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语文教学对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
语文的学科特点要求语文教师必须树立“大语文”的观念。语文能力必须以深厚的语文素养为基础。所以，语文学习需要沉下心积累，尤其是写作。丰厚的积淀是写作的源泉，正所谓“读万卷书，行万里路”。读书是写作的前提，生活是写作的源泉。
“兴趣是最好的老师。”写作亦如此。我们每每见到学生愁眉不展，挖空心思去写作文；每每读到学生文中的“庄肃严正” “轻吟浅唱”和“文字泡沫”，不禁要问：学生作文怎么了？这是长期的作文考试价值趋向使然，也是教师禁锢的作文教学思维使然。引领学生走向生活，重视日常积累，培养阅读写作的兴趣，作文同样可以成为一种快乐。
一、走进生活，真情动人
大自然集中了无数神奇美妙的东西——春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪等，无一不可触发灵感、撩拨诗情；丰富多彩的社会生活，同样可以让学生陶醉其中——温暖的亲情，合作的友谊，坚守的诺言，智慧的闪光等，无一不能给学生带来启迪，带来感动，甚至带来震撼。
作文教学中，教师应打开思维，鼓励学生走进生活，用自己的眼、自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事、抒真情实感。寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是五彩缤纷的日常生活，生活应当真正成为学生的创作源泉。 教师可以注意在各种活动中的引导，抓住启发学生、感染学生的每一次机会，甚至可以带领学生主动走出教室，走进自然，走进社会。
二、静心积累，水到渠成
学生的生活空间有限，走入自然和社会的机会也很少。于是，写作成为“无源之水”“无本之木”，加上很多学生专注于在“题海战术”中提高成绩，“重理轻文”致使“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，缺乏写作材料，对作文望而生畏。学生作文要有话可说、有物可写，一方面要调整好心态静心积累，做生活的有心人；另一方面要注意加强阅读，主动积累材料，使阅读成为开阔视野、丰富思想最重要的途径。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源、“如有神助”。
教师可以利用晨读加强古诗词的背诵训练；可以利用语文课开始的几分钟进行美文推荐；可以推荐学生利用课余的闲暇读适宜的杂志；可以利用假期或晚上有计划地阅读名著；可以让每日摘抄成为常规的作业并定期交流等。教师的引领和鼓励及时到位，就可以逐步培养学生的阅读兴趣。学生在收获愉悦的同时，积累了写作素材，提高了语言文素养。
三、勤于动笔，体味乐趣
“学以为耕，文以为获。” “唐宋八大家”之一的韩愈如是说。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使其成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记、多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
问题在于，教师过分要求学生文章的完美，让他们感到“心有余而力不足”。没有成就感，写出的作品成为被批评、被指导的对象，写作也就成了负担。因此，教师要有计划地培养学生，更要注意对学生的鼓励。
在实际教学中，可以引导学生进行每周的课外写作练习，要求学生将一周中感受最深的事情写作成文。开始阶段，首先要保证写作的兴趣，教师点评的主要内容是与学生思想的交流，不进行写作技巧的指导，更不加以批评，使学生始终处于一种与老师真诚交流的期待中，所写文章自然充满真情实感，交流的兴趣也随之迁移到写作的兴趣上了。当交流成为一种内在需求，当写作成为一种生活的必需，写作技巧的指导悄悄渗透，学生写作的水平会大幅提高。
四、演讲促进写作，模仿提高水平
生活中，说话滔滔不绝，口若悬河；作文时，绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”的实践多，而“写”的训练少。因此，写作训练时可让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作时做到中心明确、条理清楚。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。在一定阶段上，我们可以积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。再如，《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步，但应注意开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时加以创新，培养好文风。
五、鼓励创作，推荐发表
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性写作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，在所有以写作为最终能力指向的教学活动中，必须积极鼓励学生，培养他们的兴趣。始终把保护和发展学生学习和训练写作的兴趣放在第一位来考虑。热情的鼓励、及时的点评、真诚的交流，都可以不断促进学生的写作兴趣。
作文训练中，努力发现学生的闪光点并及时表扬；动情地朗读学生作品；编写作文专刊，张贴学生的优秀作品；指导学生参加写作竞赛；推荐学生作品到报纸杂志等，都可以大大提高学生创作的积极性。批改作文时，尽量肯定优点，不足之处可用委婉的话指出，最好当面在充分肯定优点的基础上加以指导。
总之，教师要以开放的观念全面把握整个语文教学，准确把握写作教学在整个语文教学中的位置。激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生乐于静心积累，勤于真情写作。学生的语文素养必定会不断丰厚，学生的写作能力必定会不断提高。
当写作成为学生心灵感悟的载体，当写作记录精彩生活的需要，当写作成为学生真诚沟通的渠道，当写作成为学生赢得肯定、获取成功的方式时，写作对于学生而言便真正成为了一种快乐。
语文的学科特点要求语文教师必须树立“大语文”的观念。语文能力必须以深厚的语文素养为基础。所以，语文学习需要沉下心积累，尤其是写作。丰厚的积淀是写作的源泉，正所谓“读万卷书，行万里路”。读书是写作的前提，生活是写作的源泉。
“兴趣是最好的老师。”写作亦如此。我们每每见到学生愁眉不展，挖空心思去写作文；每每读到学生文中的“庄肃严正” “轻吟浅唱”和“文字泡沫”，不禁要问：学生作文怎么了？这是长期的作文考试价值趋向使然，也是教师禁锢的作文教学思维使然。引领学生走向生活，重视日常积累，培养阅读写作的兴趣，作文同样可以成为一种快乐。
一、走进生活，真情动人
大自然集中了无数神奇美妙的东西——春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪等，无一不可触发灵感、撩拨诗情；丰富多彩的社会生活，同样可以让学生陶醉其中——温暖的亲情，合作的友谊，坚守的诺言，智慧的闪光等，无一不能给学生带来启迪，带来感动，甚至带来震撼。
作文教学中，教师应打开思维，鼓励学生走进生活，用自己的眼、自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事、抒真情实感。寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是五彩缤纷的日常生活，生活应当真正成为学生的创作源泉。 教师可以注意在各种活动中的引导，抓住启发学生、感染学生的每一次机会，甚至可以带领学生主动走出教室，走进自然，走进社会。
二、静心积累，水到渠成
学生的生活空间有限，走入自然和社会的机会也很少。于是，写作成为“无源之水”“无本之木”，加上很多学生专注于在“题海战术”中提高成绩，“重理轻文”致使“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，缺乏写作材料，对作文望而生畏。学生作文要有话可说、有物可写，一方面要调整好心态静心积累，做生活的有心人；另一方面要注意加强阅读，主动积累材料，使阅读成为开阔视野、丰富思想最重要的途径。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源、“如有神助”。
教师可以利用晨读加强古诗词的背诵训练；可以利用语文课开始的几分钟进行美文推荐；可以推荐学生利用课余的闲暇读适宜的杂志；可以利用假期或晚上有计划地阅读名著；可以让每日摘抄成为常规的作业并定期交流等。教师的引领和鼓励及时到位，就可以逐步培养学生的阅读兴趣。学生在收获愉悦的同时，积累了写作素材，提高了语言文素养。
三、勤于动笔，体味乐趣
“学以为耕，文以为获。” “唐宋八大家”之一的韩愈如是说。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使其成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记、多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
问题在于，教师过分要求学生文章的完美，让他们感到“心有余而力不足”。没有成就感，写出的作品成为被批评、被指导的对象，写作也就成了负担。因此，教师要有计划地培养学生，更要注意对学生的鼓励。
在实际教学中，可以引导学生进行每周的课外写作练习，要求学生将一周中感受最深的事情写作成文。开始阶段，首先要保证写作的兴趣，教师点评的主要内容是与学生思想的交流，不进行写作技巧的指导，更不加以批评，使学生始终处于一种与老师真诚交流的期待中，所写文章自然充满真情实感，交流的兴趣也随之迁移到写作的兴趣上了。当交流成为一种内在需求，当写作成为一种生活的必需，写作技巧的指导悄悄渗透，学生写作的水平会大幅提高。
四、演讲促进写作，模仿提高水平
生活中，说话滔滔不绝，口若悬河；作文时，绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”的实践多，而“写”的训练少。因此，写作训练时可让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作时做到中心明确、条理清楚。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。在一定阶段上，我们可以积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。再如，《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步，但应注意开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时加以创新，培养好文风。
五、鼓励创作，推荐发表
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性写作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，在所有以写作为最终能力指向的教学活动中，必须积极鼓励学生，培养他们的兴趣。始终把保护和发展学生学习和训练写作的兴趣放在第一位来考虑。热情的鼓励、及时的点评、真诚的交流，都可以不断促进学生的写作兴趣。
作文训练中，努力发现学生的闪光点并及时表扬；动情地朗读学生作品；编写作文专刊，张贴学生的优秀作品；指导学生参加写作竞赛；推荐学生作品到报纸杂志等，都可以大大提高学生创作的积极性。批改作文时，尽量肯定优点，不足之处可用委婉的话指出，最好当面在充分肯定优点的基础上加以指导。
总之，教师要以开放的观念全面把握整个语文教学，准确把握写作教学在整个语文教学中的位置。激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生乐于静心积累，勤于真情写作。学生的语文素养必定会不断丰厚，学生的写作能力必定会不断提高。
当写作成为学生心灵感悟的载体，当写作记录精彩生活的需要，当写作成为学生真诚沟通的渠道，当写作成为学生赢得肯定、获取成功的方式时，写作对于学生而言便真正成为了一种快乐。