我校现行的学生学习成绩评价标准是：期末成绩×40% 期中成绩×30% 平时成绩×30%=总评成绩。而这30%的平时成绩就是学校向素质教育迈进的一大步，如何用好这30%，发挥其杠杆作用，而不是流于形式，就是本文的研究目标。引入过程评价法对学生学习成绩评价是行之有效的方法，过程评价体现了“以学生为本”的理念，倡导“立足过程”的“发展性评价”，突出评价的教育功能，发挥评价的激励作用。
　　一、什么是过程评价
　　评价是教学中不可缺少的环节，顾明远主编的《教育大辞典》对评价的解释为：“评价，evaluation，指事物价值的判断。”因此，评价为广大教育工作者所关注和采纳。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
　　二、中职学校英语教学的现状分析
　　1.学生情况分析
　　中职学校的学生，大多数都经历了高考的失败，在学习上自信心不足，没有掌握良好的学习方法和学习习惯。我校是一所工科中职学校，许多学生对英语兴趣不足，需要有合理的评价方法激励和引导其学习。
　　2.学科、教学情况分析
　　英语学习的原动力是兴趣，而学好英语需要长期稳扎稳打、步步为营。因此教学中首先要培养学生兴趣，注重实用性和讲授的效果。不能学生考什么就学什么，不考的学生就不学教师就不教，扼杀学生的学习积极性及创造性，不能只靠终结评价来测评学习效果。
　　3.实施条件分析
　　我校英语课堂教学的规模基本以班级为单位，班级规模适中，适合实行过程评价;而且“期末成绩×40% 期中成绩×30% 平时成绩×30%=总评成绩”的考核方法，为过程评价提供了可实施的平台与空间。
　　三、过程评价的功能
　　学科学习评价——鼓励学生在学科知识或学科能力以及与学科密切相关的情感、态度、价值观等多方面都能够得到充分发展。标明学生对本课程的历次学习在班级中所处的水平，以便做前后的比较分析，使学生获得成就感，鼓励学生进步。
　　学习时间记录——这是累计学分的组成部分，它对学习者的学习活动进行跟踪记录，包括学习时间、做过哪些测试题、对作业的修改情况等。通过查看活动记录，使学生和教师、家长都可以对学习历程有总体了解。
　　考试成绩记录——及时反映学生学习过程中的问题，为改进学习提供确实的依据，同时为学生发展提供方向性和具体性的指导。一些重要考试，如期中、期末考试，通常是一个较长学习阶段后的总结性考试。
　　四、过程评价的实施方法
　　自我评价的表现：自述客观、诚恳，能深入地反思自己的学习情况，条理清晰、内容充实，展示材料丰富。一般在第一学期的第一节课进行。
　　情感态度与文化意识：对英语学习有积极的情绪情感体验，拥有自尊自信;能积极乐观地对待学习中的挫折、困难，具有一定的跨文化交际意识和能力。
　　学习态度与方法：①在英语学习过程中能自觉地制定阶段性学习计划，有效地对自己的学习进行安排。②能积极主动地对每个阶段的学习计划、学习策略进行反思和自我监控。③能灵活地运用所学的内容，乐于与人协作，并通过观察、体验、探究等主动学习方法，充分发挥学习潜能，形成一定的自主学习能力。
　　课堂学习情况：①课堂笔记工整、条理清楚、注意课堂上的语言积累。②课上积极、主动配合教师进行有关的听说读写活动。③英语作业质量佳。
　　单元测试成绩：平时每单元的测试成绩。在每单元结束后进行，通过30分钟的Minitest，对课堂上强调的重点进行书面强化。
　　其他加分：积极参加组织各种与英语有关的活动（英语角），参加演讲、表演成绩优良。
　　五、效果反馈
　　由于相对英语基础较差，不少中职学校的学生学习英语的积极性不高，过程评价法实施之后，学生普遍到课率高，课堂踊跃回答问题，尤其是几次Minitest成绩明显一次比一次提高，学生自信心倍增，学习积极性增强，主动学习，认真笔记，班里形成良好的学习氛围。学生期末复习轻松，没有压力感，笔者所带的三个班一百多名学生，期末卷面成绩合格率为90%以上，远远高于全校的平均成绩。
　　在实践的初期，笔者也没预期到会有如此好的效果，过程评价确实对学生学习起了促进作用。但这些只是初步尝试，具体方法还不够完善，涉及的问题还不够全面，笔者要在今后的英语教学工作中继续完善过程评价法。希望过程评价法能得以推广应用，使更多的学生和教师从中受益。
　　（责任编辑黄晓）