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【摘要】在基础教育改革逐渐深入的今天，教学评价机制也应该不断进行改革。尤其在小学英语教学中，要注重遵循有效性、多样性和思想性原则，在课堂教学中渗透评价机制，使之不断完善，才能促进小学英语教学效率的不断提高。
【关键词】小学英语;评价机制;原则;改革策略
【作者简介】王辉，河北省保定市风帆学校。
在大力提倡素质教育的今天，教学评价的方式仍以应试教育为主。评价方式、方法单调，评价学生的标准具有统一性，落后的评价理念制约着课堂教学的发展，不利于学生综合能力的提高。新英语课标提倡的教学评价机制：评价的侧重点不再是单纯地考试名，应引入新的评价理念、方法，丰富与扩展教学评价的方式，对学生的学习过程及结果进行全面评价。
一、小学英语教学评价应遵循的原则
1.有效性原则。由于学习基础、能力、思维、兴趣等因素影响学生间存在差异，在评价过程中要区别对待。针对学生的实际情况采用不同的评价机制，评价内容有所侧重，起到良好的评价效果。学生能力强的学生应提升评价难度，能促进他们更好地发展;能力、基础差的学生降低评价难度，增强其自信心。进行教学评价时根据学生的知识水平、智力及能力等多种因素制定切实可行的目标，实现教学评价有效性，能真实的反映学生学习水平。
2.多样性原则。教学评价不能只凭分数来决定学生的“学”与教师的“教”，应对学生课内及课外的表现进行综合评价，并注重采用多种评价手段。检测可侧重“说”，也可侧重“听”，还可行对语法知识进行测试。总之，要综合考查学生的能力，不同阶段考查的侧重点有所不同。小学阶段主要是培养学生的英语兴趣，检测应以基础知识及口语表达为主。小学阶段，英语教学的重点是培养学生“说”的能力，教学评价应是激发学生的英语语言思维。
3.思想性原则。小学英语教师不能只传授知识，要教给学生学习方法，引导学生自主探究，培养其良好的学习习惯。在传授英语知识的同时，要对学生进行思想教育，对其开展情感教育。教师应根据学生不同阶段从多角度、多方位作出正确评价，合理的评价有利于学生综合能力的发展。评价机制还需不断完善，必须以培养学生为重点，侧重学生的发展。
二、在课堂教学中渗透评价机制
1.课堂评价。学生在课堂活动中的表現是教学评价的重要内容。教师评价学生参与教学活动的情况，其目的是让学生明白自己在课堂教学中学习状态，希望其不断完善自我。教师应为学生多“说”英语提供机会，可以小组为单位进行合作学习，并根据其表现引导组员进行评价。
2.课外评价。教学评价不能以课堂表现为主要评价依据，课外学习也可作为教学评价要素之一。为了掌握学生课外学习英语状况，督促学生学习，教师记录学生学习英语情况，其目的是能及时了解学习英语的情况，对表现不好的学生及时批评教育。每周对学生的综合表现进行综合评价，发现情况及时解决。
3.成长记录评价。教师应以学生为主体，从不同方面记录学生的学习及成长过程，学生可以根据这些记录制订计划，进行自我评价。学生通过记录自己不同阶段的学习表现总结出自己的一套学习理论及方式。学生的成长记录为学校开发校本课程提供了素材。把评价渗透到课堂教学中，学生看到自己点滴的进步，增强学生学习的自信心;发现自己的不足能及时地进行自我反省，有利于促进学生的发展。
记录自己的成长过程：学生进行自我介绍，说自己的兴趣、爱好，也可以说对英语的认识，说学习英语的方法，进行自我评价;学完一单元后，教师引导学生进行自我总结，总结内容可以是单词、句型、对话等;以小学英语教材内容为话题，以交际为切入点，引导学生运用所学的英语知识完成一些语言实践活动。
三、要不断思考、调整、完善教学评价机制
1.新教学理念下的教学评价。传统意义的教学评价被定义为考试，人们习惯以一张试卷衡量学生的唯一标准。这种做法是狭隘的，并没有理解教学评价真正的含义，以考试作为教学评价是不科学的。教学评价的方式不能只定义为考试，测试只是教学评价的方式之一。课程教育中不能缺少教学评价，它是诸多小学英语教学因素中的重要部分。教学与评价是互动关系。教师实施课堂教学过程中，需要改善教法及教学行为，这就需要教学评价的积极参与。新课程理念中指出，教学评价要达到的目标是让每一个学生得到不同程度的提高，因此教师要采用多样化的教学评价，让学生实现从量到质的飞跃，从知识、能力、态度、思维、价值观、情感全方位、多角度进行评价。
2.评价内容及体系。传统的英语评价只关注学生单一方向的发展。看学生掌握哪些单词、句型、语法，背诵多少英语短文及对话，只注重成绩，忽略学生的情感、兴趣、行为、习惯等。对学生的评价具有片面性，其结果导致他们发展有些偏颇。新课标明确要求：提高学生的语言技能，教会学生学习并掌握学习技巧，对学生进行思想熏陶，提升学生的英语素养等。
3.评价主体。教学评价的主体是学生。校领导、教师、学生、家长等都是评价者，评价者不再只是小学英语教师。教师既是评价者，也是被评价者;学生既是被评价的对象，也能参与评价。教师的评价一般为学生在学习过程的表现、能力、活跃度等。教师在评价时，应注意其语言，评价方式应多样性、灵活性、客观性。学生间存在个性差异，因此采取的评价方式也不尽相同，教学的目的不是为了评价。教师应关注学生，对他们的情况及时作出有效的评价。
参考文献：
[1]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
【关键词】小学英语;评价机制;原则;改革策略
【作者简介】王辉，河北省保定市风帆学校。
在大力提倡素质教育的今天，教学评价的方式仍以应试教育为主。评价方式、方法单调，评价学生的标准具有统一性，落后的评价理念制约着课堂教学的发展，不利于学生综合能力的提高。新英语课标提倡的教学评价机制：评价的侧重点不再是单纯地考试名，应引入新的评价理念、方法，丰富与扩展教学评价的方式，对学生的学习过程及结果进行全面评价。
一、小学英语教学评价应遵循的原则
1.有效性原则。由于学习基础、能力、思维、兴趣等因素影响学生间存在差异，在评价过程中要区别对待。针对学生的实际情况采用不同的评价机制，评价内容有所侧重，起到良好的评价效果。学生能力强的学生应提升评价难度，能促进他们更好地发展;能力、基础差的学生降低评价难度，增强其自信心。进行教学评价时根据学生的知识水平、智力及能力等多种因素制定切实可行的目标，实现教学评价有效性，能真实的反映学生学习水平。
2.多样性原则。教学评价不能只凭分数来决定学生的“学”与教师的“教”，应对学生课内及课外的表现进行综合评价，并注重采用多种评价手段。检测可侧重“说”，也可侧重“听”，还可行对语法知识进行测试。总之，要综合考查学生的能力，不同阶段考查的侧重点有所不同。小学阶段主要是培养学生的英语兴趣，检测应以基础知识及口语表达为主。小学阶段，英语教学的重点是培养学生“说”的能力，教学评价应是激发学生的英语语言思维。
3.思想性原则。小学英语教师不能只传授知识，要教给学生学习方法，引导学生自主探究，培养其良好的学习习惯。在传授英语知识的同时，要对学生进行思想教育，对其开展情感教育。教师应根据学生不同阶段从多角度、多方位作出正确评价，合理的评价有利于学生综合能力的发展。评价机制还需不断完善，必须以培养学生为重点，侧重学生的发展。
二、在课堂教学中渗透评价机制
1.课堂评价。学生在课堂活动中的表現是教学评价的重要内容。教师评价学生参与教学活动的情况，其目的是让学生明白自己在课堂教学中学习状态，希望其不断完善自我。教师应为学生多“说”英语提供机会，可以小组为单位进行合作学习，并根据其表现引导组员进行评价。
2.课外评价。教学评价不能以课堂表现为主要评价依据，课外学习也可作为教学评价要素之一。为了掌握学生课外学习英语状况，督促学生学习，教师记录学生学习英语情况，其目的是能及时了解学习英语的情况，对表现不好的学生及时批评教育。每周对学生的综合表现进行综合评价，发现情况及时解决。
3.成长记录评价。教师应以学生为主体，从不同方面记录学生的学习及成长过程，学生可以根据这些记录制订计划，进行自我评价。学生通过记录自己不同阶段的学习表现总结出自己的一套学习理论及方式。学生的成长记录为学校开发校本课程提供了素材。把评价渗透到课堂教学中，学生看到自己点滴的进步，增强学生学习的自信心;发现自己的不足能及时地进行自我反省，有利于促进学生的发展。
记录自己的成长过程：学生进行自我介绍，说自己的兴趣、爱好，也可以说对英语的认识，说学习英语的方法，进行自我评价;学完一单元后，教师引导学生进行自我总结，总结内容可以是单词、句型、对话等;以小学英语教材内容为话题，以交际为切入点，引导学生运用所学的英语知识完成一些语言实践活动。
三、要不断思考、调整、完善教学评价机制
1.新教学理念下的教学评价。传统意义的教学评价被定义为考试，人们习惯以一张试卷衡量学生的唯一标准。这种做法是狭隘的，并没有理解教学评价真正的含义，以考试作为教学评价是不科学的。教学评价的方式不能只定义为考试，测试只是教学评价的方式之一。课程教育中不能缺少教学评价，它是诸多小学英语教学因素中的重要部分。教学与评价是互动关系。教师实施课堂教学过程中，需要改善教法及教学行为，这就需要教学评价的积极参与。新课程理念中指出，教学评价要达到的目标是让每一个学生得到不同程度的提高，因此教师要采用多样化的教学评价，让学生实现从量到质的飞跃，从知识、能力、态度、思维、价值观、情感全方位、多角度进行评价。
2.评价内容及体系。传统的英语评价只关注学生单一方向的发展。看学生掌握哪些单词、句型、语法，背诵多少英语短文及对话，只注重成绩，忽略学生的情感、兴趣、行为、习惯等。对学生的评价具有片面性，其结果导致他们发展有些偏颇。新课标明确要求：提高学生的语言技能，教会学生学习并掌握学习技巧，对学生进行思想熏陶，提升学生的英语素养等。
3.评价主体。教学评价的主体是学生。校领导、教师、学生、家长等都是评价者，评价者不再只是小学英语教师。教师既是评价者，也是被评价者;学生既是被评价的对象，也能参与评价。教师的评价一般为学生在学习过程的表现、能力、活跃度等。教师在评价时，应注意其语言，评价方式应多样性、灵活性、客观性。学生间存在个性差异，因此采取的评价方式也不尽相同，教学的目的不是为了评价。教师应关注学生，对他们的情况及时作出有效的评价。
参考文献：
[1]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.