进行合作学习来巩固掌握。就可以让小组学生轮流当小老师去分享自己行之有效的学习方法，并且推出最为可行的鼓励其进行发言，这在锻煉学生口头表达能力的同时又让学生掌握了多种有效的学习方法。
三、让新课程目标教学在课堂教学合作中延伸
新课程标准下，合作学习这种教学模式能够为许多课程教学提供辅助功效。尤其在小学语文课程的教学中，可以通过合理地运用合作学习这一方法来营造出轻松良好的课堂教学氛围。同时，还可以很好的带领学生参与融合课堂教学中去，这有助于加深学生对教学内容的理解与掌握。教师要应当合理使用合作学习的教学模式来有效地培养锻炼学生的综合学习能力，通过不断推进合作学习的课堂教学模式来提升学生学习的效率。小学语文教师可以通过提出开放化的课堂问题，这样有助于学生进行合作学习的积极性和合作兴趣，更好地激发学生的合作兴趣爱好，培养学生的合作实践能力，陶冶学生的合作情操，拓展学生的知识视野，构建新课程目标教学背景下语文课堂教学的新课堂。这样不仅可以优化语文课堂教学合作的过程，而且能够激发了学生对语文课堂的兴趣。更好的让学生在语文课堂教学合作的空间里营造一个热情、创新、灵活、合作的课堂气氛，从而有助于提高小学语文课堂教学质量起到良好的推动作用。所以，激发学生在语文课堂教学中合作学习兴趣，有利于学生自身思维发展，在新课程背景下小学语文课堂教学中的合作登台“亮”相，以致找到新课程背景下小学语文课堂教学中的“合作”在语文课堂教学中的“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的良好课堂氛围。
参考文献：
[1]新课程背景下合作学习策略在小学语文教学中的应用.谭小花，《新一代月刊》，2015
[2]浅谈新课程改革下小学语文合作学习的有效探究.王瑞芳，《读写算：教育教学研究》，2015
[3]分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究.朱艳茹，《中国校外教育旬刊》，2015