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新课程背景下，转变教研方式，提高教研工作的针对性和实效性，积极探索市、县(市、区)教研工作的新途径、新方式，是市、县(市、区)级教研室面临的新课题、新任务。几年来，我们首先以语文学科教研为试点，不断探索教研的新机制、新策略，切实降低教研重心，改革教研方式，促进教师专业成长和学科教学质量的提高。
一、“大集备”教研机制
【案例】
2008年8月25日，上午9点，泗洪县淮北中学阅览室，全市15所高中的语文教研组长和宿迁市及三县两区教研室的高中语文教研员20余人在这里开展第一次室校(教研室和学校，编者注)高中语文集体备课(简称“大集备”)活动。本次“大集备”的主题是科学制订语文教学计划，主备人是全市高中语文学科基地淮北中学语文教研组长刘永根老师和市教研室中学语文教研员朱京霞老师。淮北中学语文教研组长刘永根老师首先介绍了该校2D09学年第一学期及9月份的“语文教学意见”；然后，市教研室语文教研员朱京霞老师提出新学期“全市语文教学意见”和9月份“全市高中语文工作计划”；最后，参加大集备的各位教研组长和教研员针对新学期语文教学意见的制订与实施以及9月份的教学计划开展讨论，特别是针对“如何科学实施语文教学，提高语文教学实效”这一热点问题，大家畅所欲言。时间到了中午12点，讨论仍在继续……
【机制解读】
宿迁市是江苏经济欠发达地区，教育发展基础薄弱，城乡之间、学校之间差异显著，为提升教育内涵、推进教育质量均衡发展，2008年，宿迁市加大教学研究力度，以高中学科基地为依托，以语文学科为试点，尝试建立市、县(市、区)教研部门教研员和各高中教研组长与备课组长的集体备课制度，充分发挥学科教研员的专业引领作用和基地学校的学科示范带动作用。2009年9月，教研室在全市高中推广室校“大集备”教研制度，下发了指导意见，从“大集备”的主题、内容、时间、具体措施、评价机制等方面作出了具体规定。目前，市级高中“大集备”活动每月在基地学校开展一次，县(区)级“大集备”每半月举行一次，学校集体备课每周一次。
二、“下水式”教研机制
【案例】
2009年3月17日，今天是我难忘的一天，我又回到了教室，进入了课堂，和孩子们一起上课，市实验学校的语文老师及其他学科老师都参加了听课，七(4)班孩子在课堂上的表现真让我感到高兴和吃惊。几天前，在和班主任语文老师陈大平交流时，他告诉我，这班的孩子不大愿意说话，上课发言积极性不高。我是带着这样的思想准备去上课的。下午，陈老师帮我装好多媒体投影，两点四十五分，孩子们都到多媒体教室了，我和他们谈话交流，三点钟正式上课。我的开场白是：“今天用和同学们一起交流的特殊形式和大家见面，非常高兴，我姓张，叫张德超，和柳树一样平常、平凡、平淡，低调但不低沉，只要扎根，就向上、向上，柔弱但不脆弱，再贫瘠的土地也能生长、生长。这是我的告白，也是我的开场白，更是给大家的见面赠言，阳春三月，又是柳叶儿抽芽的季节了，同学们能用‘柳’为话题说一段话或背几句诗表达自己对柳树的认识吗?柳树有哪些功用?柳叶好吃吗?不好吃为什么要吃?因为饿。大家肯定都饿过，你能用语言表达一下你饿时的感受和表现吗?在饥不择食的60年代，我们的国家遭遇饥荒，人们饱尝饥饿的痛苦，让我们一起感受吃柳叶的那个时代?”
在我的鼓励和启发下，部分学生举手发言。后来我就频繁让孩子走上讲台当小老师，课堂气氛一下轻松下来了。在讨论问题时，第一个问题我领着学生讨论；第二个问题，我就请一位学生上台主持讨论，我坐到这位同学的座位上当起学生，没想到学生主持得有板有眼，最后自己还进行陈述总结，并且很准确到位。我非常高兴，学生也更加活跃，品尝句子、诵读文章都非常到位。
课上得很轻松，学生也很高兴，离开教室时他们纷纷跟我打招呼，对我说再见。学生的激情和热情需要教师调动和激发，今天学生的表现真的验证了这一点。
下课后，我和语文组的老师交流，我首先介绍了备课的思路和想法，然后请老师们评议。老师们充分肯定了我的教学，我也反思自己，就是拖了堂。失误总是难免的，我安慰自己。
讨论后，我给语文组的老师们一起交流了“让孩子喜欢语文”的教学思想，整个下午很充实，很愉快。
这是我为落实教研员“下水式”教研而进行的一次课堂下水示范行动。
【机制解读】
市教研室近几年一直在思考如何有效引领学校的校本研修、促进教师的专业成长。教研室力图与学校、教师建立一种业务伙伴关系，以教研方式的转变促进各学科教研活动的深入开展。各学科教研员广泛深入基层，采取对话、交流、互动的方式，引领学校和教师“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”。而教研员则在理论研究的视野下，开展课堂教学实践研究，坚持以“下水教研”“送教下校”等形式，把自身对课堂的思考和实践呈现在教师面前，促进教研工作内涵发展、深度发展。2009学年第二学期，市教研室决定开展“下水”教研周活动。市教研室主任带头到联系点学校上“下水课”、谈“下水”感受等。随后，教研室制订教研员“下水”教研意见，并把教研员上“下水课”、做“下水文”、练“下水题”、命“下水试卷”等纳入教研员考评条例，形成“下水式”教研机制和制度，使教研员在学校中研究，在教师中成长。
三、“网络化”教研机制
【案例】
2009年10月8日晚上7点，市教研室利用自行开发的宿迁敏锐教研软件，在网上开展语文网上教研活动，语文教研员曹志勇担任本次网上教研活动主持人，市直中小学语文教师参与本次活动。
主持人：老师们，晚上好!课改走到今天，我们突然发现，有的语文课怎么不像语文课?那么如何让语文课有语文味，今天就这个话题请老师们各抒己见!
红叶一片：王崧舟老师这样说，我们要守住语文本体的一亩三分地即“语文味”。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、精心默读”的“读”味、“圈点批注、摘抄书作”的“写”味、“品词品句、咬文嚼字”的“品”味。
主持人：所谓语文味，就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展。
蓝色经典：我想在重视工具性的同时，应该适当的融八人文性，要有机的结合吧!
霸王举鼎：但现在的课堂似乎更多的是人文的熏陶，基础的训练反而退居其次了。 花乡绿荫：语文，讲求的是工具性和人文性的统一。正像入的两条腿，少了哪条都不行。
主持人：时间不早了，快到10点钟了，老师们辛苦了。在课程改革进入“乱花渐欲迷人眼”的时期，要想重返语文味浓厚的课堂，必须一切从实际出发，理论联系实际，讲求实效，回归本真的语文。本次教研活动到此结束，下次网上教研活动的主题是如何构建高效语文课堂。祝老师们晚安!
【机制解读】
网络教研是教师借助网络，有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结地开展教研的一种形式。参加研讨的人员群体是多元的，参加研讨的人员地位是平等的，参加研讨的人员观点是公开的。宿迁市在推进教育现代化的过程中，利用现代信息技术，建立了宿迁网上教研平台——学教交流园，及时交流教研信息，市教研室定期对“学教交流同”教研情况进行考评奖励；设立市、县(区)和学校三级教研网站，开设教研员和教师教研博客，教研员和学科教师建立教研QQ群，随时开展学科网上教研活动；开发网上教研软件，每个月集中开展一次教研员和学校教师网上集体备课和学术交流活动，每学期开展一次案例评奖活动。网络教研机制的建立，改变了教研的行走方式，促进了教研的“大众化”，网络教研让教师结成了学习共同体，促进了教师的共同发展。
四、“小课题”教研机制
【案例】
通知
各初中学校：
为了更好地倡导教研活动课题化，提高校本教研的实效性，现定于2007年10月16日举行初中语文小课题研究教研活动。下面将有关事项通知如下。
(一)活动地点：市实验学校。
(二)活动内容。
1.开设两节研讨课。(1)《金色花》研讨课题：怎样通过朗读与想象来体会诗歌中的诗情画意。执教者：陈大平(市实验学校)；(2)《幼时记趣》研讨课题：文言叙事诗教学中如何将激趣与知识落实有机结合。执教者：陈学芹(市实验学校)。
2.小课题研究经验交流：由市实验学校语文组主讲。
3.开展互动式评课研讨活动。
4.专题讲座：《走进小课题，增强教研实效性》。主讲者：叶壮志。
(三)参加对象与人数：请各校指派1名承担小课题研究任务的语文老师参加。
宿迁市中小学教学研究室
2007年10月8日
【机制解读】
所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”“近”“实”“真”。“小”就是从小事、小现象、小问题人手，以小见大；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究对培养教师的研究意识和综合能力、促进其专业成长、提高其教育教学水平，有非常积极的现实意义。宿迁市从2007年开始在全市开展小课题研究活动，制订了全市小课题研究指导意见和管理办法，全市每年设立500项市级小课题研究专项，小课题研究周期一般为一年，实行市、县(市、区)、校三级管理，教师个人根据研究成果，对照市、县(市、区)、校三级结题条件，自主确定申报校、县(市、区)或市级结题。
五、“合作体”教研机制
【案例】
2009年4月7日下午，由市教研室组织、马陵中学承办的市直和宿豫、宿城两区语文学科区域教研第二次活动如期举行。来自市直和两区八所高中(其中有三所农村高中)的高一、高二语文教师50余人参加了本次活动。活动的主题是高一必修四第一、第二专题和高二“语言文字应用”备课研讨，活动采用听课研讨和备课组交流与专家指导相结合的方式进行。马陵中学在高一、高二年级分别开设一节研讨课，课后进行互动评课，然后是备课组交流与专家指导。各校备课组对此高度重视，并作了充分准备。高一年级的朱林、杨忠平、王学飞等老师，高二年级的季源、张明等老师，分别代表各校备课组作了专题发言，就教学困惑与思考畅所欲言、坦诚交流。市教研室的朱京霞老师、泗阳中学的语文教授级高级教师谢友明两位专家高屋建瓴、深入浅出，对专题、模块的教学进行了具体指导。
2009年11月2日下午，苏北徐州、淮安、连云港、宿迁四市教研室主任齐聚宿迁泗洪洪泽湖畔，共同研讨规范办学行为背景下如何提升教学效率的问题。这是2009年以来，四市主任的第三次合作研讨。此项活动从2006年以来每年至少开展三次，每次一个主题，各市轮流“坐庄”。
【机制解读】
为切实推进区域内学校教学水平的共同提升，促进教师的共同发展，逐步缩小城乡和校际差距，宿迁市积极推进区域合作体教研方式(也称连片教研或联动教研)。2006年开始，分县(市、区)开展“区域合作，城乡联动”教研活动，语文、数学、外语学科首先进行试点。与此同时，根据区域和学校类型，地域相近的几所学校结成合作教研共同体，定期开展教研活动，加强农村学校之间的合作教研，对合作成效显著的学校在年终学校考评时给予加分，切实推进农村教研活动的开展，促进农村教师的专业化发展。几年来，市内各种教研合作体不断产生：城乡学校教研合作体、民办学校教研合作体、城区学校教研合作体、苏北四市教研室合作体等不断涌现，且合作愈加紧密。
一、“大集备”教研机制
【案例】
2008年8月25日，上午9点，泗洪县淮北中学阅览室，全市15所高中的语文教研组长和宿迁市及三县两区教研室的高中语文教研员20余人在这里开展第一次室校(教研室和学校，编者注)高中语文集体备课(简称“大集备”)活动。本次“大集备”的主题是科学制订语文教学计划，主备人是全市高中语文学科基地淮北中学语文教研组长刘永根老师和市教研室中学语文教研员朱京霞老师。淮北中学语文教研组长刘永根老师首先介绍了该校2D09学年第一学期及9月份的“语文教学意见”；然后，市教研室语文教研员朱京霞老师提出新学期“全市语文教学意见”和9月份“全市高中语文工作计划”；最后，参加大集备的各位教研组长和教研员针对新学期语文教学意见的制订与实施以及9月份的教学计划开展讨论，特别是针对“如何科学实施语文教学，提高语文教学实效”这一热点问题，大家畅所欲言。时间到了中午12点，讨论仍在继续……
【机制解读】
宿迁市是江苏经济欠发达地区，教育发展基础薄弱，城乡之间、学校之间差异显著，为提升教育内涵、推进教育质量均衡发展，2008年，宿迁市加大教学研究力度，以高中学科基地为依托，以语文学科为试点，尝试建立市、县(市、区)教研部门教研员和各高中教研组长与备课组长的集体备课制度，充分发挥学科教研员的专业引领作用和基地学校的学科示范带动作用。2009年9月，教研室在全市高中推广室校“大集备”教研制度，下发了指导意见，从“大集备”的主题、内容、时间、具体措施、评价机制等方面作出了具体规定。目前，市级高中“大集备”活动每月在基地学校开展一次，县(区)级“大集备”每半月举行一次，学校集体备课每周一次。
二、“下水式”教研机制
【案例】
2009年3月17日，今天是我难忘的一天，我又回到了教室，进入了课堂，和孩子们一起上课，市实验学校的语文老师及其他学科老师都参加了听课，七(4)班孩子在课堂上的表现真让我感到高兴和吃惊。几天前，在和班主任语文老师陈大平交流时，他告诉我，这班的孩子不大愿意说话，上课发言积极性不高。我是带着这样的思想准备去上课的。下午，陈老师帮我装好多媒体投影，两点四十五分，孩子们都到多媒体教室了，我和他们谈话交流，三点钟正式上课。我的开场白是：“今天用和同学们一起交流的特殊形式和大家见面，非常高兴，我姓张，叫张德超，和柳树一样平常、平凡、平淡，低调但不低沉，只要扎根，就向上、向上，柔弱但不脆弱，再贫瘠的土地也能生长、生长。这是我的告白，也是我的开场白，更是给大家的见面赠言，阳春三月，又是柳叶儿抽芽的季节了，同学们能用‘柳’为话题说一段话或背几句诗表达自己对柳树的认识吗?柳树有哪些功用?柳叶好吃吗?不好吃为什么要吃?因为饿。大家肯定都饿过，你能用语言表达一下你饿时的感受和表现吗?在饥不择食的60年代，我们的国家遭遇饥荒，人们饱尝饥饿的痛苦，让我们一起感受吃柳叶的那个时代?”
在我的鼓励和启发下，部分学生举手发言。后来我就频繁让孩子走上讲台当小老师，课堂气氛一下轻松下来了。在讨论问题时，第一个问题我领着学生讨论；第二个问题，我就请一位学生上台主持讨论，我坐到这位同学的座位上当起学生，没想到学生主持得有板有眼，最后自己还进行陈述总结，并且很准确到位。我非常高兴，学生也更加活跃，品尝句子、诵读文章都非常到位。
课上得很轻松，学生也很高兴，离开教室时他们纷纷跟我打招呼，对我说再见。学生的激情和热情需要教师调动和激发，今天学生的表现真的验证了这一点。
下课后，我和语文组的老师交流，我首先介绍了备课的思路和想法，然后请老师们评议。老师们充分肯定了我的教学，我也反思自己，就是拖了堂。失误总是难免的，我安慰自己。
讨论后，我给语文组的老师们一起交流了“让孩子喜欢语文”的教学思想，整个下午很充实，很愉快。
这是我为落实教研员“下水式”教研而进行的一次课堂下水示范行动。
【机制解读】
市教研室近几年一直在思考如何有效引领学校的校本研修、促进教师的专业成长。教研室力图与学校、教师建立一种业务伙伴关系，以教研方式的转变促进各学科教研活动的深入开展。各学科教研员广泛深入基层，采取对话、交流、互动的方式，引领学校和教师“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”。而教研员则在理论研究的视野下，开展课堂教学实践研究，坚持以“下水教研”“送教下校”等形式，把自身对课堂的思考和实践呈现在教师面前，促进教研工作内涵发展、深度发展。2009学年第二学期，市教研室决定开展“下水”教研周活动。市教研室主任带头到联系点学校上“下水课”、谈“下水”感受等。随后，教研室制订教研员“下水”教研意见，并把教研员上“下水课”、做“下水文”、练“下水题”、命“下水试卷”等纳入教研员考评条例，形成“下水式”教研机制和制度，使教研员在学校中研究，在教师中成长。
三、“网络化”教研机制
【案例】
2009年10月8日晚上7点，市教研室利用自行开发的宿迁敏锐教研软件，在网上开展语文网上教研活动，语文教研员曹志勇担任本次网上教研活动主持人，市直中小学语文教师参与本次活动。
主持人：老师们，晚上好!课改走到今天，我们突然发现，有的语文课怎么不像语文课?那么如何让语文课有语文味，今天就这个话题请老师们各抒己见!
红叶一片：王崧舟老师这样说，我们要守住语文本体的一亩三分地即“语文味”。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、精心默读”的“读”味、“圈点批注、摘抄书作”的“写”味、“品词品句、咬文嚼字”的“品”味。
主持人：所谓语文味，就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展。
蓝色经典：我想在重视工具性的同时，应该适当的融八人文性，要有机的结合吧!
霸王举鼎：但现在的课堂似乎更多的是人文的熏陶，基础的训练反而退居其次了。 花乡绿荫：语文，讲求的是工具性和人文性的统一。正像入的两条腿，少了哪条都不行。
主持人：时间不早了，快到10点钟了，老师们辛苦了。在课程改革进入“乱花渐欲迷人眼”的时期，要想重返语文味浓厚的课堂，必须一切从实际出发，理论联系实际，讲求实效，回归本真的语文。本次教研活动到此结束，下次网上教研活动的主题是如何构建高效语文课堂。祝老师们晚安!
【机制解读】
网络教研是教师借助网络，有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结地开展教研的一种形式。参加研讨的人员群体是多元的，参加研讨的人员地位是平等的，参加研讨的人员观点是公开的。宿迁市在推进教育现代化的过程中，利用现代信息技术，建立了宿迁网上教研平台——学教交流园，及时交流教研信息，市教研室定期对“学教交流同”教研情况进行考评奖励；设立市、县(区)和学校三级教研网站，开设教研员和教师教研博客，教研员和学科教师建立教研QQ群，随时开展学科网上教研活动；开发网上教研软件，每个月集中开展一次教研员和学校教师网上集体备课和学术交流活动，每学期开展一次案例评奖活动。网络教研机制的建立，改变了教研的行走方式，促进了教研的“大众化”，网络教研让教师结成了学习共同体，促进了教师的共同发展。
四、“小课题”教研机制
【案例】
通知
各初中学校：
为了更好地倡导教研活动课题化，提高校本教研的实效性，现定于2007年10月16日举行初中语文小课题研究教研活动。下面将有关事项通知如下。
(一)活动地点：市实验学校。
(二)活动内容。
1.开设两节研讨课。(1)《金色花》研讨课题：怎样通过朗读与想象来体会诗歌中的诗情画意。执教者：陈大平(市实验学校)；(2)《幼时记趣》研讨课题：文言叙事诗教学中如何将激趣与知识落实有机结合。执教者：陈学芹(市实验学校)。
2.小课题研究经验交流：由市实验学校语文组主讲。
3.开展互动式评课研讨活动。
4.专题讲座：《走进小课题，增强教研实效性》。主讲者：叶壮志。
(三)参加对象与人数：请各校指派1名承担小课题研究任务的语文老师参加。
宿迁市中小学教学研究室
2007年10月8日
【机制解读】
所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”“近”“实”“真”。“小”就是从小事、小现象、小问题人手，以小见大；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究对培养教师的研究意识和综合能力、促进其专业成长、提高其教育教学水平，有非常积极的现实意义。宿迁市从2007年开始在全市开展小课题研究活动，制订了全市小课题研究指导意见和管理办法，全市每年设立500项市级小课题研究专项，小课题研究周期一般为一年，实行市、县(市、区)、校三级管理，教师个人根据研究成果，对照市、县(市、区)、校三级结题条件，自主确定申报校、县(市、区)或市级结题。
五、“合作体”教研机制
【案例】
2009年4月7日下午，由市教研室组织、马陵中学承办的市直和宿豫、宿城两区语文学科区域教研第二次活动如期举行。来自市直和两区八所高中(其中有三所农村高中)的高一、高二语文教师50余人参加了本次活动。活动的主题是高一必修四第一、第二专题和高二“语言文字应用”备课研讨，活动采用听课研讨和备课组交流与专家指导相结合的方式进行。马陵中学在高一、高二年级分别开设一节研讨课，课后进行互动评课，然后是备课组交流与专家指导。各校备课组对此高度重视，并作了充分准备。高一年级的朱林、杨忠平、王学飞等老师，高二年级的季源、张明等老师，分别代表各校备课组作了专题发言，就教学困惑与思考畅所欲言、坦诚交流。市教研室的朱京霞老师、泗阳中学的语文教授级高级教师谢友明两位专家高屋建瓴、深入浅出，对专题、模块的教学进行了具体指导。
2009年11月2日下午，苏北徐州、淮安、连云港、宿迁四市教研室主任齐聚宿迁泗洪洪泽湖畔，共同研讨规范办学行为背景下如何提升教学效率的问题。这是2009年以来，四市主任的第三次合作研讨。此项活动从2006年以来每年至少开展三次，每次一个主题，各市轮流“坐庄”。
【机制解读】
为切实推进区域内学校教学水平的共同提升，促进教师的共同发展，逐步缩小城乡和校际差距，宿迁市积极推进区域合作体教研方式(也称连片教研或联动教研)。2006年开始，分县(市、区)开展“区域合作，城乡联动”教研活动，语文、数学、外语学科首先进行试点。与此同时，根据区域和学校类型，地域相近的几所学校结成合作教研共同体，定期开展教研活动，加强农村学校之间的合作教研，对合作成效显著的学校在年终学校考评时给予加分，切实推进农村教研活动的开展，促进农村教师的专业化发展。几年来，市内各种教研合作体不断产生：城乡学校教研合作体、民办学校教研合作体、城区学校教研合作体、苏北四市教研室合作体等不断涌现，且合作愈加紧密。