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【摘 要】
细读深耕教材文本内容，这是对教师的直接要求。语文教材文本呈现多元化、经典性、开放性等特征。教师深入到文本之中，通过对文本内容、主旨、情感、结构等方面展开研究，可以获得丰富教学启迪，以此作为教学设计起点，具有较高可操作性，有广泛教学应用价值，应该引起我们的高度关注。
【关键词】
小学语文 文本解读 高效课堂
小学语文教材内容解读时，教师需要把握正确的操作方向，紧扣文本题目、把握文本文眼、关注文本情感，矫正语文教学切入方向，完成教学重点难点突破，以打造高效丰盈的语文课堂。教材文本是教学基本载体，教师需要有文本解读意识，无论面对什么样的教材，都需要展开深入细致的阅读探究，整合教学资源，展开科学设计，完善教学执行程序，做好充分的预案，确保语文课堂教学顺利推进。
一、扣紧文题，探寻教学切入角度
文本标题往往能够包含很多文本信息，我们以此作为文本解读切点，应该是比较明智的选择。文本题目大多比较简练、鲜明、醒目，透过标题展开文本阅读探究，可以获得一些阅读启迪和阅读线索。有些题目本身就是文本的主观观点的集中体現，这对文本深度阅读提供一些参考。教师对文本展开深度解析，其目的是十分明确的，就是要充分占有文本信息，对文本有深入细致的把握，为教学设计提供重要参数，也为教学顺利展开奠定良好基础。
如教学人教版小学四年级语文下册《永生的眼睛》，这个题目具有高度概括性，只有熟读了全文之后，才能对“永生”有更清晰的了解。在课堂教学设计时，教师围绕文本题目展开了更多设计。首先是要求学生自读文本内容，说说这个题目设计的作用。学生通读课文之后，对题目有更多感怀：温迪从外公那里得到了人生重要启迪，她的眼睛才有“永生”的机会，这是触动心灵的精神传递，我们每一个读者都会为之动容。教师给出个性解读：温迪的眼睛得到了永生，给我们带来的激励和鼓舞更需要永生，我们从这双永生的眼睛中看到了人性的光彩，自然会让我们这些普通的读者获得了涅槃重生的精神洗礼。
教师以文本题目为教学发动点，引导学生利用标题展开深度思考，从学生具体表现可以发现，教师引导是比较到位的，学生能够顺利引发心理触动，人生观得到了有效历练，说明教师从文本题目展开的教学发动是比较成功的。
二、把握文眼，助力重点难点突破
所谓文眼，是指能够集中体现文本要义或者写作意图的词句。我们对文本展开深入解读时，要特别关注文眼的发掘，一旦找到文本文眼，便可以展开更有效度的教学操作。文眼大多在文本标题、开头和结尾等处，抓住这些关键词句展开文意梳理，自然能够顺利抵达文本核心，进而掌握文本主旨要义和作者情感走向，为教学实践操作提供助力。
《触摸春天》描写一位盲童小姑娘感知春天的故事，教师在教学发动时，让学生展开合作学习，通过集体阅读讨论，找出文本的文眼，并对盲童安静性格特点展开研讨。教学任务下达之后，学生纷纷进入探究学习角色，对文眼挖掘展开了热议。有学生认为文眼是“触摸”，安静用手触摸春天，读者是阅读时，则是用心灵“触摸”安静的内心世界。安静热爱自然、热爱生活、热爱生命，用心灵感知整个世界，也为我们这些健全人带来一定心灵震撼。
教师引导学生展开合作学习，对文眼进行集体探究，学生学习思维有了一定方向，操作呈现高频度，一个“触摸”将学生学习思维带入文本深处，对盲童安静心理展开体会和探研，让我们获得更多启迪，这样的文本阅读自然呈现深刻性。
三、关注情感，打造丰盈语文课堂
情感是文本重要构建因素，也是语文教学的重要突破点。经典的文本之所以能够打动读者，最重要的原因是作者和读者达成了情感共鸣，如果我们的教学也能够切准作者情感，自然可以探索出适宜行进路线，引导学生顺利进入作者情感世界，并逐渐建立共鸣基础。诵读也叫有感情朗读，这个感情不是凭空而来的，而是深度研究文本得到的启发，为文本配置了情感因素，这样的朗读才具有感染力。
《乡下人家》学习时，教师先让学生对文本内容进行整体梳理，然后对写作目的进行深度研究：这篇课文描写了农家的房前屋后，鸡鹅鱼鸭，表达了作者什么样的情怀呢？学生开始阅读文本，并给出自己的解读感知。“作者对乡下人家有特殊情感，这是不可割舍的乡情，乡下人家的一草一木、一砖一瓦，都凝聚着浓浓的相思情。”“作者在最后一句中给出了点题，不论什么时候，不论什么季节，乡下人家都有一道独特迷人的风景，写出对乡下人家的留恋热爱之情。”教师参与学生互动之中，对作者情感内涵展开进一步挖掘：乡下人家有我们城里的人父母高堂，乡下是我们的根，自然有无限的情怀和眷念……教师发动学生从作者写作情感角度展开文本解读，矫正了学生学习思维方向，赢得了学习主动权。文本阅读有众多视角可以选择，教师在教学设计时，需要统筹考虑，这样才能形成最为科学的设计。
语文课堂教学有自身特点，教师要从教学实际出发，对教材展开细读深耕，发掘重要教学契机，为学生提供丰富学习启迪。教材内容大多属于经典名篇，具有丰实文学价值，值得我们展开深度解读和赏析，为课堂教学提供更多启迪和帮助。文本题目、开头和结尾，以及文眼、主旨句、点题句、中心句等地方，都属于教学需要重点关注的地方，引导学生学会学习切入，对全面塑造学生语文学科核心素养有重要现实意义。
【参考文献】
【1】黄志鹏.课堂深耕 探索有益【J】.新课程，2017（09）
【2】李隆平.文本细读在小学语文阅读中的重要性【J】.语文知识，2018（01）
【3】郑小玲.小学语文阅读教学文本细读的策略分析【J】.湖北教育，2018（03）
细读深耕教材文本内容，这是对教师的直接要求。语文教材文本呈现多元化、经典性、开放性等特征。教师深入到文本之中，通过对文本内容、主旨、情感、结构等方面展开研究，可以获得丰富教学启迪，以此作为教学设计起点，具有较高可操作性，有广泛教学应用价值，应该引起我们的高度关注。
【关键词】
小学语文 文本解读 高效课堂
小学语文教材内容解读时，教师需要把握正确的操作方向，紧扣文本题目、把握文本文眼、关注文本情感，矫正语文教学切入方向，完成教学重点难点突破，以打造高效丰盈的语文课堂。教材文本是教学基本载体，教师需要有文本解读意识，无论面对什么样的教材，都需要展开深入细致的阅读探究，整合教学资源，展开科学设计，完善教学执行程序，做好充分的预案，确保语文课堂教学顺利推进。
一、扣紧文题，探寻教学切入角度
文本标题往往能够包含很多文本信息，我们以此作为文本解读切点，应该是比较明智的选择。文本题目大多比较简练、鲜明、醒目，透过标题展开文本阅读探究，可以获得一些阅读启迪和阅读线索。有些题目本身就是文本的主观观点的集中体現，这对文本深度阅读提供一些参考。教师对文本展开深度解析，其目的是十分明确的，就是要充分占有文本信息，对文本有深入细致的把握，为教学设计提供重要参数，也为教学顺利展开奠定良好基础。
如教学人教版小学四年级语文下册《永生的眼睛》，这个题目具有高度概括性，只有熟读了全文之后，才能对“永生”有更清晰的了解。在课堂教学设计时，教师围绕文本题目展开了更多设计。首先是要求学生自读文本内容，说说这个题目设计的作用。学生通读课文之后，对题目有更多感怀：温迪从外公那里得到了人生重要启迪，她的眼睛才有“永生”的机会，这是触动心灵的精神传递，我们每一个读者都会为之动容。教师给出个性解读：温迪的眼睛得到了永生，给我们带来的激励和鼓舞更需要永生，我们从这双永生的眼睛中看到了人性的光彩，自然会让我们这些普通的读者获得了涅槃重生的精神洗礼。
教师以文本题目为教学发动点，引导学生利用标题展开深度思考，从学生具体表现可以发现，教师引导是比较到位的，学生能够顺利引发心理触动，人生观得到了有效历练，说明教师从文本题目展开的教学发动是比较成功的。
二、把握文眼，助力重点难点突破
所谓文眼，是指能够集中体现文本要义或者写作意图的词句。我们对文本展开深入解读时，要特别关注文眼的发掘，一旦找到文本文眼，便可以展开更有效度的教学操作。文眼大多在文本标题、开头和结尾等处，抓住这些关键词句展开文意梳理，自然能够顺利抵达文本核心，进而掌握文本主旨要义和作者情感走向，为教学实践操作提供助力。
《触摸春天》描写一位盲童小姑娘感知春天的故事，教师在教学发动时，让学生展开合作学习，通过集体阅读讨论，找出文本的文眼，并对盲童安静性格特点展开研讨。教学任务下达之后，学生纷纷进入探究学习角色，对文眼挖掘展开了热议。有学生认为文眼是“触摸”，安静用手触摸春天，读者是阅读时，则是用心灵“触摸”安静的内心世界。安静热爱自然、热爱生活、热爱生命，用心灵感知整个世界，也为我们这些健全人带来一定心灵震撼。
教师引导学生展开合作学习，对文眼进行集体探究，学生学习思维有了一定方向，操作呈现高频度，一个“触摸”将学生学习思维带入文本深处，对盲童安静心理展开体会和探研，让我们获得更多启迪，这样的文本阅读自然呈现深刻性。
三、关注情感，打造丰盈语文课堂
情感是文本重要构建因素，也是语文教学的重要突破点。经典的文本之所以能够打动读者，最重要的原因是作者和读者达成了情感共鸣，如果我们的教学也能够切准作者情感，自然可以探索出适宜行进路线，引导学生顺利进入作者情感世界，并逐渐建立共鸣基础。诵读也叫有感情朗读，这个感情不是凭空而来的，而是深度研究文本得到的启发，为文本配置了情感因素，这样的朗读才具有感染力。
《乡下人家》学习时，教师先让学生对文本内容进行整体梳理，然后对写作目的进行深度研究：这篇课文描写了农家的房前屋后，鸡鹅鱼鸭，表达了作者什么样的情怀呢？学生开始阅读文本，并给出自己的解读感知。“作者对乡下人家有特殊情感，这是不可割舍的乡情，乡下人家的一草一木、一砖一瓦，都凝聚着浓浓的相思情。”“作者在最后一句中给出了点题，不论什么时候，不论什么季节，乡下人家都有一道独特迷人的风景，写出对乡下人家的留恋热爱之情。”教师参与学生互动之中，对作者情感内涵展开进一步挖掘：乡下人家有我们城里的人父母高堂，乡下是我们的根，自然有无限的情怀和眷念……教师发动学生从作者写作情感角度展开文本解读，矫正了学生学习思维方向，赢得了学习主动权。文本阅读有众多视角可以选择，教师在教学设计时，需要统筹考虑，这样才能形成最为科学的设计。
语文课堂教学有自身特点，教师要从教学实际出发，对教材展开细读深耕，发掘重要教学契机，为学生提供丰富学习启迪。教材内容大多属于经典名篇，具有丰实文学价值，值得我们展开深度解读和赏析，为课堂教学提供更多启迪和帮助。文本题目、开头和结尾，以及文眼、主旨句、点题句、中心句等地方，都属于教学需要重点关注的地方，引导学生学会学习切入，对全面塑造学生语文学科核心素养有重要现实意义。
【参考文献】
【1】黄志鹏.课堂深耕 探索有益【J】.新课程，2017（09）
【2】李隆平.文本细读在小学语文阅读中的重要性【J】.语文知识，2018（01）
【3】郑小玲.小学语文阅读教学文本细读的策略分析【J】.湖北教育，2018（03）