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一、实施背景
当前基础教育的教学方法和组织形式仍局限于整齐划一的“班级授课”。而我校学生入校时呈现明显的层次性，个体差异大，如果再以“一刀切”的教学形式，用統一的标准来要求和评价学生，显然是不合理的，在“班级授课制”的限制下，使基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础薄弱、能力欠佳的学生“吃不消”。因此，分层教学势在必行，且是优化“班级授课制”的有利途径。
二、措施实施
1.摸底排查巧分层。
新学年开始，语文老师可通过几次作文和口语活动对学生的作文水平进行调查和考评，并根据实际情况把学生的作文水平分为三个等级：A.语言流畅，有思想有内容，有一定的结构意识，有很好的写作基本功，写作兴趣浓厚，已形成良好的写作习惯；B.有较好的文字功底，有写好文章的良好愿望但写作基本功较薄弱；C.讨厌写作，害怕写作，语言基本功薄弱。这些为接下来的作文分层教学作好了准备。对学生的分层仅存在于老师的头脑中，并不向学生公布，而是自己心中有数，在教学的各个环节中对各层次的学生给予相应的教学和辅导。
2.科学管理定目标。
对不同程度的学生，要制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到果子”，让每个学生尤其是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。 因此，在作文教学时，语文教师要针对A、B、C各层次的学生制定相应的目标。如在一篇给材料写记叙文的作文活动中，在强调“唯情真才动人”的总体前提下，各层次要求如下：
A层：“切合题意，思想健康，感情真挚，立意深刻，结构严谨，语言生动，书写美观”。
B层：“符合题意，思想端正，感情自然，中心明确，条理清楚，语言通顺，书写端正”。
C层：“基本符合题意，观点正确，内容比较充实，结构比较完整，语言基本通顺”。
3.按需分配精辅导。
《语文新课程标准》指出：鼓励学生多角度观察自然、社会，发现生活的丰富多彩，从而激发写作的欲望。辅导的目的在于调动学生的写作积极性，对不同层次的学生施以不同的辅导。如对C层的学生，主要是启发他们的写作思路，帮助他们搜集材料，引导他们列提纲，并使其形成写作习惯。同时，还要求他们尽量少写错别字，准确使用标点符号，力求语句通顺，避免偏离主题。对B层的学生则侧重指导其立意、结构、语言等方面，训练表达，争取写“美文”。对A层的学生，则启发他们在常规思维的基础上追求创新，材料脱离大众化，力求新颖，角度尽量独特，主题尽量含蓄深刻，给人以回味。一句话，低层次的学生立足要“稳”，中、高层的学生立足要“新、高”。
4.激发自信准评价。
在作文分层教学中，分层的评价机制显得尤其重要。对各层次学生习作的评价应真正体现素质教育的精神，应让每个孩子都鼓起自信的风帆。 每个孩子身上都有“闪光点”，对学生的评价应实施评价分层与目标分层相结合，应当充分发挥每个学生的学习积极性，最大限度地激发每个学生的成功感。
5.搭建平台展风采。
在实施分层作文教学的同时，可根据各班不同层次学生的情况，因地制宜组建写作兴趣小组，以级部为单位成立文学社团，定期编辑出版校刊，或在学校特色网站中专门开辟文学专栏，刊登师生习作。这样一来，不同层次的学生都有自己展示的舞台，写作积极性大大提高，习作水平直线上升。
三、实践效果
分层教学符合学生心理，尊重了学生个体差异，使各个层次的学生都能在老师相应的辅导下愉快地学习，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。我校实施作文分层以来，各层次学生的写作水平都向前迈进了一个台阶。下面是初一学生一年来实践结果的统计样表：
实施作文分层教学前各次考试成绩如下：
实施作文分层教学后各次考试成绩如下：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”是的，作文分层教学是教育研究的一个热点，作为当代语文教师就必须在日常教学工作中主动研究、积极实践。而作文分层教学的研究对于提升自己和提高教学质量都是非常有帮助的，在实施分层教学的过程中，我们也深深地体会到：教师首先要树立正确的教学观，把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种“源头活水”，必将推动各种层次学生合作学习的实现。在我们充分尊重学生主体地位的今天，相信每个学生都有很大的潜能可以开发，只要做到“因材施教”，就一定能逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制，让学生获得更大的发展，让经久尴尬的“学生写作”这条小渠永葆澄澈，涓涓长流也就指日可待了。
当前基础教育的教学方法和组织形式仍局限于整齐划一的“班级授课”。而我校学生入校时呈现明显的层次性，个体差异大，如果再以“一刀切”的教学形式，用統一的标准来要求和评价学生，显然是不合理的，在“班级授课制”的限制下，使基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础薄弱、能力欠佳的学生“吃不消”。因此，分层教学势在必行，且是优化“班级授课制”的有利途径。
二、措施实施
1.摸底排查巧分层。
新学年开始，语文老师可通过几次作文和口语活动对学生的作文水平进行调查和考评，并根据实际情况把学生的作文水平分为三个等级：A.语言流畅，有思想有内容，有一定的结构意识，有很好的写作基本功，写作兴趣浓厚，已形成良好的写作习惯；B.有较好的文字功底，有写好文章的良好愿望但写作基本功较薄弱；C.讨厌写作，害怕写作，语言基本功薄弱。这些为接下来的作文分层教学作好了准备。对学生的分层仅存在于老师的头脑中，并不向学生公布，而是自己心中有数，在教学的各个环节中对各层次的学生给予相应的教学和辅导。
2.科学管理定目标。
对不同程度的学生，要制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到果子”，让每个学生尤其是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。 因此，在作文教学时，语文教师要针对A、B、C各层次的学生制定相应的目标。如在一篇给材料写记叙文的作文活动中，在强调“唯情真才动人”的总体前提下，各层次要求如下：
A层：“切合题意，思想健康，感情真挚，立意深刻，结构严谨，语言生动，书写美观”。
B层：“符合题意，思想端正，感情自然，中心明确，条理清楚，语言通顺，书写端正”。
C层：“基本符合题意，观点正确，内容比较充实，结构比较完整，语言基本通顺”。
3.按需分配精辅导。
《语文新课程标准》指出：鼓励学生多角度观察自然、社会，发现生活的丰富多彩，从而激发写作的欲望。辅导的目的在于调动学生的写作积极性，对不同层次的学生施以不同的辅导。如对C层的学生，主要是启发他们的写作思路，帮助他们搜集材料，引导他们列提纲，并使其形成写作习惯。同时，还要求他们尽量少写错别字，准确使用标点符号，力求语句通顺，避免偏离主题。对B层的学生则侧重指导其立意、结构、语言等方面，训练表达，争取写“美文”。对A层的学生，则启发他们在常规思维的基础上追求创新，材料脱离大众化，力求新颖，角度尽量独特，主题尽量含蓄深刻，给人以回味。一句话，低层次的学生立足要“稳”，中、高层的学生立足要“新、高”。
4.激发自信准评价。
在作文分层教学中，分层的评价机制显得尤其重要。对各层次学生习作的评价应真正体现素质教育的精神，应让每个孩子都鼓起自信的风帆。 每个孩子身上都有“闪光点”，对学生的评价应实施评价分层与目标分层相结合，应当充分发挥每个学生的学习积极性，最大限度地激发每个学生的成功感。
5.搭建平台展风采。
在实施分层作文教学的同时，可根据各班不同层次学生的情况，因地制宜组建写作兴趣小组，以级部为单位成立文学社团，定期编辑出版校刊，或在学校特色网站中专门开辟文学专栏，刊登师生习作。这样一来，不同层次的学生都有自己展示的舞台，写作积极性大大提高，习作水平直线上升。
三、实践效果
分层教学符合学生心理，尊重了学生个体差异，使各个层次的学生都能在老师相应的辅导下愉快地学习，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。我校实施作文分层以来，各层次学生的写作水平都向前迈进了一个台阶。下面是初一学生一年来实践结果的统计样表：
实施作文分层教学前各次考试成绩如下：
实施作文分层教学后各次考试成绩如下：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”是的，作文分层教学是教育研究的一个热点，作为当代语文教师就必须在日常教学工作中主动研究、积极实践。而作文分层教学的研究对于提升自己和提高教学质量都是非常有帮助的，在实施分层教学的过程中，我们也深深地体会到：教师首先要树立正确的教学观，把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种“源头活水”，必将推动各种层次学生合作学习的实现。在我们充分尊重学生主体地位的今天，相信每个学生都有很大的潜能可以开发，只要做到“因材施教”，就一定能逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制，让学生获得更大的发展，让经久尴尬的“学生写作”这条小渠永葆澄澈，涓涓长流也就指日可待了。