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（浙江省宁波市孔浦中学，浙江 宁波 315021）
【摘要】想象是人类社会发展的原动力，也是人类开展一切实践活动的前提条件，从人类进步角度分析，想象力甚至要比知识更加重要。相对于初中语文教学，学生的想象力对学习质量具有直接影响，因此，教师要通过合理以及灵活的教学方式为课堂插上想象的翅膀，让学生在掌握语文知识的同时，激发自身的想象力。本文主要针对初中语文学生想象力培养进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
【关键词】初中；语文教学；学生想象力；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着我国社会的高速发展，教育体制以及教育形式也出现了很大程度的变化。随着我国素质教育的推行，培养学生的创新意识以及想象力成为初中语文教學的重要内容，丰富的想象力可以促进学生更好地发展。因此，在初中语文课堂教学中，教师要注重对学生想象力的激发与培养，摒弃传统的教学方式，为学生插上一双在天空翱翔的翅膀，为学生打造一帆在大海中畅游的扁舟，为学生扩宽未来发展的空间。
一、培养学生想象力的积极意义
文学创作需要丰富的想象力，只有在创作中融入作者的想象力，才能很好体现出文章主旨以及作者情怀，带给读者以美的享受，引起读者的思想以及情感共鸣。学生在阅读文学作品的过程中，一定要通过想象力进行思考和体会，感受文章中所蕴含的情感与思想，进而掌握和理解文章的内涵以及主旨，如果在阅读中不去想象、不去思考，那么阅读就失去了本质和意义。
在初中阶段，学生处于心理以及身体发育的关键阶段，对文学作品往往不能深层次去体会，但是在这个阶段，学生的想象力十分丰富，虽然有一些不切实际，可只要教师耐心以及科学地引导，就会帮助学生养成良好的思维和想象力。在课堂教学中，教师要将想象力和语文教学充分融合，帮助学生深层次地感受和理解文字，一旦学生对文字具有深层次的理解后，写作才会条理清晰、充满想象力。
二、培养学生想象力的主要教学方法
（一）扩想教学法
扩想教学法是激发学生想象力的重要方法，教师在应用该方法之前，需要掌握文章的内涵与主旨，并且引导学生从不同角度分析文章，在此过程中，融入学生的想象力，展开课文叙述。例如在讲述《桃花源记》这篇课文的时候，教师要引导学生展开想象，如果桃花源被其他人发现，并且公布于众会引发什么样的后果？在教师提出问题后，学生运用想象力对后果展开联想，并且写出自己的个性化后续。通过扩想教学法的运用，可以有效活跃教学气氛，培养学生丰富的想象力。
（二）续想教学法
很多优秀的文学作品在结尾都会带给人一种意味深长、余音绕梁的感觉，这种写作风格在现代文学作品中也十分常见。例如在教学江苏《警察与赞美诗》这篇文章的时候，结尾不仅富有韵味，同时还让学生产生揪心的感觉，为读者留下了广阔的想象空间。因此，教师要正确引导学生感受以及品味这篇文章，在对文章具有深层次的理解后，写出自己的感受，并且尝试为文章写续，通过这种方法激发学生潜在的想象力。
（三）联想教学法
思维是人类区别于动物的重要体现，教师要培养学生正确的思维，通过思维产生联想，进而对学生想象力进行有效培养。例如在学习《最后一课》这篇文章的时候，教师要先带领学生一起走进这篇文章，激发学生对文章的兴趣，并且对小佛朗士的心理活动展开联想，通过联想对学生想象力进行培养，并且激发学生的创新意识。
三、在语文教学中对学生想象力进行有效培养的相关策略
（一）通过阅读教学引导学生展开想象
想象是在对材料感知的基础上而产生的一种思维活动，因此，阅读可以对学生的想象力进行有效培养。阅读不仅可以帮助学生充分领会文章的神韵、气势以及意义，同时还可以帮助学生理解以及巩固知识，唤起学生对想象的渴望。在阅读教学中，教师要对语文教材进行科学利用，通过教材中优秀的课文对学生想象力进行培养。培养想象力需要建立在对文章有正确的理解和感悟的基础上。因此，学生一定要熟读课文，在课堂中，教师要留给学生充足的时间去阅读文章、理解文章以及感受文章，进而为想象奠定基础，通过想象更加深层次地感受文章，进而与作者产生思想与情感的共鸣。教师要鼓励学生对文章进行自主探究，对文章进行个性化理解，用思想去感悟、去体验、去领会，脱离教学模式的束缚，对学生思维进行有效启发，长此以往，学生的想象力会得到良好的发展。
（二）通过课堂引导激发学生想象力
首先，教师要注重引导学生展开联想。联想是想象的基础，它可以实现学生的思维贯通。在课堂中，教师要善于通过联想的方式开展教学，帮助学生掌握文章内涵和主旨。同时，应用联想教学方法，可以为学生创设轻松、活跃、愉快的教学气氛，充分调动学生的热情和主动性，通过大胆延伸、灵活填补以及行为再现的方式，提供给学生宽广的想象空间，锻炼学生的联想能力和想象能力。
其次，教师要重视对多媒体技术的应用。直观以及形象的教学可以激发学生的灵感和想象，帮助学生形成形象思维，而形象思维具有浓郁的感情色彩，通过多媒体技术特有的表现力和感染力，可以对学生的想象进行催化。动人的旋律、鲜活的画面以及艳丽的色彩，可以对学生的多重感官带来强烈的刺激，而语文教学涉及诸多领域，上下古今、天南海北，跨越了空间和时间的范围，课文中的很多内容，如果单单凭借教师的语言讲述，会显得苍白而单调。通过多媒体技术为学生创设教学情境，可以帮助学生对教材的理解和掌握，引导学生展开正面想象，进而起到良好的教学效果，激发学生内心的想象欲望。
最后，教师要通过情境教学的方式，对学生想象力进行培养，帮助学生转变学习思维模式，强化学生的质疑能力，实现对教材和教师的超越。教师要对学生富有个性的表达和理解给予赞赏和表扬，并且在教学情境中激发学生的内心情感，给学生提供想象的土壤。 （三）通过写作教学强化学生想象力
想象的过程，其实属于一种思维重构的过程，其受到思维的支配、调节与控制，与学生的观察力和思考力有直接关系。因此，通过写作教学可以强化学生想象力。在创作文章的过程中，需要想象力作为支撑，如果学生缺乏想象力，其文章也会枯燥无味、平淡无奇，可见想象对写作十分重要，而写作也可以丰富想象。教师要引导学生在平时的生活和学习中对身边的人与事进行观察，并且帮助学生养成写日记的好习惯，记录下每天发生的事情、看过的风景、学过的知识以及获取的感悟等，通过生活展开联想和憧憬。
观察与写作具有密切的联系。因此，教师要在写作教学中提醒学生注意二者的有机结合，当看到实物和风景的时候，要快速捕捉它的每一项特征，并且进行想象，然后用语言真实地记录下来。经过长时间的写作练习，学生的写作经验以及生活经验不断丰富，想象的羽翼也会丰满，在写作中会妙笔生花、天马行空。写作不仅是一种单纯的信息储存和输出过程，更是一种创造和吸收知识的行为，有利于提高学生的思维能力和想象力。
（四）根据文章特点引导学生想象
在文学历史的长河中，很多著名作家和诗人的杰作都充满了浪漫而新奇的想象。例如我国著名诗人郭沫若的诗作《天上的街市》，诗人对牛郎织女的生活展开了丰富的想象；又例如世界著名童话名篇《皇帝的新装》，更是充满了艺术夸张和想象力，虚伪和愚蠢的皇帝身不着衣地在大街上游行的讽刺故事。这些著名的文章诗作都无一例外地体现了作者超凡的想象力。因此，教师要根据文章的特点引导学生展开想象。
在初中语文教学中，有很多文情并茂的优秀文章，富有感染力、形象生动鲜活。例如《春》这篇文章，就充满了浓郁的浪漫诗意，朱自清从春花写到秋实，从春天的万花盛开联想到秋天的满园硕果，春雨、春风、春花、春草，一派春天的气息、质感以及色彩都带给读者以美的享受。又例如鲁迅的名作《百草园》，读者在阅读之后更是流连忘返，仿佛身在其中。同时，很多文字优美的散文诗篇，或是真切感人，或是天马行空，都体现了作者丰富的想象力。教师在教学中，要引导学生去感悟这些文章，并且抓住文章的特点，引导学生开展联想。
（五）突破教材空白，激发学生想象
教材空白主要是指文章没有写出的那部分，是留给读者的提示或者暗示，但是它依然是文章重要的一部分。因此，教师要在教学中突破教材空白，引导学生去理解、去联想、去思索，结合文章的意境，让学生运用想象力将其弥补。例如《孔乙己》这篇文章，文章最后并没有指出主人公的命运，但是文章的情境和基调决定了孔乙己的结局是个悲剧。因此，教师要引导学生抓住文章基调，进而展开续写，例如一些学生写到，孔乙己最后依然没有中举，在一贫如洗的家中孤单地死去。通过突破教材空白的聯想，可以对学生的想象力进行有效培养，并且唤起学生对于文章的情感共鸣。
（六）通过情感教学唤醒学生想象力
想象活动伴随着情感活动。因此，教师要通过情感教学唤醒学生的想象力，挖掘学生的潜在创造力，将想象与创造力充分结合。例如在学习杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》这首诗的过程中，教师要先带领学生有感情地朗读，在朗读中，学生的脑中就会刻画出一位老人，站在残破的屋子前，双眼都是无奈和焦虑，通过想象对诗作中描绘的情境进行再现，进而体会到诗人当时的感情，并且与作者产生情感的共鸣。
四、结语
总而言之，在初中语文教学中，教师要有意识地培养学生想象力，在传授知识的过程中，引导学生针对教学内容展开联想，并且运用灵活的教学方式，给予学生宽广的想象空间，多角度以及多方面地进行引导和启发，进而帮助学生形成科学的想象思维，促进学生综合素质的全面提高，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王宏霞.让语文课堂插上想象的翅膀——浅谈初中语文教学中学生想象力的培养[J].学周刊，2011（8）.
[2]张洪生.为学生插上想象的翅膀——初探语文教学中想象力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014（6）.
[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[4]杨汉其.给学生一双腾飞的翅膀——谈如何在语文教学中培养学生的想象力[J].教育教学论坛，2014（35）.
[5]莫乃保.浅谈语文教学中学生想象力的培养[C].北京：中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010.
[6]吴萍.语文教学，让学生创造性地发展[J].科教文汇（中旬刊），2014（10）.
[7]邢爱景.如何在语文教学中培养学生的想象力[J].信息记录材料，2016（6）.
[8]张秀红.插上想象的翅膀，享受细读的乐趣[J].浙江教育科学，2016（3）.
[9]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[10]魏海萍.培养学生创造性思维是语文教学的关键[J].安徽文学（下半月），2007（12）.
[11]邓玉飞.缀文辞发观文入情——在初中语文教学中培养学生的审美能力[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
作者简介：何意萍，女，1969年生，浙江宁波人，大学本科，浙江省宁波市孔浦中学，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。
（编辑：龙贤东）
【摘要】想象是人类社会发展的原动力，也是人类开展一切实践活动的前提条件，从人类进步角度分析，想象力甚至要比知识更加重要。相对于初中语文教学，学生的想象力对学习质量具有直接影响，因此，教师要通过合理以及灵活的教学方式为课堂插上想象的翅膀，让学生在掌握语文知识的同时，激发自身的想象力。本文主要针对初中语文学生想象力培养进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
【关键词】初中；语文教学；学生想象力；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着我国社会的高速发展，教育体制以及教育形式也出现了很大程度的变化。随着我国素质教育的推行，培养学生的创新意识以及想象力成为初中语文教學的重要内容，丰富的想象力可以促进学生更好地发展。因此，在初中语文课堂教学中，教师要注重对学生想象力的激发与培养，摒弃传统的教学方式，为学生插上一双在天空翱翔的翅膀，为学生打造一帆在大海中畅游的扁舟，为学生扩宽未来发展的空间。
一、培养学生想象力的积极意义
文学创作需要丰富的想象力，只有在创作中融入作者的想象力，才能很好体现出文章主旨以及作者情怀，带给读者以美的享受，引起读者的思想以及情感共鸣。学生在阅读文学作品的过程中，一定要通过想象力进行思考和体会，感受文章中所蕴含的情感与思想，进而掌握和理解文章的内涵以及主旨，如果在阅读中不去想象、不去思考，那么阅读就失去了本质和意义。
在初中阶段，学生处于心理以及身体发育的关键阶段，对文学作品往往不能深层次去体会，但是在这个阶段，学生的想象力十分丰富，虽然有一些不切实际，可只要教师耐心以及科学地引导，就会帮助学生养成良好的思维和想象力。在课堂教学中，教师要将想象力和语文教学充分融合，帮助学生深层次地感受和理解文字，一旦学生对文字具有深层次的理解后，写作才会条理清晰、充满想象力。
二、培养学生想象力的主要教学方法
（一）扩想教学法
扩想教学法是激发学生想象力的重要方法，教师在应用该方法之前，需要掌握文章的内涵与主旨，并且引导学生从不同角度分析文章，在此过程中，融入学生的想象力，展开课文叙述。例如在讲述《桃花源记》这篇课文的时候，教师要引导学生展开想象，如果桃花源被其他人发现，并且公布于众会引发什么样的后果？在教师提出问题后，学生运用想象力对后果展开联想，并且写出自己的个性化后续。通过扩想教学法的运用，可以有效活跃教学气氛，培养学生丰富的想象力。
（二）续想教学法
很多优秀的文学作品在结尾都会带给人一种意味深长、余音绕梁的感觉，这种写作风格在现代文学作品中也十分常见。例如在教学江苏《警察与赞美诗》这篇文章的时候，结尾不仅富有韵味，同时还让学生产生揪心的感觉，为读者留下了广阔的想象空间。因此，教师要正确引导学生感受以及品味这篇文章，在对文章具有深层次的理解后，写出自己的感受，并且尝试为文章写续，通过这种方法激发学生潜在的想象力。
（三）联想教学法
思维是人类区别于动物的重要体现，教师要培养学生正确的思维，通过思维产生联想，进而对学生想象力进行有效培养。例如在学习《最后一课》这篇文章的时候，教师要先带领学生一起走进这篇文章，激发学生对文章的兴趣，并且对小佛朗士的心理活动展开联想，通过联想对学生想象力进行培养，并且激发学生的创新意识。
三、在语文教学中对学生想象力进行有效培养的相关策略
（一）通过阅读教学引导学生展开想象
想象是在对材料感知的基础上而产生的一种思维活动，因此，阅读可以对学生的想象力进行有效培养。阅读不仅可以帮助学生充分领会文章的神韵、气势以及意义，同时还可以帮助学生理解以及巩固知识，唤起学生对想象的渴望。在阅读教学中，教师要对语文教材进行科学利用，通过教材中优秀的课文对学生想象力进行培养。培养想象力需要建立在对文章有正确的理解和感悟的基础上。因此，学生一定要熟读课文，在课堂中，教师要留给学生充足的时间去阅读文章、理解文章以及感受文章，进而为想象奠定基础，通过想象更加深层次地感受文章，进而与作者产生思想与情感的共鸣。教师要鼓励学生对文章进行自主探究，对文章进行个性化理解，用思想去感悟、去体验、去领会，脱离教学模式的束缚，对学生思维进行有效启发，长此以往，学生的想象力会得到良好的发展。
（二）通过课堂引导激发学生想象力
首先，教师要注重引导学生展开联想。联想是想象的基础，它可以实现学生的思维贯通。在课堂中，教师要善于通过联想的方式开展教学，帮助学生掌握文章内涵和主旨。同时，应用联想教学方法，可以为学生创设轻松、活跃、愉快的教学气氛，充分调动学生的热情和主动性，通过大胆延伸、灵活填补以及行为再现的方式，提供给学生宽广的想象空间，锻炼学生的联想能力和想象能力。
其次，教师要重视对多媒体技术的应用。直观以及形象的教学可以激发学生的灵感和想象，帮助学生形成形象思维，而形象思维具有浓郁的感情色彩，通过多媒体技术特有的表现力和感染力，可以对学生的想象进行催化。动人的旋律、鲜活的画面以及艳丽的色彩，可以对学生的多重感官带来强烈的刺激，而语文教学涉及诸多领域，上下古今、天南海北，跨越了空间和时间的范围，课文中的很多内容，如果单单凭借教师的语言讲述，会显得苍白而单调。通过多媒体技术为学生创设教学情境，可以帮助学生对教材的理解和掌握，引导学生展开正面想象，进而起到良好的教学效果，激发学生内心的想象欲望。
最后，教师要通过情境教学的方式，对学生想象力进行培养，帮助学生转变学习思维模式，强化学生的质疑能力，实现对教材和教师的超越。教师要对学生富有个性的表达和理解给予赞赏和表扬，并且在教学情境中激发学生的内心情感，给学生提供想象的土壤。 （三）通过写作教学强化学生想象力
想象的过程，其实属于一种思维重构的过程，其受到思维的支配、调节与控制，与学生的观察力和思考力有直接关系。因此，通过写作教学可以强化学生想象力。在创作文章的过程中，需要想象力作为支撑，如果学生缺乏想象力，其文章也会枯燥无味、平淡无奇，可见想象对写作十分重要，而写作也可以丰富想象。教师要引导学生在平时的生活和学习中对身边的人与事进行观察，并且帮助学生养成写日记的好习惯，记录下每天发生的事情、看过的风景、学过的知识以及获取的感悟等，通过生活展开联想和憧憬。
观察与写作具有密切的联系。因此，教师要在写作教学中提醒学生注意二者的有机结合，当看到实物和风景的时候，要快速捕捉它的每一项特征，并且进行想象，然后用语言真实地记录下来。经过长时间的写作练习，学生的写作经验以及生活经验不断丰富，想象的羽翼也会丰满，在写作中会妙笔生花、天马行空。写作不仅是一种单纯的信息储存和输出过程，更是一种创造和吸收知识的行为，有利于提高学生的思维能力和想象力。
（四）根据文章特点引导学生想象
在文学历史的长河中，很多著名作家和诗人的杰作都充满了浪漫而新奇的想象。例如我国著名诗人郭沫若的诗作《天上的街市》，诗人对牛郎织女的生活展开了丰富的想象；又例如世界著名童话名篇《皇帝的新装》，更是充满了艺术夸张和想象力，虚伪和愚蠢的皇帝身不着衣地在大街上游行的讽刺故事。这些著名的文章诗作都无一例外地体现了作者超凡的想象力。因此，教师要根据文章的特点引导学生展开想象。
在初中语文教学中，有很多文情并茂的优秀文章，富有感染力、形象生动鲜活。例如《春》这篇文章，就充满了浓郁的浪漫诗意，朱自清从春花写到秋实，从春天的万花盛开联想到秋天的满园硕果，春雨、春风、春花、春草，一派春天的气息、质感以及色彩都带给读者以美的享受。又例如鲁迅的名作《百草园》，读者在阅读之后更是流连忘返，仿佛身在其中。同时，很多文字优美的散文诗篇，或是真切感人，或是天马行空，都体现了作者丰富的想象力。教师在教学中，要引导学生去感悟这些文章，并且抓住文章的特点，引导学生开展联想。
（五）突破教材空白，激发学生想象
教材空白主要是指文章没有写出的那部分，是留给读者的提示或者暗示，但是它依然是文章重要的一部分。因此，教师要在教学中突破教材空白，引导学生去理解、去联想、去思索，结合文章的意境，让学生运用想象力将其弥补。例如《孔乙己》这篇文章，文章最后并没有指出主人公的命运，但是文章的情境和基调决定了孔乙己的结局是个悲剧。因此，教师要引导学生抓住文章基调，进而展开续写，例如一些学生写到，孔乙己最后依然没有中举，在一贫如洗的家中孤单地死去。通过突破教材空白的聯想，可以对学生的想象力进行有效培养，并且唤起学生对于文章的情感共鸣。
（六）通过情感教学唤醒学生想象力
想象活动伴随着情感活动。因此，教师要通过情感教学唤醒学生的想象力，挖掘学生的潜在创造力，将想象与创造力充分结合。例如在学习杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》这首诗的过程中，教师要先带领学生有感情地朗读，在朗读中，学生的脑中就会刻画出一位老人，站在残破的屋子前，双眼都是无奈和焦虑，通过想象对诗作中描绘的情境进行再现，进而体会到诗人当时的感情，并且与作者产生情感的共鸣。
四、结语
总而言之，在初中语文教学中，教师要有意识地培养学生想象力，在传授知识的过程中，引导学生针对教学内容展开联想，并且运用灵活的教学方式，给予学生宽广的想象空间，多角度以及多方面地进行引导和启发，进而帮助学生形成科学的想象思维，促进学生综合素质的全面提高，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王宏霞.让语文课堂插上想象的翅膀——浅谈初中语文教学中学生想象力的培养[J].学周刊，2011（8）.
[2]张洪生.为学生插上想象的翅膀——初探语文教学中想象力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014（6）.
[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[4]杨汉其.给学生一双腾飞的翅膀——谈如何在语文教学中培养学生的想象力[J].教育教学论坛，2014（35）.
[5]莫乃保.浅谈语文教学中学生想象力的培养[C].北京：中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010.
[6]吴萍.语文教学，让学生创造性地发展[J].科教文汇（中旬刊），2014（10）.
[7]邢爱景.如何在语文教学中培养学生的想象力[J].信息记录材料，2016（6）.
[8]张秀红.插上想象的翅膀，享受细读的乐趣[J].浙江教育科学，2016（3）.
[9]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[10]魏海萍.培养学生创造性思维是语文教学的关键[J].安徽文学（下半月），2007（12）.
[11]邓玉飞.缀文辞发观文入情——在初中语文教学中培养学生的审美能力[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
作者简介：何意萍，女，1969年生，浙江宁波人，大学本科，浙江省宁波市孔浦中学，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。
（编辑：龙贤东）